STAGE CONTRACTUELS en allemand TEIL 1 Le CECRL

STAGE : CONTRACTUELS en allemand TEIL 1 : Le CECRL – Les niveaux-Les activités langagières- l’approche actionnelle – La notion de tâche. TEIL 2 : Comment bâtir un cours ? TEIL 3: De l’entraînement vers l’évaluation Les documents de référence : §les programmes (CDI / CRDP/ CDDP) §-Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues = le CECRL §Le Port Folio

Quelles méthodes d’apprentissages avant le Cadre ?

Historique du CECRL • - • • • : Le résultat d’années de recherches de linguistes Une réflexion nouvelle sur les OBJECTIFS et méthodes d’enseignement des langues. Définit une base commune pour la conception de programmes, et de diplômes. Uniformise les niveaux des langues en EUROPE. Les BUTS du Cadre : 1 - pédagogique: transparence et comparabilité des qualifications en langues. 2 -économique: mobilité déductive et professionnelle des citoyens européens. 3 - politique : asseoir la stabilité européenne et lutter contre la xénophobie.

Pourquoi le Cadre est important ? Fixe NIVEAUX / PALIERS à atteindre Définit APPROCHE ACTIONNELLE Le CECRL Redéfinit les COMPOSANTES de Communication Définit des ACTIVITES de COMMUNICATION langagière Compétence nouvelle: Interaction Orale (IO)

Les niveaux de référence

Les niveaux de référence Le cadre définit 6 niveaux de A 1 à C 2 qui sont répartis en activités langagières: activités langagières COMPREHENSION orale : CO COMPREHENSION écrite : CE PRODUCTION orale : PO Ødont PRODUCTION orale en continu : POC Ø et PRODUCTION orale en Interaction : POI PRODUCTION écrite : PE

A quoi servent les niveaux de référence? Les niveaux de référence permettent de situer et de faire travailler les apprenants en fonction de leur degré de maîtrise de la langue (compétences) dans une activité langagière donnée. - Pour chaque classe, un niveau de référence a été déterminé en fonction de compétences à atteindre : - En début de 6ème, l’élève qui a fait de l’ allemand en primaire doit valider autour de 75% des items du niveau A 1. - En fin de 6ème et afin de prendre en compte les progrès de l’élève, il doit désormais valider autour de 25% des items du niveau A 2. - En fin de 5ème, l’élève doit valider autour de 50% des items du niveau A 2. -En fin de 4ème, l’élève doit valider entre 75 % des items du niveau A 2 et 25% du niveau B 1 - En fin de 3ème, l’élève doit valider autour de 50 % des items du niveau B 1

Pour le collège 75% 25% 50% entre 75%et 25% 50% ème 5èmefin Début finde de fin 6ème 6 de de de 4ème 3ème Niveau du socle commun

Pour le lycée : • • • La classe de SECONDE LV 2 vise un niveau A 2/ B 1 La classe de PREMIERE est le première étape du cycle terminal dont l’objectif est le niveau B 2 pour la LV 1 et le niveau B 1 consolidé pour la LV 2 La classe de TERMINALE LV 2 travaille en niveau B 1 / B 2. ( en terminale STG en revanche on attend le niveau B 1 ) LES NOUVELLES METHODES pour le LYCEE : certaines permettent pour un même thème un double parcours dans les activités langagières : l’un étant à dominante orale aboutit à une tâche finale dans une activité langagière orale , et l’autre à dominante langagière écrite mène à une tâche finale d’expression écrite. ( Cf méthode Einblick ) • . De plus elles indiquent le niveau CECRL des entraînements , des exercices et des tâches finales ( ex : A 2/ B 1 ) Concernant les tâches finales , ce sont des niveaux visés , mais tant pour les tâches de réception que pour les tâches de production, il est possible de viser un niveau supérieur ou inférieur selon le niveau de la classe. •

Nouvelle terminologie du Cadre • • • activités de communication langagière = les anciennes « compétences» : CO/CE/PO/PE Maintenant les compétences désignent des composantes générales: -la composante linguistique : lexique+syntaxe + phonologie etc. . -La composante socio-linguistique : la langue dans sa dimension sociale : registres de langues, règles de politesse, spécificités culturelles etc. . -la composante pragmatique : connaissance de codes ( pour répondre au téléphone ; écrire à un ami Quelle est la perspective retenue ? en quoi consiste-t-elle ? Perspective actionnelle : Elle reprend des concepts de l’approche communicative et y ajoute la notion de T CHE à accomplir. L’élève : un acteur social qui parle pour FAIRE quelque chose. Il devra AGIR pour résoudre des tâches quotidiennes.

