Synthetischlineares Vorgehen Stoffe Gemische Reinstoffe Verbindungen Elemente Aggregatzustnde

Synthetisch-lineares Vorgehen Stoffe Gemische Reinstoffe Verbindungen Elemente Aggregatzustände Strukturen Reaktionen chemische Bindung räumliche Orientierung Gitter Atombau Analyse Synthese Umsetzung Eigenschaften Enthalpie, Entropie, Aktivierung chemisches Gleichgewicht Hybridisierung fest, flüssig, gasförmig Gasgesetze Phasenänderungen Enegie-Beteiligung chemische Eigenschaften physikalische Eigenschaften Säure Basen Redox Periodensystem der Elemente Gruppen-Eigenschaften Perioden-Eigenschaften AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Das Spiralprinzip (G 8 NTG) Struktur der Materie Redox. Struktur-Eigen. Gleichgewichte schafts-Bez. Jgst. 11 -12 Jgst. 10 Struktur-Eigenschafts-Bez. Jgst. 9 Elektronenübergänge Molekülstruktur (Kugelwolken) Kern-Hülle. Modell Jgst. 8 Phänomen Rosten Jgst. 5 N&T Aggregatzustand Teilchenmodell AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Das Entfaltungs-Modell ES Fachliche Perspektiven und Strukturen WIR Kommunikation über Erfahrungen und Begriffe ICH Subjektive Erfahrungen und Vorstellungen Dann von der Fachsystematik aus (traditionelle fachliche Sicht) Zitrone schmeckt sauer p. H-Wert messen Säure-Base-Konzepte Erst von Erfahrungen des Lernenden aus (neue lerntheoretische Sicht) Quelle: Schorch G. ; Wagner W. in: Konkrete Fachdidaktik Chemie, Oldenbourg, München 2002 AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Stoff-Struktur-Eigenschaften Stoffe Gemische Verbindungen Analytik Periodensystem der Elemente Reinstoffe Elemente Aufbau von Strukturen chemische Bindung räumliche Orientierung Gitter Atombau Analytik Reaktionen Analyse Synthese Umsetzung Änderung von Strukturen Eigenschaften chemische Eigenschaften physikalische Eigenschaften besondere Reaktionen (Säure/Base, Redox) Energiebeteiligung Enthalpie, Entropie, Aktivierung chemisches Gleichgewicht Hybridisierung Aggregatzustände fest, flüssig, gasförmig Gesetze Phasenänderungen AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Stoffumsatz Elemente Reaktionen Stoffumwandlungen Analyse Synthese Umsetzung Verbindungen Eigenschaften chem. /physik. Eigensch. besondere Reaktionen (Säure/Base, Redox) Periodensystem der Elemente Energiebeteiligung Enthalpie, Entropie, Aktivierung chemisches Gleichgewicht Hybridisierung Aggregatzustände fest, flüssig, gasförmig Gasgesetze Phasenänderungen Strukturen chemische Bindung räumliche Orientierung Gitter, Atombau andere Stoffe Gemische, Reinstoffe AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Denk- und Arbeitsweisen Stoffe Gemische Reinstoffe Verbindungen Elemente Reaktionen Umsetzungen: direkt erfahrbarer Anteil Eigenschaften physikalische Eigensch. Makro- und mikroskopische Ebene = Phänomene, Erfahrungsebene, „Kontinuum“ z. B. Schmutz, Flamme, ein Lebensmittel, ein Niederschlag Aggregatzustände fest, flüssig, gasförmig, Gasgesetze, Phasenänderungen Periodensystem der Elemente konkreter Teil Wechsel zwischen den Ebenen nach Bedarf und Möglichkeit Reduktion der Kluft in Schritten nach Entwicklungsstand der Schüler Reaktionen Periodensystem der Elemente Analyse, Synthese Modellaussagen zum Atombau Umsetzung Säure/Base, Redox Strukturen chemische Bindung räumliche Orientierung Gitter, Atombau Eigenschaften chemische Eigensch. Energiebeteiligung Enthalpie Hybridisierung Submikroskopische Ebene = Modellvorstellungen, Theorie, „Diskontinuum“ z. B. Atome, Moleküle, Bindungen AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Das Baum-Modell Überfachlichkeit 12 11 Bsp. -Fach 2 Bsp. -Fach 1 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Synthese, Abstraktion fachliche Konzeptionen „ES“ Fachlichkeit Analyse, Strukturierung fachliche Kommunikation „WIR“ Vorfachlichkeit Sinnliche Erfahrungen das konkret Beobachtbare „ICH“ AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Phasen des Fächer übergreifenden Unterrichts Lernprozess Phase 1: „subjektive Ganzheit“ Lernprozess Phase 2: „gegliederte Ganzheit“ Phase 3: „objektive Ganzheit“ Nach Klautke, S. ; Tutschek, R. : Chancen und Probleme Fächer übergreifenden Unterrichts, Schulmagazin 5 bis 10, Nr. 1/1977, 8 -11. Verändert. AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Ansätze zur Erfassung der Wirklichkeit I Analytischer Ansatz Systemansatz Isoliert (konzentriert sich auf einzelne Elemente des Systems) Fachunterricht Verbindet (konzentriert sich auf die WW der Elemente im Sytem) „Fächer verbindend“ Berücksichtigt die Art der Wechselwirkungen Berücksichtigt Ergebnisse der WW Stützt sich auf die Genauigkeit der Details Stützt sich auf die Wahrnehmung der Ganzheit Verändert jeweils nur eine Variable Verändert gleichzeitig Gruppen von Variablen AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Ansätze zur Erfassung der Wirklichkeit II Analytischer Ansatz Systemansatz Unabhängig von der Zeitdauer: betrachtet Phänomene revers. Bezieht Zeitdauer und Irreversibilitäten ein. Die Bewertung der Tatsachen erfolgt durch experimentellen Beweis im Rahmen einer Theorie Die Bewertung der Tatsachen erfolgt durch Vergleich der Funktion eines Modells mit der Realität Bildet genaue und detaillierte Modelle, aber Modelle sind kaum in Handlungen umsetzbar. (Fachsystemat. Orientierung) Modelle nicht stichhaltig genug für Wissensbasis, aber Modelle für Entscheidungen und Handlungen brauchbar. (Praxisorientierung) AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Ansätze zur Erfassung d. Wirklichkeit III Analytischer Ansatz Systemansatz Leistungsfähig bei linearen und schwachen Wechselwirkungen. Nützlicher bei linearen und starken Wechselwirkungen. Führt zu Fachunterricht. Führt zu Fächerübergr. Ausbildung. Führt zu einer im Detail programmierten Handlungsweise (das Was und Wie festgelegt) Führt zu einer durch Ziele bestimmten Handlungsweise (das Wohin festgelegt) Erreicht gutes Detailwissen, jedoch schlecht definierte Ziele. Erreicht nur unscharfe Details, jedoch Fertigkeiten über das Erreichen von Zielen. AD W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth