Storyline En mulig metode i begynderundervisningen AnnaMarie H

Storyline En mulig metode i begynderundervisningen Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 1

Grundelementer i en storyline Grafisk fremstilling ved Peter Hallgaard Christensen Tid Sted Personer Hændelser Storyline Overskrifter STORYLINE Nøglespørgsmål Aktivitet Organisation Materialer Produkt Faglige intentioner spørgsmål der holder læreprocesse n i gang. Hvad skal der foregå? Hvordan skal eleverne arbejde Hvilke materialer er der brug for? Hvad skal arbejdsprocessen munde ud i? færdigheder kundskaber holdninger Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 2

Storyline – 7 principper Cecilie Falkenberg: Storylinebogen. Kroghs Forlag, 2000 Storyline tilrettelægges, så der arbejdes a) i fortællingens form b) sådan at den faglige og saglige læring sker i den kontekst, storylinen giver c) sådan, at der tages udgangspunkt i den viden om verden, eleverne allerede har, og at denne forståelse udfordres d) problemtaklende e) sådan, at eleverne er aktive i læringsprocesserne f) sådan, at elevernes kreative og argumenterende tænkning værdsættes og g) sådan, at fortællingen visualiseres ved, at eleverne skaber modeller af deres forestillinger Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 3

Storyline – 7 principper a) i fortællingens form • Det bærende i undervisningsforløbet er en historie (ikke et emne, ikke et problem) • Eleverne bidrager til historien med ideer (det bliver deres historie) • En fortælling har en tid, et sted, nogle personer og nogle hændelser – personerne giver eleverne mulighed for at identificere sig – se side 33 -34 om hvordan en figur får liv – Hvis storylineforløbet bliver for kort, får man ikke tid til hændelserne – og derved går man glip af refleksions- og handlingsperspektiverne (s. 35) Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 4

Storyline – 7 principper b) faglig og saglig læring • Nedenstående skema kan anvendes til at planlægge storylineforløbet sammen med det faglige (Falkenberg 2000, s. 36) Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 5

Storyline – 7 principper c) udgangspunkt i elevernes viden • • Nøglespørgsmålene skal være åbne, så der er flere svarmuligheder (det gælder om at få eleverne til at forestille sig noget, at tænke, at undres, at undersøge, at forklare, at argumentere…) Nøglespørgsmål vil ofte begynde med hvad, hvordan og hvorfor (se mere om gode nøglespørgsmål s. 39) Nøglespørgsmålene har tre funktioner: – De får fortællingen til at udfolde sig – Arbejdet med at finde svar giver børnene en oplevelse af, at deres bud på svar er værdifulde (dvs. at det stimulerer handlekompetence) – De sikrer, at børnene kommer i gang med den faglige og saglige læring, som læreren har planlagt. At starte med hvad læreren ved, og ikke med, hvad læreren ved, lader til at være en af de største udfordringer i forsøgene på at efterleve det konstruktivistiske læringssyn, som ligger bag storyline (Falkenberg 2000, s. 38) Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 6

Storyline – 7 principper d) problemtaklende • Et storyline-forløb er mere lærerstyret end et projektarbejde • Men fordi storyline bygger så meget på elevernes medbestemmelse, medansvar, egen-aktivitet og kreativitet kan man sige, at storylineforløb ”opdrager” børnene til senere at kunne magte mere selvstændige projektforløb. Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 7

Storyline – 7 principper e) elevernes aktivitet Storyline-metoden bygger på et læringssyn, der har hentet inspiration 3 steder: • I Deweys erfaringspædagogik. Learning by doing • I Vygostkys (og andres) virksomhedsteori. Læring sker i en social kontekst og læring sker i zonen for nærmeste udvikling • I Piagets konstruktivisme. Læring/viden er noget eleven selv må konstruere – og denne konstruktion kan foregå på forskellige måder • Assimilation (når man hænger mere på et allerede eksisterende mentalt stativ – sit indre skema/sin forestilling) • Akkomodation ( når man bliver nødt til at ombygge el. udbygge stativet – altså ændre sine skemaer/forestillinger) Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 8

Storyline – 7 principper f) fokus på elevernes kreativitet og argumentation • Fordi storyline bygger på elevernes egne bidrag, kan storylineforløb ifølge Falkenberg påvirke elevernes tiltro til egne muligheder. De får derved større frimodighed til at afprøve andre muligheder. • Ved at tale om forløbets spørgsmål og ved at arbejde med sproglige og praktiske opgaver kan børnene vinde ny indsigt. • Ifølge Vygotsky kan man betragte sproget som tænkningens sociale redskab – og det er gennem sproget, at storylineforløbet kan bliver fælles og det er gennem sproget børnene gør sig erfaringer med at argumentere. Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 9

Storyline – 7 principper g) vigtigt med visualisering • Falkenberg medgiver, at man kan diskutere hvor vigtigt det er at visualisere storylinen, men hun nævner en række fordele ved visualiseringen: – Visualiseringen befordrer fællesgørelsen – Visualiseringen fastholder historiens kontekst – Visualiseringen repræsenterer meget stof til begrebslæring – Visualiseringen stimulerer fantasien og konkretiserer børnenes forestillinger – Visualiseringen giver mulighed for færdighedslæring (i forhold til praktisk billedproduktion o. l. ) – Visualiseringen giver læreren vigtig information om børnenes forestillinger og forståelse – Gode tip til visualisering s. 131 -141 Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 10

Om sprogets funktion Falkenberg 2000, s. 153 -155 • • Hvad bruges sproget til? at gøre sig forståelig for andre (at kommunikere betyder at gøre fælles) at skabe fællesskab at uddele og tage ansvar at love noget at skabe love at bygge civilisation at skabe og fastholde kultur Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 11

Konkrete story-line-forløb Beskrevet i Storylinebogen af Cecilie Falkenberg Kroghs Forlag, 2000 • • Skovfolket og flodfolket (tværfagligt) s. 9 -27 Trolde (dansk 0 -2. klasse) s. 123 -129 Butiksgaden (skriftsprog 0 -3. klasse) s. 162 -178 Novelleskrivning (dansk 7. -9 -klasse) s. 183 -185 • Se desuden flg. bøger: – Storylinemetoden for de yngste. Mosegaard, 1995 – Storylinemetoden 1. -5. klasse. Mosegaard, 1997 – Man ska’ ku’ læse. Falkenberg. Dansklærerforeningen, 1996 (omtaler bl. a. et forløb med Aladdin og den vidunderlige lampe). Bog + video – Med venlig hilsen 3@. Falkenberg. Dansklærerforeningen, 1998. Bog + video (om at få en venskabsklasse) – Lærerens bog til Freja og Eskil for fulde sejl. Frost. Gyldendal, 2004 (s. 36 -46 præsenteres 3 forløb om henholdsvis lege, venner og håndværk) Anna-Marie H. Hansen, CVU Jelling 12