AVANT la tâche. . . . 1 - Il y aura eu un apprentissage linguistique/ culturel / pragmatique reposant sur des ACTIVITES diverses. Un exercice- une systématisation- une imitation = des ACTIVITES. Ces activités antérieures visent. . . L’appropriation ( d’un fait de langue )puis sa fixation puis son automatisation Toutes ces activités sont nécessaires et incontournables mais il faut aller plus loin. . . Acheter un billet de train en Allemagne pour se rendre chez des amis allemands habitant un autre « Land « L’enseignant doit se demander. . . • Si la tâche est réalisable (se noter 5 idées possibles. ) ? • Quels PRE- REQUIS sont nécessaires aux élèves ? • Quels entraînements intermédiaires mettre en place avant la tâche ? • Quels supports utiliser ? Pour notre billet Il faudra : 1 -Se rendre à la gare : 2 - parler au guichetier 3 - payer le billet 4 - confirmer par téléphone son arrivée

Qu’est-ce qu’une tâche? • Elle est une situation –problème à résoudre • Elle est orienté vers un BUT à atteindre • Elle répond à 3 CONDITIONS et 5 CRITERES Pour qu’il y ait une TACHE il faut 3 critères: 1 -qu’elle soit réalisée en coopération 2 - qu’elle incite à la communication entre apprenants 3 - qu’elle débouche sur un résultat concret et connu des élèves La tâche répond aussi à 5 CRITERES : 1 -Elle est un PLAN de travail SOUPLE 2 - Elle est centrée sur le SENS et non sur la forme 3 - Elle entraîne n’importe quelle compétence langagière, voire toutes. 4 - Elle doit favoriser processus « cognitif » = (réflexion )dans le groupe 5 - Elle aboutit à un produit final communicatif et concret.

Puisque le SENS de la tâche doit primer sur la FORME N’est PAS Le Pivot La grammaire

On ne part pas. . . . Des contextes dans lesquels il va apparaître. . . . Du point de GRAMMAIRE

La démarche sera au contraire. . . . De trouver un contexte GLOBAL. . . . Dans lequel ce point de grammaire sera incontournable. .

On va s’entraîner. . . . . Est- ce une TACHE ou une ACTIVITE ? Les 5 critères sont- ils respectés ? 1 - Existe-t-il un plan de travail ? 2 - Acte de communication et centré sur le SENS ? 3 - Implication de processus réels de la langue ? 4 - Recours à plusieurs compétences ? 5 -Mise en place de processus de réflexion du groupe? NON. . . Ce n’est qu'une ACTIVITE : Nr 1 : Peu / pas initiative (s )des élèves. Nr 2: Pas centrée sur le SENS : pratique de la langue en soi : révision des nombres Nr 3 : Aspect mécanique et artificiel de la langue. Nr 4: Une seule compétence : s’interroger mutuellement sur des questions toutes faites Nr 5 : Pas de réflexion : activité isolée et téléguidée

Mais alors. . . . Comment en faire une T CHE ? En l’intégrant dans une séquence de travail ayant un objectif final clairement COMMUNICATIF !! Le PLAN de TRAVAIL pourrait être le suivant : 1 ERE PARTIE : ØChaque élève reçoit 3 fiches sur 3 pays germanophones Ø 1 des fiches contient des renseignements ØLes 2 autres fiches sont VIDES. q Les élèves devront cher les personnes ayant les renseignements manquants. q Ils devront décider à qui poser les questions Comment les poser ? Avec quelles structures linguistiques ? 2 eme PARTIE - On divise la classe en groupes - Chaque groupe choisit 1 ou 2 pays germanophone(s) sur le(s)quel(s) il rédigera un texte à partir de renseignements obtenus (leçon / internet/guide voyage/ photos etc. . ) - Les groupes devront de mettre d’accord pour ne point faire les mêmes pays plusieurs fois. 3 eme PARTIE Le professeur apportera une carte murale Les élèves colleront dessous leurs productions respectives au fur et à mesure de leur présentation devant la classe.

