STRATEGIJE ZA RAZVIJANJE KRITIKOG MILJENJA prof Sanela Kreso

  • Slides: 31
Download presentation
STRATEGIJE ZA RAZVIJANJE KRITIČKOG MIŠLJENJA prof. Sanela Kreso prof. Elma Ćorić Kajtaz

STRATEGIJE ZA RAZVIJANJE KRITIČKOG MIŠLJENJA prof. Sanela Kreso prof. Elma Ćorić Kajtaz

 • Savremeni obrazovni sistem i vrijeme u kojem djeca odrastaju, zahtijeva razvoj kreativnosti

• Savremeni obrazovni sistem i vrijeme u kojem djeca odrastaju, zahtijeva razvoj kreativnosti i sposobnosti samostalnog učenja, zaključivanja i rješavanja problema. • Postizanje ovih ciljeva zahtijeva izmjenu uloge nastavnika, od onoga koji poučava držeći predavanja i lekcije, do onoga koji stvara uslove da učenici samostalno istražuju, propituju, analiziraju i donose sopstvene zaključke, koristeći različite izvore znanja.

 • Spoznaja učenika da može učiti i napredovati, iskustvo učenja koje predstavlja zadovoljstvo

• Spoznaja učenika da može učiti i napredovati, iskustvo učenja koje predstavlja zadovoljstvo i izazov, te razvoj sposobnosti za samostalno učenje, temelj su cjeloživotnog učenja i razvoja motivacije za stalno učenje i napredovanje.

DA BI EFIKASNO POUČAVAO, NASTAVNIK MORA DA : • Sadržaje i procese poučavanja povezuje

DA BI EFIKASNO POUČAVAO, NASTAVNIK MORA DA : • Sadržaje i procese poučavanja povezuje s prethodnim znanjem, vještinama i iskustvom učenika, potičući radoznalost i motivaciju za učenje • Kreira poticajno okruženje za rad, efikasno koristeći raspoloživo vrijeme i prilagođavajući dinamiku rada mogućnostima učenika • Odabire, koristi i prilagođava različite metode i strategije za poučavanje kojima se osigurava aktivno uključivanje učenika u proces učenja, razvoj kreativnosti, kritičkog mišljenja i rješavanja problema

 • Potiče kod učenika samostalnost i odgovornost za vlastito učenje i upravljanje vremenom

• Potiče kod učenika samostalnost i odgovornost za vlastito učenje i upravljanje vremenom • Omogućava učenicima da razumiju smisao i svrhu učenja i naučeno primijene u realnim životnim situacijama • Nastavne metode, oblike i sadržaje, kao i dinamiku rada diferencira kako bi ih prilagodio individualnim mogućnostima, potrebama i interesima učenika sa kojima radi (uključujući i učenike s posebnim odgojno obrazovnim potrebama, nadarene i talentovane učenike i dr. )

 • Odabire, prilagođava i efikasno koristi informaciono - komunikacijske tehnologije, materijale i sredstva

• Odabire, prilagođava i efikasno koristi informaciono - komunikacijske tehnologije, materijale i sredstva za učenje i poučavanje, te različite izvore znanja i informacija • Primjenjuje različite socijalne oblike rada, potiče kooperativno učenje i saradnju među učenicima

ERR sistem v Evokacija – ovo je prva faza u sistemu mišljenja i učenja

ERR sistem v Evokacija – ovo je prva faza u sistemu mišljenja i učenja u kojoj od učenika tražimo da se prisjete šta znaju ili misle da znaju o nekoj temi v Razumijevanje značenja – to je faza u kojoj učenici dolaze u kontakt s novim informacijama ili idejama. Zadatak ove faze je održavati zaokupljenost, interesovanje i zamah postignut u fazi evokacije

v Refleksija – učenici utvrđuju novo znanje i aktivno rekonstruišu svoje šeme kako bi

v Refleksija – učenici utvrđuju novo znanje i aktivno rekonstruišu svoje šeme kako bi uklopili nove pojmove. U ovoj fazi učenici stvarno usvajaju novo znanje, dolazi do trajnog učenja.

