SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Ciclo escolar 2014 -2015 “La lectura y todas sus manifestaciones e implicaciones “

EL PROCESO LECTOR Encuentro activo entre el lector y el material escrito. Al leer: • Reconocemos las grafías, identificamos las palabras asignándole un significado. • Después establecemos las relaciones entre las palabras que estructuran frases y oraciones para extraer significados(qué, que hace, cómo, para qué) organizando ideas representadas por palabras.

EL PROCESO LECTOR TERMINA CUANDO: • Se construye el significado de un texto y se es capaz de tener una buena imagen referencial de lo que en él se expone. • Comprender lo que se comunica en el texto.

¿QUÉ ES LEER? • Es un proceso en el que se construyen significados a partir de la interacción entre el lector, el texto y el contexto para lograr la comprensión lectora. • Descubrir la idea contenida en un texto, el mensaje, con el fin de satisfacer alguna necesidad estética, informática o comunicativa. • No sólo es decodificar grafías, es interactuar con el texto, encontrar significados y crear imágenes mentales a partir de lo que el autor ha plasmado aportando nuestros referentes (experiencias, conocimientos previos) para comunicarnos con él.

TAMBIÉN LEER ES… § Establecer referentes con lo que descubrimos del texto. § Utilizar nuestra experiencia previa para la construcción de significados, para una comprensión eficiente. § Ampliar nuestra visión del mundo al incorporar a nuestro bagaje los conocimientos que nos aporta el texto. § La experiencia lectora es inacabable.

Factores que intervienen en el acto de leer EL LECTOR El texto adquiere significado al ser mirado comprendido, el lector pone en funcionamiento el bagaje interior: experiencias, conocimientos e hipótesis. Lector y autor constituyen la base funcional sobre la que se desarrolla el acto de la lectura. EL TEXTO Unidad de comunicación formada por un conjunto de enunciados, estructurada internamente que busca transmitir un mensaje a un destinatario específico. El mensaje adquiere sentido en función del contexto. EL CONTEXTO Se refiere a todo aquello que rodea ya sea física o simbólicamente a una lectura; por otra parte hace referencia a aquellos factores que están relacionados con la etapa de generación de un enunciado y que inciden en su significado e interpretación.

EL TEXTO PROPIEDADES DEL TEXTO LA COHERENCIA O LA MANERA EN QUE SE SELECCIONA Y ORGANIZA LA INFORMACIÓN PARA QUE EL RECEPTOR PERCIBA EL MENSAJE CON CLARIDAD Y PRECISIÓN. LA COHESIÓN O LA VINCULACIÓN ENTRE LOS ENUNCIADOS DE TAL SUERTE QUE CADA ELEMENTO SE INTERPRETE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS Y EL CONJUNTO ADQUIERA SENTIDO.

LOS TEXTOS PUEDEN CLASIFICARSE EN: A. DE FORMATO CONTINUOS DISCONTINUOS EXPOSITIVA B. INTENCIÓN COMUNICATIVA ARGUMENTATIVA NARRATIVA DESCRIPTIVA INSTRUCTIVA CUENTO C. GÉNERO TEXTUAL NOVELA CARTA NOTICIA RECETA

TEXTOS CONTINUOS SE CLASIFICAN EN: DESCRIPTIVOS • PRESENTAN EN DETALLE LAS PROPIEDADES O CARACTERÍSTICAS DE ALGUIEN O ALGO. NARRATIVOS • CUENTAN UNA HISTORIA O ACONTECIMIENTO. EXPOSITIVOS • EXPLICAN Y TRANSMITEN SABERES E IDEAS. ARGUMENTATIVOS • PROPORCIONAN RAZONES A FAVOR O EN CONTRA DE ALGO. INSTRUCTIVOS • OFRECEN INDICACIONES U ORIENTACIONES SOBRE LO QUE DEBE HACERSE PARA ALCANZAR UN OBJETIVO.

TEXTOS DISCONTINUOS SE ORGANIZAN POR ENTRADAS QUE COMPARTEN ALGUNAS PROPIEDADES ENTRE LAS QUE ENCONTRAMOS: MAPAS GRÁFICAS TABLAS MATRICES DIAGRAMAS AVISOS ACTAS ANUNCIOS CERTIFICADOS

EL CONTEXTO LA LECTURA SE CONTEXTUALIZA EN ÁMBITOS DIVERSOS. LECTURA PARA USO PERSONAL O PARTICULAR QUE ABARACA LAS RELACIONES FAMILIARES Y LAS PRÁCTICAS SOCIALES INDIVIDUALES. LECTURA PARA USO PÚBLICO RELACIONADA CON LA INTERACCIÓN SOCIAL CORRIENTE (ENTIDADES ADMINISTRATIVAS, SERVICIOS PÚBLICOS, ACTIVIDADES CULTURALES DE CARÁCTER PÚBLICO, MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN). LECTURA PARA USO EDUCATIVO VINCULADA CON EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE O FORMACIÓN, CUYO PROPÓSITO ES ADQUIRIR CONOCIMIENTOS O DESTREZAS ESPECÍFICAS. . LECTURA PARA USO PROFESIONAL CEÑIDA A LAS ACTIVIDADES DE UNA PERSONA EN EL EJERCICIO DE SU PROFESIONAL. LOS CONTEXTOS INFLUYEN EN LA ACTITUD DEL LECTOR FRENTE AL TEXTO, EN EL PROPÓSITO DE LA LECTURA Y EN LOS INTERESES Y MOTIVOS QUE ORIENTAN DE UN MODO U OTRO ESTA ACTIVIDAD. ok

Ficha 1 Reflexione acerca del grupo (o de los grupos) con el que hace promoción de la lectura. Identifique los siguientes elementos. 1. ¿Cuál es el perfil de los lectores? 2. En términos generales ¿qué tipo de textos ha compartido con ellos? 3. ¿Dónde suele llevar a cabo su sesión de promoción de la lectura? 4. Comente sus conclusiones con sus compañeros y reconozcan si en general han tomado en cuenta los factores que intervienen en el acto lector al desarrollar sus actividades de promoción de la lectura.

III. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Nivel de lectura Superficial. Es el primer acercamiento del lector a un texto. Consiste en una lectura rápida o de exploración para saber a grandes rasgos de qué trata y si es útil para el propósito. Nivel de lectura Literal. Es la decodificación del texto para identificar conceptos explícitos. Recae sobre las capacidades de reconocer y recordar información, como nombres, lugares, secuencias. El lector asigna significados únicos a las palabras sin cuestionar al autor. Nivel de lectura Inferencial. El lector activa su experiencia para hacer conjeturas e hipótesis sobre el texto que le permitan completarlo e interpretarlo. por ejemplo, imaginar las características del personaje sin ser mencionadas en el texto. Extraer información implícita en el texto a partir de indicios o pistas. Esto facilita a otras áreas del saber, agregando conocimientos a los referentes al lector. Nivel de lectura Crítica. El lector confronta sus ideas, argumenta, emite juicios de valor, coincide o discrepa con el autor.

Ficha 2 Nivel superficial 1. Leer superficialmente el siguiente texto y defina a que tipo pertenece, de que trata y para qué propósito sirve. 2. Vuelva a leer el texto con atención y responda las siguiente preguntas. La muerte en Samarra [Minicuento: Texto completo. ] Gabriel García Márquez (Adaptación) El criado llega aterrorizado a casa de su amo. -Señor -dice- he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho una señal de amenaza. El amo le da un caballo y dinero, y le dice: -Huye a Samarra. El criado huye. Esa tarde, temprano, el señor se encuentra a la Muerte en el mercado. -Esta mañana le hiciste a mi criado una señal de amenaza dice. -No era de amenaza -responde la Muerte- sino de sorpresa. Porque lo veía ahí, tan lejos de Samarra, y esta misma tarde tengo que recogerlo allá. FIN Nivel literal 1. ¿Cuántos personajes intervienen en la narración? 2. ¿Qué estaba planeando el narrador? 3. ¿Dónde vivía el personaje principal?

NIVEL INFERENCIAL Y CRÍTICO Nivel inferencial Nivel crítico v ¿Qué tipo de narrador identificas? ¿En qué elementos se basa para deducirlo? v ¿Cómo describiría la personalidad del narrador? v ¿Cuál es la intención del narrador cuando dice? v ¿Considera que lo que planea hacer es correcto para la lectura del cuento? ¿Por qué? v“Huye a Samarra” v ¿En qué lugar vive el narrador? ¿Qué pistas da para inferirlo? v ¿Qué quiere transmitir este texto? v Comente sus respuestas con el resto del grupo.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 Y GUÍA PARA EL MAESTRO

LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO SE IDENTIFICAN TRES GRANDES MOMENTOS: INICIO DESARROLLO CIERRE Y/O SOCIALIZACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Bloque: Ámbito estudio, Ámbito Literatura y Ámbito Participación Social. Práctica social del lenguaje Tipo de texto Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto Competencias que se favorecen Producto final

LECTURA Y COMENTARIOS SOBRE: A ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA B PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA CUMPLIR CON LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PRESENTE PLAN DE ESTUDIOS 2011 PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, REQUIERE DE LOS DOCENTES UNA INTERVENCIÓN CENTRADA EN: El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza. Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar. Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes

PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que: 1 Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. 4 Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. 2 Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. 5 Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. 3 Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. 6 Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje.

DISEÑAR ACTIVIDADES IMPLICA RESPONDER LO SIGUIENTE: ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la situación que se planteará? ¿Qué recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a proponer? ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado y cuáles es necesario explicar para que puedan avanzar? ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EL PUNTO DE PARTIDA

PARA PLANIFICAR UN PROYECTO ES NECESARIO: Tomar como referencia el Programa de Estudio de Español. En segundo lugar, conviene hacer una revisión de otros materiales que pueden fortalecer el desarrollo del proyecto: En primer lugar localizar el bloque de estudios donde se ubica y el ámbito al que pertenece. Qué partes o actividades del libro de texto se van a utilizar y en qué momento. Identificar la práctica social del lenguaje en la cual se basa el proyecto. Cuáles libros de la Biblioteca Escolar y de Aula se van a emplear. Analizar el tipo de texto que se trabajará finalmente es necesario revisar las competencias que se pretenden favorecer con el proyecto en cuestión. Qué otro tipo de materiales pueden ser útiles para el desarrollo de las actividades.

Un primer paso que se recomienda realizar al planificar un proyecto didáctico es la identificación del producto y el reconocimiento de sus características. Es importante que antes de iniciar el proyecto se revisen con cuidado cada una de las actividades planificadas y se consideren los materiales que son necesarios para el buen logro de los Aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones del proyecto.

EVALUAR EL PROYECTO. Rúbricas Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Socialización del proyecto.

LÍNEAS DE INTERNET PARA APOYO http: //lectura. dgme. sep. gob. mx http: //www. pisa. sep. gob. mx www. reformasecundaria. sep. gob. mx Gracias por su participación