Au final : les CONDITIONS d’une tâche sont remplies : 1 - Un plan de travail souple. 2 - Un centrage sur le sens. 3 - Un processus de langue réel/pragmatique. 4 -Un usage de différentes compétences en langue. 5 -Un produit final: le panneau mural.

COMMENT B TIR UN COURS ? Quelques grands principes : 1 - Choisir des textes/ thèmes et supports qui nous « parlent » et parlent aussi aux élèves. 2 – Accepter au départ un canevas de préparation qui va cadrer les séquences des cours. 3 - Adapter les leçons/ séquences des manuels au niveau réel de nos élèves en se donnant des repères dans le TEMPS. 4 - noter pour soi pourquoi telle partie du cours n’a pas fonctionné→ bilan autocritique

Comment élaborer une séquence d’enseignement ? • • Une séquence d’enseignement est formée de plusieurs séances : 1 - Définir en premier lieu l’objectif de la séquence : par ex: exposer son opinion et argumenter. 2 - Etablir une évaluation finale adaptée à des points entraînés en cours. 3 - Créer la tâche finale qui doit être la plus authentique possible. 4 - Définir les activités langagières qui seront travaillées : CE/ PE etc. . 5 - Définir les compétences linguistiques ( lexicales , grammaticales )nécessaires pour la réalisation de la tâche finale et qui seront-elles aussi entrainées. Quel lexique ? Quel(s) point(s) de grammaire ? A partir de quels pré-requis ? 6 - Définir les compétences pragmatiques ( construction du discours , interaction ) et la compétence sociolinguistique ( EX : registre de langue adapté à la situation de communication ) 7 - Découper la séquence en séances cohérentes. : chaque séance devant avoir son propre objectif et mobiliser une ou plusieurs activités langagières. Les séances peuvent comprendre des micro-tâches préparant la tâche finale de la séquence.

De l’entraînement vers l’évaluation Les deux sont liés: L’évaluation est inséparable du processus d’apprentissage 1 - Côté ENSEIGNANT : elle permet un bilan sur l’efficacité de l’enseignement / travail. 2 - Côté ELEVE: elle permet de se situer par rapport à un niveau donné

De l’évaluation vers la réussite . . Quelques conditions : 1 -Ne pas tester une capacité alors que le temps d’apprentissage a été trop court. 2 - On ne juge ( et entraîne ) qu’UNE difficulté à la fois. 3 - Il doit y avoir adéquation entre objectifs d’apprentissage et procédures d’évaluation. Les 4 types d’évaluation : L’EVALUATION ne doit pas être confondue avec des contrôles PONCTUELS de lexique ou grammaire. 1 - Evaluation diagnostique: réalisée surtout en début d’année / Primaire → 6 eme et / ou à d’autres moments : en début d’année pour constituer des groupes de compétences … 2 - Evaluation sommative : fait la SOMME des connaissances. Intervient au terme d’un apprentissage - (séquence /entraînement etc. . ) Fera l’objet d’ une note chiffrée. . Evaluation formative : permet de se situer par rapport à sa propre progression. Peut s’accompagner de l’autoévaluation. Ne fait pas obligatoirement l’objet d’une note chiffrée. Peut se définir en termes d’ACQUIS – NON ACQUIS – EN VOIE D’ACQUISITION. 4 - Autoévaluation : préconisée très largement par le CECRL car elle favorise l’autonomie de l’élève en lui faisant constater par lui-même ses progrès. Le Port Folio est un excellent outil d’autoévaluation.