Stage liaison colescollge Olympique Ecrire dans toutes les
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Stage liaison écoles-collège Olympique Ecrire dans toutes les disciplines Novembre 2014 Fabienne VERNET IEN Grenoble 2 « L’écriture est la peinture de la voix » Voltaire
Ecrire dans le socle commun pour : � Copier, reproduire P 2+P 3 compétence 1 + 2 � Ecrire sous la dictée P 2 + P 3 � Rendre compte P 2+ P 3 � Répondre à une question P 2 (phrase) + P 3 (texte) � Ecrire un texte P 2 (mieux écrire) + P 3 (améliorer) � Rédiger un texte P 2 (15 lignes, différents types d’écrits) � Respecter les codes orthographiques et grammaticaux P 2 (orthographier 10 lignes) + P 3 (pas de quantité)
Ecrire dans le socle commun pour : � Présenter et organiser des données P 1 + P 2 compétence 3 � Justifier P 2 + argumenter P 3 compétence 3 � Exprimer une recherche P 2+P 3 compétence 3 � Créer, produire, traiter des données P 2 + P 3 compétence 4 � Communiquer, échanger P 2+P 3 � Pratiquer les arts P 2 (inventer, réaliser des textes) + P 3 (esprit critique)
Des logiques progressives dans le socle commun � De l’imitation vers la production � De l’écrit court vers l’écrit long � De l’écrit guidé vers l’écrit autonome � De l’écrit contraint vers l’écrit plus personnel (quelle est la place de l’écrit personnel à l’école et au collège ? ) � De l’écrit fonctionnel et informatif vers un écrit pour agir sur autrui, convaincre… � Des écrits variés et diversifiés : imaginaires, sensibles, créatifs, documentaires, scientifiques, …
L’écrit dans les pratiques de classe, des statuts et des fonctions variées � Mémoriser � Garder trace � Réfléchir � Prendre conscience � Communiquer � Comprendre � Raisonner � Convaincre � S’organiser � Présenter et rendre compte � Inventer, exprimer � Ecrire pour soi/écrire pour les autres � Ecrire seul / écrire à plusieurs…
Illustration du mot « communication » produite par une classe Ecole La Romanche, Notre-Dame de Mésage, G 4
Les particularités de l’écrit � Ecrire est une forme de communication. � Processus de formulation d’une pensée et d’une parole pour un destinataire virtuel ou réel qui n’est pas présent au moment de l’acte de communication et qui ne n’aide pas à auto-réguler l’écriture par un feed-back immédiat(levier des soutenances de stage).
Trois conditions pour entrer dans l’écrit Vouloir écrire Motivation / Peur d’écrire Incompréhension de l’écrit Enjeu purement extrinsèque / intrinsèque Pouvoir écrire Acculturation au monde de l’écrit Compétences scripturales, graphiques, linguistiques Représentation des attendus Compréhension des enjeux de chaque écrit Perception de l’écriture comme un mode d’expression de la pensée et comme une modalité de communication seconde par rapport à la parole Rapport au langage autre qu’utilitaire L’écrit comme valorisation de soi et non comme dévalorisation Savoir écrire Compétences techniques et linguistiques d’écriture Entrainement régulier Structuration des apprentissages Types de situation
Deux types d’écrits Ecrits courts Ecrits longs Ecrits d’entrainement Ecrits visant l’acquisition, la mobilisation, l’entrainement de compétences syntaxiques, grammaticales, lexicales, scripturales Ecrits guidés Ecrits ritualisés (transformations, réécritures, écritures à contraintes, phrases-types dans les disciplines…) Ex : phrase du jour, dictée syntaxique, expansion de phrases, copie, calligraphie, joggings d’écriture… Ecrits respectant un processus d’écriture : planification, mise en mots et en texte, révision, publication Ecrits étayés Ecrits rédactionnels visant des objectifs très précis et relevant de genres ou de types (texte explicatif, exposé…).
Mots de la géographie
Mots spécifiques pour les périodes historiques
Outil récapitulatif : vocabulaire spécifique Mots des sciences Micheline Cellier : Des outils pour structurer l’apprentissage : en liant les outils à des procédures de catégorisation, de classement et d’organisation du vocabulaire - Eduscol http: //eduscol. education. fr/pid 25992 -cid 58552/orientations-pedagogiques
Plus le chiffre qui précède est élevé, plus la fréquence d’emploi est grande. Les mots les plus employés sont les mots outils, présents quel que soit le texte ou le discours. Dans les mots lexicaux, les verbes sont très bien représentés, notamment les irréguliers. Les 100 premiers mots les plus fréquents de la langue française
Autre outil pour définir : les grilles sémiques Champ lexical à partir du verbe MANGER
L’évaluation de l’écriture
L’évaluation de l’écriture
La charte de l’écriture du secteur de collège Olympique � 1. Donner des modèles, une culture de l’écrit, le goût de l’écriture (y compris la calligraphie) � 2. Instaurer des rituels d’écriture � 3. Ecrire au quotidien � 4. Faire varier les types d’écrits et les formes dans les différentes disciplines � 5. Donner un enjeu et expliciter les critères de réussite � � � (jogging d’écriture) (écrits courts ) 6. Varier les supports et les moyens de l’écriture (cahier d’écriture, brouillon, supports numériques) 7. Procéder par étape, structurer pour donner des repères 8. Étayer (aller de l’oral vers l’écrit, donner des outils, alléger la tâche, aider à écrire avant, pendant et après l’écriture) 9. Partager des critères communs à toutes les disciplines (écrire lisiblement, produire des phrases syntaxiquement correctes, employer un vocabulaire spécifique) et utiliser une codification pour guider la réécriture 10. Communiquer, rendre public, valoriser les écrits des élèves (évaluations actives et positives)
La fête de l’écriture, un projet de secteur de collège � Date � Modalités � Projets
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