Repertoar strategija Evokacija Razumijevanje značenja Šta znam o. . . Šta bismo željeli znati

Repertoar strategija Evokacija Razumijevanje značenja Šta znam o. . . Šta bismo željeli znati o Brainstorming (u paru) Formiranje grozdova Znati/ Željeti znati/ Naučiti • Slobodno pisanje (Vruća olovka) • Čitanje sa pauzama za predviđanje i postavljanje pitanja • Lanac znanja • I N S E R T • Čitanje sa pauzama • Dvostruko vođeni dnevnik • Razmisli/ Nađi partnera/ • Smjernice za učenje (Otkrivanje ključnih dijelova / ideja) • „Šest šešira“ • Mape uma • Mreža za razmišljanje • Drvo problema • RAFT • • • Refleksija • Diskusija vođena pitanjima • Pregled dvostruko vođenog dnevnika • Mreža za razmatranje • Debate • Venov dijagram • Desetominutni sastav • Lanac znanja • Primjena na druge probleme • Znati/ Željeti znati/ Naučiti (Revidiranje) • I N S E R T tabela (Revidiranje) • Lopoč

Osoba s bijelim šeširom (bijelim kao papir za pisanje) razmišlja o informacijama: traga za

Osoba s bijelim šeširom (bijelim kao papir za pisanje) razmišlja o informacijama: traga za njima, istražuje, prikuplja ih, procjenjuje i izdvaja činjenice. Bez kvalitetnih činjenica nemoguće je steći ispravnu sliku o nečemu i donijeti ispravnu odluku.

Osoba s crnim šeširom (crnim kao boja za pisanje) razmišlja krajnje objektivno i realno:

Osoba s crnim šeširom (crnim kao boja za pisanje) razmišlja krajnje objektivno i realno: odvaja stvarnost od maštarija, buši mjehuriće nerealnih očekivanja, upozorava na rupe u planovima. Bez osobe koja tako razmišlja planovi se obično sruše kao kule od pijeska.

Osoba s crvenim šeširom (crvenim kao vatra) razmišlja krajnje emocionalno: strastveno, zaneseno, brižno, ne

Osoba s crvenim šeširom (crvenim kao vatra) razmišlja krajnje emocionalno: strastveno, zaneseno, brižno, ne mareći za činjenice, ali vodeći računa o tome da nikoga ne povrijedi. Bez osobe koja tako razmišlja planovi bi ostali papirnati, beživotni i neplodni.

Osoba sa zelenim šeširom (zelenim kao biljka) razmišlja krajnje kreativno: strastveno želi rasti, stvarati

Osoba sa zelenim šeširom (zelenim kao biljka) razmišlja krajnje kreativno: strastveno želi rasti, stvarati ideje, razvijati ih, uvijek je iznenađujuće nova i puna energije. Bez osobe koja tako razmišlja planovi bi zabasali u stereotip, ušli bi u neku letargiju i pretvorili se u nešto već viđeno.

Osoba sa žutim šeširom (žutim kao Sunce) razmišlja krajnje pozitivno: iz svih je prošlih

Osoba sa žutim šeširom (žutim kao Sunce) razmišlja krajnje pozitivno: iz svih je prošlih pogrešaka izvukla dragocjene pouke i zna da stare pogreške nikad više neće ponoviti, sad u svemu vidi prednosti i širi dobru atmosferu i dobar duh u timu. Bez osobe koja tako razmišlja tim bi bio sklon odustati ili zapasti u malodušnost.

Osoba s plavim šeširom (plavim kao nebo) razmišlja gledajući iz ptičje perspektive i ima

Osoba s plavim šeširom (plavim kao nebo) razmišlja gledajući iz ptičje perspektive i ima savršenu sliku: vidi i problem i rješenja, razumije članove tima i njihova razmišljanja, vidi ko ide u krivom smjeru, a ko u dobrome pravcu. Bez osobe koja tako razmišlja tim bi putovao putem bez putokaza, lutao bi i gubio se u stranputicama.

Saradnje redovno propadaju ako se misli samo jednim šeširom.

Saradnje redovno propadaju ako se misli samo jednim šeširom.

Primjer: Mape uma

Primjer: Mape uma

 MREŽA ZA PONAVLJANJE KAKO? ŠTA? KO? KADA? POJAM GDJE? I ŠTA ONDA. .

MREŽA ZA PONAVLJANJE KAKO? ŠTA? KO? KADA? POJAM GDJE? I ŠTA ONDA. . . ZAŠTO?

