STAGE T 2 Lundi 3 octobre 2011 Ecole

STAGE T 2 Lundi 3 octobre 2011 Ecole de PAZAYAC Marie-Noëlle PONS (IEN) Bruno CAUDRON (Anim. Sciences) Thierry FELIX (CPC G) Guilhem SCOT (CPC EPS)

La production d’écrit ü Les différents types d’écrits / Continuité sur les trois cycles ü Produire un écrit narratif ü Produire un écrit documentaire : cas des sciences

Graphisme et écriture au cycle 1 Un apprentissage progressif et différencié… … Analysons ensemble quelques situations dans les différents niveaux du cycle 1

GRAPHISME PS Pourquoi les productions sont-elles autant hétérogènes ? Quelles sont les variables pédagogiques utilisées ? Où peut-on placer cette activité dans la progression ?

GRAPHISME EN MS Que peut-on dire au sujet de l’hétérogénéité ? Quelles sont les variables pédagogiques utilisées ? Où peut-on placer cette activité dans la progression ?

GRAPHISME EN GS Quelles entrées ? Quels réinvestissements ?

Les variables pédagogiques / didactiques en graphisme • Espace : Libre – grande feuille – petite feuille – à partir d’un point – vers un point – à partir et vers un point – sur une ligne – entre deux lignes - … • Support : Plan incliné – vertical – horizontal au sol – horizontal sur table – grande feuille – cahier - … • Outil : Doigt – tampon (préhension pleine main) – bâton – pinceau – gros feutre – feutre fin – crayon – stylo - … • Matière : Sable (trace sur le sable) – peinture à doigts – peinture – craie – encre - … • Geste : Libre – discontinu – orienté en plusieurs étapes - …

Du graphisme à l’écriture… En GS, à partir du répertoire graphique construit et acquis : ü Cibler les éléments qui alimenteront le «répertoire cursif » ü Répertorier les variables pédagogiques qui permettront de différencier et individualiser l’apprentissage (Cf. variables du graphisme) ü Construire une progression qui tient compte : Ø des objectifs visés (Quelles attentes en fin de GS ? . . . En début ? , en milieu de GS ? … pour tous les élèves en même temps? ) Ø des difficultés liées aux différentes lettres (Cf. « répertoire cursif » ) Ø des variables pédagogiques Ø des différentes phases d’apprentissage

EPS : jeux collectifs Ø Un objectif général visé : Coopérer et s’opposer collectivement Une situation de référence : LA BALLE AU CAPITAINE Cycle 2 Ø Une logique interne de l’activité qui définit les compétences visées Des situations d’apprentissage pour travailler : - Coopérer en passant la balle - Attaquer en faisant progresser la balle vers le capitaine - Défendre en interceptant la balle … différences avec le hand : pas de dribble, pas de tir au but

Situation de référence L’évaluation diagnostique : COOPERER ATTAQUER DEFENDRE Noms Passe Reçoit Se déplace vers l’avant Se démarque Passe au capitaine Emilie Alice Céline Adeline Laëtitia Charlotte Anaïs Cécile Que faire après ? Quelles sont les variables de cette situation ? Quand proposer cette situation ? Pourquoi ? Marquer Intercepter

Les situations d’apprentissage Travaux de groupes • Quelles situations pour améliorer la coopération (améliorer la passe) ? • Quelles situations pour améliorer l’attaque (occuper l’espace) ? • Quelles situations pour améliorer la défense (intercepter la balle)? Dans chaque groupe : - recher des situations en grands et petits groupes - pour chaque situation, définir les principales variables

Améliorer la passe • Petits groupes : - Balle au roi : diminution de l’espace du capitaine - Deux contre un : supériorité numérique et déplacement • Grands groupes : - Passe à dix : « cinq contre huit »

Améliorer l’attaque Occuper l’espace • Petits groupes : - Le marroneur : pour se démarquer - Passe à dix de secteur : pour se déplacer vers l’avant • Grands groupes : - Jeu des jokers/relais : pour favoriser les ouvertures

Améliorer la défense Intercepter • Petits groupes : - Deux contre un : marquer le non-porteur de balle - Le marroneur : intercepter la balle • Grands groupes : - Passe à dix : jusqu’à l’équilibre numérique - Passe à dix de secteurs : avec secteur(s) de défense à franchir

Vers le mini-hand en cycle 3 Balle au capitaine + se déplacer avec la balle (dribbler) + tirer au but Pour améliorer le déplacement (dribble) : - Dribble chasseur : être poursuivi, se déplacer vite - Parcours : orienter son déplacement Pour améliorer le tir : - Jeu de massacre : sans se déplacer - Parcours avec cible(s) : en se déplaçant

Intervenant extérieur APS = Activité Physique et Sportive … mais avec intervenant(s) extérieur(s) : APS = Agrément, Procédure et Sécurité Pourquoi un IE ? Ø pour une aide à l’enseignement, un éclairage technique, un apport de matériel (ex. : judo, tennis de table…) Ø pour respecter la réglementation : nécessité d’un IE qualifié (ex. : équitation, escalade…), nécessité d’un encadrement renforcé avec l’aide d’IE bénévoles (ex. : sortie cyclisme, natation…) Dans tous les cas : ü l’IE doit être agréé par l’IA. Le directeur doit en faire la demande auprès de l’IEN (différence entre IE bénévole et IE qualifié) ü l’enseignant reste le responsable pédagogique et sécuritaire ü un « projet pédagogique accompagnant la demande d’IE » doit être rédigé et transmis à l’IEN pour validation Cas particulier des IE rémunérés : Une convention doit être rédigée. Elle met en lien l’IA et l’employeur. Elle peut être ponctuelle (annuelle) ou durable (trisannuelle) Ressource utile : site EPS Sarlat (note de service, formulaires…)

Sortie scolaire Avez-vous des questions ? - Les différents types de sorties ? - Quelle est la référence ? - Quel taux d’encadrement en élémentaire, en maternelle ? - Les cas particuliers ?