Superintendncia de Polticas para a Educao Bsica Diretoria
Superintendência de Políticas para a Educação Básica Diretoria de Educação Básica Coordenação de Ensino Médio II FORMAÇÃO PACTO – 2016 Entrelaçando Leitura e Letramento: um diálogo entre as diversas áreas do conhecimento.
Superintendência de Políticas para a Educação Básica Diretoria de Educação Básica Coordenação de Ensino Médio LETRAMENTO E A ÁREA DE LINGUAGENS
Vivo no universo das palavras do outro. E toda a minha vida consiste em conduzir-me nesse universo, em reagir às palavras do outro (as reações podem variar infinitamente), a começar pela minha assimilação delas (durante o andamento do processo do domínio original da fala), para terminar pela assimilação das riquezas da cultura humana (verbal
LETRAMENTO E A ÁREA DE LINGUAGENS O Eixo I, Letramento e Formação Cidadã visa a oportunizar a interação entre o sujeitos de forma autônoma. Considera-se letrada a pessoa que interage no mundo por meio de textos de diversos gêneros textuais. [. . . ] Para ocorrer real formação cidadã, é preciso que a escola esteja atenta às relações de poder existentes nas interações, nos diversos meios comunicativos disponíveis. (OCEM. P. 13)
Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos. (PCN, 1998)
A construção das habilidades de leitura, escrita e oralidade talvez seja o principal objetivo a ser alcançado pelo trabalho com o ensino em linguagem, ao pensar-se que, ao saírem da escola, os alunos deverão demonstrar, socialmente, proficiência nessas duas práticas.
DESAFIOS • Trabalhar com os diversos gêneros textuais gerados na instância discursiva. • Valorizar os textos multimodais. • Desenvolver um trabalho interdisciplinar. • Trabalhar a prática de ensino multilinguístico. • Desenvolver práticas de leitura, produção de texto, análise metalinguística e literatura.
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS • Pesquisa nos meios impressos e digitais norteador. de comunicação sobre um tema • Aula-passeio, realizando o registro escrito, fotográfico e filmado dos aspectos existentes no espaço público que possam facilitar a compreensão do conteúdo trabalhado em sala.
POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS • Seminário propositivo com o objetivo de encontrar possíveis soluções para os problemas detectados, considerando também as leituras realizadas sobre o tema. • Produção de textos orais e escritos de diversos gêneros, considerando as condições de produção, a fim de propor estratégias que amenizem os problemas levantados em sala.
REFERÊNCIAS • Secretaria da Educação da Bahia. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Área de Linguagens. Bahia: Egba, 2015. • BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio, Linguagens Código e suas Tecnologias. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica: Brasília (DF), capítulos 3 e 4, 2006 • NEVES, Iara Conceição Bitencourt (org) [et al]. Ler e escrever: Compromisso de todas as áreas. 9. ed. Porto Alegre: UFRGS, 2011.
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