Stufen und Stolpersteine der Leseentwicklung n Martina Loos

Stufen und Stolpersteine der Leseentwicklung n Martina Loos

1. Strategisches Ziel des HKM: Am Ende des zweiten Grundschulbesuchjahres sollen alle Schülerinnen und Schüler altersgemäße Texte sinnerfassend lesen können. 2

Auftrag: Strategisches Ziel I des HKM 0 Definition: Ziel I: schulisches Lesekonzept entwickeln 1 Theorie: Ziel II: Theoriewissen Phasen der Leseentwicklung Erfahrungswissen 2 Praxis: Entscheidungsund Handlungskompetenz Komponenten Lesekompetenz und Fördermöglichkeiten Lesekompetenz 3

Ansatzpunkte zur Zielerreichung Ø Ø Erstellung schulinterner Lesekonzepte Fortbildungsmaßnahmen Diagnosefähigkeit und Methodenvielfalt Individuelle Fördermaßnahmen zur Steigerung der Lesekompetenz Interne und externe Evaluation 4

Überblick 1. Bestandsaufnahme für schuleigenes Lesekonzept 2. Lese-Entwicklungsstufen und Phasenübergänge 3. Prüfraster zur Lesekompetenz (R. Ahrends-Draht) Fördermaßnahmen mit Materialbeispielen 5

4. Diagnoseverfahren / Lesetests besondere Fördermaßnahmen 5. Elternarbeit 6

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Komponenten der Lesekompetenz n Kognition n Metakognition n Kommunikation n Motivation und subjektive Beteiligung 8

Allgemeine Kernideen zur Lese-Förderung n n n „Lesen lernt man durch Lesen“ Kinder sollen von Anfang an mit richtigen Büchern umgehen. „Lesen funktioniert nicht als Dreischritt Schrift Laut Sinn“ 9

n n n Gezieltes Üben von Lesestrategien notwendig Schwache Leser benötigen gezielte Hilfen, um „Stolpersteine“ zu überwinden Fehler zeigen, auf welche Strategie das Kind gerade besonders achtet 10

Lesestufenmodell und Leistung des Kindes 1. Phase: Präliteral - symbolische Leistung Unterscheidet ein Kind zwischen Schrift und Bild? 11

2. Phase: Logografische Leistung Erkennt das Kind Worte mit speziellem Schriftzug? 12

3. Phase: Logographemische Leistung Benennt das Kind Worte anhand einzelner Grapheme? 13

4. Phase: Erste Graphem – Phonem Korrespondenz Benennt das Kind Worte anhand einzelner Grapheme? 14

5. Phase: Vollständiges Synthetisieren Übersetzt das Kind Buchstaben in Laute und schleift sie zusammen? 15

6. Phase: Fortgeschrittenes Erlesen Segmentiert das Kind Worte in Verarbeitungseinheiten? 16

• • • Einzelne Buchstabengruppen Sprechsilben Morpheme Signalgruppen Ganzworterfassung 17

7. Phase: Flüssiges Lesen: Liest das Kind schon flüssig? 18

Phasenübergänge und Stolpersteine n Wie Übergänge initiieren? Welche Schwierigkeiten können auftreten?

Übergang zu Phase 1 n n Ø Betrachten von Bilderbüchern Vorstellungen des Kindes über Bedeutung von Schrift zentral Visuell-räumliche Wahrnehmungsstörungen Gestaltwahrnehmung 20

Übergang zu Phase 2 n Ø Abstraktionsfähigkeit und Symbolverständnis Visuell-räumliche Wahrnehmungsstörungen behindern Symbolbildung Zeichen wecken kein Interesse beim Kind 21

Übergang zu Phase 3 n n Ø Ø Einzelne Schriftzeichen werden als Symbole erkannt Gestaltunterscheidung einzelner Grapheme wichtig Loslösung vom konkreten Emblem hin zu reinem Graphem problematisch Förderung der Wahrnehmungsleistungen immer im Zusammenhang mit Schrift trainieren 22

Übergang zu Phase 4 n n n Ø Ø Metasprachliches Wissen entwickelt sich Formaspekt der Sprache Lautliche Analyse im Vordergrund Mangelnde „Phonologische Bewusstheit“ Risiko Lese-Rechtschreibschwäche 23

Übergang zu Phase 5 n n n Ø Synthetisieren einzelner Laute genaue auditive Analyse hohe Abstraktionsleistung Abweichung der Lautwerte von Einzellaut und Lautverbindung schwer erfassbar und vermittelbar 24

Übergang zu Phase 6 n Bildung von Verarbeitungseinheiten Speicherfähigkeit Ø Ø Ø Segmentationsfähigkeit Komplexe Wahrnehmungs- und Gedächtnisleistung Guter Rückgriff auf visuellen Speicher Sichere Zuordnung lautlicher Teilanalyse zur graphemischen Entsprechung 25

Übergang zu Phase 7 n n n Lesevorgang automatisiert Konzentration auf Inhalt des Geschriebenen Sinnentnahme im Zentrum Alle vorausgegangenen Strategien sind Voraussetzung Flexibilität der Lesestrategien notwendig 26

Im Monat Juni wurden in der Stadt sechs Kinder vom Auto angefahren. 27

Weiterführendes Lesen Phase 7 Lesestrategien Basale Leseentwicklung Phase 4 -6 ca. 2. - 4. Schj. 1. - 2. Schj. Lesetechnikerwerb und Sinnverstehen Präliterale Entwicklung Phase 1 -3 vorschulisch 28

Präliterale Entwicklung ØUnterscheidet das Kind zwischen Wort und Bild? ØErkennt das Kind Worte visuell? ØIst der Wortschatz altersgemäß? ØHat das Kind altersgemäße Spracherfahrungen? 29

Basale Leseentwicklung Øeinfache Dekodierungstechniken Top • Übersetzt das Kind Laute in Buchstaben und schleift sie zusammen? down • Segmentiert das Kind Worte in Verarbeitungseinheiten? ØKlanggestaltung Wortebene Satzebene Textebene Bottom up 30

Weiterführendes Lesen Ø Globale Textverarbeitung Ø Lesestrategien • elaborativ • reduktiv • Metastrategien Lesekompetenzstufen 31

Typische Fehler beim Lesen • Schwierigkeiten beim Lesen entstehen auf Ebenen unterschiedlicher Komplexität: Probleme auf niedriger Hierarchiestufe Schwierigkeiten im globalen Textverstehen 32

• • Aufmerksamkeit für „niedrige“ Leseprozesse nimmt mit zunehmender Routine ab „freigewordene“ Energie steht für komplexere Verstehensleistungen zur Verfügung 33

Typische Beobachtungen n Buchstabensammler n Kontextspekulant n Mechanisches Rekodieren n Keine Anwendung von Lesestrategien auf Textebene 34

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 35

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 36

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 37

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 38

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 39

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 40

Prüfraster Lesekompetenz nach R. Ahrens -Drath 41

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Förderbeispiel: Lautes Vorlesen 43

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Staubecken Staub - ecken ? Stau - becken ? 45