Srednja kola Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb

Srednja škola – Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb, Zagorska 14 Elementi i oblici praćenja i vrednovanja učenika s teškoćama Tamara Štimac, prof

Praćenje i vrednovanje učenika s teškoćama utvrđeno je : Zakonom o odgoju i obrazovanju o osnovnoj i srednjoj školi ( čl. 72) Ocjene učenika s teškoćama iskazuju se opisno i brojčano, ovisno o programu u koji je uključen Pravilnikom o načinima, postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi Vrednuje se odnos prema radu, postavljenim zadacima te odgojnim vrijednostima Vrednovanje je primjereno osobnostima i teškoći učenika

Vrednovanje je : sustavno prikupljanje podataka u procesu učenja i postignutoj razini kompetencija: znanjima, vještinama, sposobnostima, samostalnosti i odgovornosti VREDNOVANJE PRAĆENJE OCJENJIVANJE

Praćenje: Promatranje, opservacija, zapažanje Kontinuirano Dosljedno Dugotrajno, kroz različite situacije S ciljem pravovremenog uočavanja učenikovih potreba Rezultate praćenja treba redovito zapisivati

Dosljedno, dugotrajno, kontinuirano Dosljednost u praćenju, bilježenju domaćih zadaća, provjeravanju uradaka, provođenju pravila, provođenju najavljenih aktivnosti. . . Pratiti i bilježiti uspješnost usvajanja sadržaja često, u kraćim vremenskim periodima. Pratiti kontinuirano kroz različite situacije, aktivnosti i oblike rada (samostalnost, rad na ploči, nastavni listići, usmeno, pisano, grupni rad, praktični rad, vrste zadataka. . . ) Razviti vlastiti sustav praćenja.

Smjernice za praćenje ponašanja učenika na nastavi Učenik: _____________ Razredni odjel : ____________ OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA 1. ODNOS PREMA RADU a)Redovitost u dolascima na nastavu b)Redovitost nošenja pribora i opreme za rad c) Sudjelovanje u nastavnm procesu -aktivnost na satovima -redovitost ispunjavanja obveza -prihvaćanje uputa i zadataka/odbija, ne slijedi upute -ometa nastavu pričom, upadicama, šetanjem, korištenjem mobitela -primjerenost reakcija na uspjeh, neuspjeh, frustracije /pozitivno reagira, ne reagira, nastavlja s neprihvatljivim ponašanjem 2. ODNOS PREMA UČENICIMA OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA 3. ODNOS PREMA NASTAVNIKU OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA 4. ODNOS PREMA IMOVINI a)Odnos prema školskoj imovini -čuvanje školske imovine nošenju OPIS ZAPAŽENOG PONAŠANJA a) Komunikacija s učenicima u razredu -ima prijateljske odnose sa svima/samo nekima/ -primjerenost rječnika/koristi se psovkama, prostotama, . . . / -odnosi se zaštitnički prema drugim učenicima -odnosi se s omalovažavanjem , izrugivanjem , prijeti b) Pripadnost grupi -prihvaćanje drugih/prihvaćanje od strane drugih a)Komunikacija s nastavnikom -Komunicira na prihvatljiv način, slijedi upute, uvažava savjete i zahtjeve, reagira na opomene -Koristi neprimjeren rječnik, suprostavlja se, drzak, odbija uputa, zanemaruje opomene b) Prihvaćanje nastavnika -uvažavanje autoriteta nastavnika/odnos s poštovanjem b)Odnos prema imovini učenika -čuva imovinu drugih učenika /pomaže drugim učenicima u

Dosjei učenika: DOKUMENTI • Medicinska dokumentacija • Svjedodžbe • Rješenje o primjerenom obliku školovanja PEDAGOŠKA ZAPAŽANJA PRAKTIČNA NASTAVA • Zapažanja razrednika i ostalih nastavnika tijekom godine • Pedagoška mišljenja upućena drugim službama • Testovi zaštite na radu • Zapažanja vezana uz praktičnu nastavu

Ocjenjivanje: Opisno ili brojčano Rezultat praćenja ili provjeravanja Osigurava učiteljima, učenicima, roditeljima i drugima povratne informacije o učenikovom napredovanju Osigurava evidenciju napretka kroz dulji vremenski rok Poticajno

POTICAJNO OCJENJIVANJE Podiže samopouzdanje Ističe uspjeh i pozitivna obilježja Ističe aktivnosti u kojima je uspješan i u kojima se ističe Ukazuje na učenikovu kreativnost, snalaženje i originalnost u rješavanju problema Ističe aktivnosti i sadržaje za koje je zainteresiran

Elementi ocjenjivanja Osnovni elementi Sposobnosti, vještine • Stupanj ostvarivanja postavljenih zadataka (razina usvojenosti radnih operacija) • Odgovornost, interes, aktivnost, samostalnost , spremnost na rad, komunikacija Radne navike • Odnos prema radu, radnoj sredini, osobama iz okoline, postavljenim zadacima

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama? Razina usvojenosti sadržaja Socijalne vještine, radne navike, aktivnost Izbjegavanje stereotipa o stvaranju slike o učeniku samo na temelju ostvarivanja obrazovnih zadataka

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama? Očekivane ishode (u skladu s inicijalnom provjerom) Ocjenjivanje u skladu s ciljevima postavljenim za pojedinog učenika Osobne mogućnosti učenika Individualizacija praćenja i ocjenjivanja

Što trebamo imati na umu prilikom praćenja i ocjenjivanja učenika s teškoćama? Učenici s intelektualnim teškoćama često su nekritični i nerealni u procijeni vlastitih sposobnosti i postignuća (potcjenjuju ili precjenjuju vlastite sposobnosti) Praćenje i evaluacija učeničkih aktivnosti i rezultata za cilj treba imati i osposobljavanje za samoprocjenu i razvijanje svijesti o vlastitim kompetencijama