LOPOČ

LOPOČ

 Osobine atoma C Značaj ugljikovodika C ugljikovodika Alkani UGLJIKOVODICI Alkeni Alkini Značaj ugljikovodika

Osobine atoma C Značaj ugljikovodika C ugljikovodika Alkani UGLJIKOVODICI Alkeni Alkini Značaj ugljikovodika Aromatski Alkani Nafta ugljikovodika Osobine atoma Podjela Nafta ugljikovodici Aromatski ugljikovodici Alkeni Alkini

KWL TABELA (ZŽN TABELA) • KWL tabela je strategija koja prati proces učenja i

KWL TABELA (ZŽN TABELA) • KWL tabela je strategija koja prati proces učenja i omogućava učenicima da budu aktivno uključeni u promišljanje, istraživanje, traganje za odgovorima, te da budu sposobni da uče sa razumijevanjem i naučeno atrikulišu. • Počnite tako što ćete zatražiti od učenika da prvo samostalno, a onda u paru pokušaju napraviti listu svega što znaju ili misle da znaju o nekoj temi, pitanju ili problemu. U međuvremenu, na tabli nacrtajte KWL tabelu (Znam/Želim da znam/Šta sam naučio/la) (Ogle, 1986. ).

 • Naredna faza je upisivanje pitanja o toma šta bi željeli i trebali

• Naredna faza je upisivanje pitanja o toma šta bi željeli i trebali saznati, razjasniti i naučiti o datoj temi. Razgovarajte sa djecom o tome gdje mogu doći do tih podataka, šta mogu pročitati, koga mogu pitati. . . • Tek tada slijedi faza učenja novog, usmjeravana dječijim interesovanjima i vašim upravljanjem procesom • Nakon učenja novih sadržaja (ili potvrđivanja poznatih), vratite se na pitanja i liste informacija i potvrdite ih ili popravite, dodajte nove stvari koje su saznali. Osim zajedničkog rada, svako dijete može za sebe zabilježiti u treću kolonu šta je sve naučilo.

RAFT • • Naziv RAFT akronim je engleskih riječi: R – ROLE – uloge

RAFT • • Naziv RAFT akronim je engleskih riječi: R – ROLE – uloge A – AMBIENTE – publika F – FORMA – oblik T – TEMA RAFT učenicima pruža izazove, ali mnogobrojne mogućnosti da na različite i kreativne načine primjene stečena znanja, vještine i sposobnosti, da pokažu stavove i objasne gledišta. Pomoću nje se učenici fokusiraju na širok spektar uloga koje mogu preuzeti, odgovarajuću publiku, način obraćanja i temu kojom će se baviti. daje priliku djeci da ispolje svoje talente u skladu sa dominantnim tipom inteligencije, stilom učenja i to razvijanjem sposobnosti pisanja, te različitim umjetničkim i praktičnim aktivnostima. Učenici imaju zadatak da glume, da „uđu u cipele“ svoje uloge, moraju s publikom komunicirati na određeni izabrani ili zadati način. Ova strategija zahtijeva obradu informacija, a ne puko odgovaranje na pitanja.

RAFT R – uloge (koga se ta tema tiče, iz čije F – forma

RAFT R – uloge (koga se ta tema tiče, iz čije F – forma (na koji A – publika (kome način se možemo se obraćamo) persepektive pišemo) T - tema obratiti) - Rijeka Izletnici mail, pjesma, mjuzikl, esej, Tlo Učenici intervju. . . ilustracija, reklama, radio - Zrak Vlasnici fabrika drama. . . - - Pismo, govor, e- Žalba, igrokaz, Novinski članak, strip, spot, apel, žalba. . . Zaštita životne sredine

Nisam pogriješio, eksperimentisao sam • Napoleon Hill: ”Gospodine Edison, šta možete reći o tome

Nisam pogriješio, eksperimentisao sam • Napoleon Hill: ”Gospodine Edison, šta možete reći o tome da ste hiljadu puta pogriješili pokušavajući stvoriti električnu žarulju? ” • Edison: ”Oprostite, molim. . . Ja ni jednom nisam pogriješio. Samo sam provodio hiljadu ogleda koji nisu uspjeli. Morao sam izvršiti dovoljan broj ogleda kako bih pronašao način da stvorim upotrebljivu žarulju. Svi mi izvodimo hiljadu i hiljadu ogleda, učimo hodati i ne odustajemo budući da smo vidjeli druge kako hodaju. ”

 ZADATAK Izrada pripreme za nastavnu jedinicu • Rad u grupama od 5 članova

ZADATAK Izrada pripreme za nastavnu jedinicu • Rad u grupama od 5 članova Uputstva: • Odaberite nastavnu jedinicu • Odredite nastavi cilj i obrazovne ishode učenja • Artikulirajte etape nastavnog procesa povezujući ciljeve i aktivnosti • Primijenite predloženu strategiju • Izvještaj po grupama

Ja nikoga ne mogu poučiti, samo mogu potaknuti ljude da misle svojom glavom. (Sokrat)

Ja nikoga ne mogu poučiti, samo mogu potaknuti ljude da misle svojom glavom. (Sokrat)