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse Učenica drugog razreda u programu pomoćni kuhar i slastičar. Usvojenost radnih operacija je izrazito visoka. Izvodi ih cjelovito, precizno, brzo. Spretna i u potpunosti samostalna. Primjenjuje mjere zaštite. Međutim, često zakašnjava, neopravdano izostaje, samoinicijativno napušta radno mjesto. Odnosi s članovima radnog kolektiva su korektni. 1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse Učenik trećeg razreda, zanimanje pomoćni stolar. Učenik radne operacije izvodi u cjelosti, bez većih pogrešaka , ali mu je potrebno puno više vremena i češće ponavljanje uputa. Poznaje i pravilno koristi potrebne alate. Potrebno ga je podsjećati na provedbu zaštitnih mjera. Redovit je , ne zakašnjava, pokazuje želju za radom. Na radnom mjestu je omiljen i ima razvijene komunikacijske vještine. 1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse Učenik prvog razreda u programu pomoćni knjigoveža. Prihvaća i ispunjava radne zadatke, povezuje teorijska znanja s praktičnima. Kvaliteta uradaka ovisi o njegovom trenutnom raspoloženju, usmjerenoj pozornosti i koncentraciji te varira od izvrsnog do niskog stupnja. Često prekida rad, zahtjeva češće stanke. Zaboravlja primjeniti mjere zaštite. 1 2 3 4 5

Kako ocijeniti –primjeri iz prakse Učenik drugog razreda, zanimanje pomoćni vodoinstalater. Motiviran za izabrano zanimanje, ali niske razine teorijskih i praktičnih znanja. Niti jednu radnu operaciju ne uspjeva izvesti u cjelosti , neprecizan, ne slijedi upute, odbija pomoć. Želi raditi samo ono što on procijeni da može, ali i od toga brzo odustaje. Često ometa druge u radu, verbalno agresivan, drzak u ophođenju s drugim učenicima i odraslima. 1 2 3 4 5

Problemi vrednovanja i kako ih izbjeći PROBLEM KAKO GA IZBJEĆI • Usporedba s učenicima bez teškoća • Jednako vrednovanje svih učenika • Vrednovati učenika u skladu s ciljevima postavljenim za njega i uspoređivati ga s njegovim postignućima Problem odabira optimalnih postupaka provjeravanja znanja i ocjenjivanja (često subjektivni, neprimjereni, neugodni, …) • Učeniku prilagoditi način iskazivanja znanja i uskladiti ga s njegovim osobitostima (usmeno, pisano. . . ) • Utjecaj loše ocjene obeshrabruje učenika , negativno utječe na samopouzdanje i stvara osjećaj bespomoćnosti • Isticati i poticati “jake strane “učenika, kreirati ambijent koji će učenika osloboditi straha, u kojem će biti potaknut da izrazi svoje znanje, vještine i sposobnosti, da se osjeća ugodno i da stekne pozitivnu sliku o sebi i svojim sposobnostima. • omogućiti da učenik procijeni što je dobro uradio, što bi moglo biti urađeno i u kojem je roku to moguće očekivati

Problemi vrednovanja i kako ih izbjeći PROBLEM KAKO GA IZBJEĆI • Negativan općeniti stav o učeniku utječe na procjenu znanja iz pojedinih područja • Postojanje predrasuda o učenicima s teškoćama • Izbjegavati vrednovanje na temelju ocjena iz drugih predmeta ili već stečenih ocjena • Izbjegavati generalizaciju na temelju jednokratnog neuspjeha/uspjeha • Sagledati mogućnosti učenika • Neobjektivnost, nerealno ocjenjivanje učenika s teškoćama (preblago ili prestrogo ocijenjivanje) • Dosljednim, stalnim, analitičkim praćenjem u svim etapama rada, u raznim vremenskim periodima • Praćenjem svih mogućih segmenata rada (individualni, timski rad, odnos prema radu, odnos prema radnim zadacima, osobama iz okoline, redovitost. . . ) • Zahtjevi prema učenicima s teškoća koji prelaze “okvire pomoćnog programa” (zanimanja) • Postavljanjem realnih zatjeva i pridržavanjem kriterija i ishoda učenja

Svrha praćenja i ocjenjivanja Vanjska motivacija Uvid u ukupan rad učenika: napredovanje u odnosu na prethodna postignuća i mogućnosti učenika USPJEH Otkrivanje mogućnosti učenika i isticanje pozitivnih, jakih strana Povratna informacija učeniku, nastavniku, roditelju Informacija o primjerenosti programa

Doprinos učitelja i nastavnika realnijem i svrsishodnijem vrednovanju Kontroliranjem vlastitog ponašanja smanjujemo utjecaj na negativne faktore pri ocjenjivanju Razvijanjem svijesti o svojim osjećajima i stavovima prema učenicima s teškoćama Razvijanjem kvalitetne suradnje na relaciji stručni učitelj/nastavnik, škola, pratioc učenika Jasnim i preciznim objašnjavanjem učeniku što se od njega očekuje Učestalim, sustavnim mjerenjem postignuća

Za kraj. . . Možete li mi pomoći? Ovakav slučaj nije bio opisan niti na jednom od mojih seminara.

Srednja škola – Centar za odgoj i obrazovanje Zagreb, Zagorska 14 “Naša najveća slabost je odustajanje, a najsigurniji put da se dođe do uspjeha je pokušati bar još jednom. ” Tomas Edison Hvala na pozornosti !