SPRACHLERNEN ALS FACH IM FACH EIN PLDOYER FR

SPRACHLERNEN ALS FACH / IM FACH EIN PLÄDOYER FÜR FÄCHERÜBERGREIFENDE UNTERRICHTSFORMEN Athen 9. 9. 2016

KRITIK AM AKTUELLEN FACHUNTERRICHT

§ Schulfächer spiegeln nicht (mehr) unbedingt das wissenschaftliche Bezugsfach wider. § Komplexe Probleme werden auf die Sichtweise des eigenen Faches reduziert (Schubladendenken, Fachidioten). § Querschnittsorientierte Aufgaben (Umwelterziehung, Gesundheitserziehung etc. ) können nicht im Rahmen eines Faches abgedeckt werden. § Lernende verfügen häufig über ein umfangreiches Sachwissen, können dieses Wissen jedoch in konkreten Situationen nicht anwenden, weil es an den jeweiligen Erwerbskontext gebunden ist („träges Wissen“).

GESELLSCHAFTLICHER WANDEL FÜHRT ZU VERÄNDERTEN ANFORDERUNGEN AN SCHULBILDUNG

Globalisierung /Wissensgesellschaft / Informationsflut Komplexere, kaum vorhersehbare Lebensumwelt der Schüler/innen Vermittlung von Verständnis und Methoden im Umgang mit komplexen Problemen

Neue berufliche Qualifikationen, da neue Berufsfelder Vermittlung von Schlüsselkompetenzen und Orientierungswissen (lebenslanges Lernen)

Eigenständiges Arbeiten Motivation soziale Einbindung Kompetenzerfahrung

DEFINITION Fächerverbindender Unterricht hebt den Fachunterricht zeitweise in der Art auf, dass er dessen Vorteile zu bewahren, dessen Nachteile zu überwinden trachtet. Er ist als themenzentrierter integrativer Unterricht angelegt, an dem mehrere Fächer gleichwertig beteiligt sind. “ (Peterßen, 2000, S. 79)

DEUTSCH KUNST GEOGRAPHIE Fächerübergreifender CLILUnterricht? MUSIK Mathe

FÄCHERÜBERGREIFENDER UNTERRICHT SYSTEMATISIERUNG NACH HUBER (1995)

Der Lehrer versucht in seinem eigenen Fachunterricht Inhalte anderer Fächer oder verwandte Bezüge mit einzubeziehen. Zwei oder mehrere Fächer arbeiten in Bezug auf einen gemeinsamen thematischen Gegenstand zusammen, ohne intensive Koordination. Fächerkoordinierender bzw. fächerverknüpfender Unterricht: gemeinsam geplanter Unterricht von zwei oder mehreren Fachlehrern mit Koordination zwischendurch; d. h. Unterricht wird noch nach Fächern mit ihren fachlichen Schwerpunkten durchgeführt; unterschiedliche Intensität der kollegialen Kooperation.

Fächerergänzender Unterricht: d. h. themenorientierte Kurse und Projekte, die parallel und zusätzlich zu den Fächern angeboten werden. Hierbei ist auch eine andere Zusammensetzung der Lerngruppe, z. B. nach Interessen, möglich. Fächeraussetzender Unterricht: Der Fachunterricht wird für einen festgelegte Zeit ausgesetzt. Dafür werden z. B. phasen- bzw. epochenweise Projektwochen angeboten.

Modell nach Moegling, 2014 Fachlicher und fachübergreifender Bezug 5. Metareflexion des fächerübergreifenden Lernprozesses 1. Vom Fach ausgehend: Identifikation einer Problemstellung 2. Erkennen, dass weitere fachliche Perspektiven hilfreich wären 4. Zum Fach zurück: Integration überfachlichen Wissens zur Lösung des Problems 3. Recherche/Suche über eigene Fachgrenzen hinaus

Charakteristika von CLIL / CLILi. G: DIE d Kern idaktisc he frage : WIE ? Integriertes Sprach- und Fachlernen mit Dualfokus auf Sprache und Inhalt. Der Schwerpunkt des schulischen Wissenserwerbs ist die Lern-und nicht die Lehrperspektive.

BEISPIELE FÜR CLIL-PROJEKTARBEIT anwendungsbezogen + fächerübergreifend + produktorientiert + transkulturell + schülerzentriert + selbstgesteuert + sprachfördernd + reflexiv + kognitiv fordernd

GRUNDFORDERUNG an CLIL – SPRACHARBEIT IM UNTERRICHT:

1. Jeder Fachlehrer oder jede Fachlehrerin ist selbst für seinen Fachwortschatz, d. h. für die Auswahl, Einführung, Gebrauch und Training der wichtigen Fachbegriffe und für das Vermitteln der typischen Fachmethodik zuständig. 2. Spracharbeit soll Sprechhandlungen vermitteln, die im jeweiligen Sachfachunterricht zentral sind, wie z. B. : § beschreiben (definieren, klassifizieren, protokollieren) § erklären (exemplifizieren, reduzieren) § bewerten (argumentieren, erklären)

3. Sprachliche Förderung erfolgt immer angebunden an die Aufgabenstellungen des Sachfachs 4. Die Aufgabenstellung des Faches /zum Thema bestimmt, welche sprachlichen Prozesse / Strategien und welche sprachlichen Mittel in den Unterricht eingebracht werden 5. Es werden mehr Lesestrategien als im Fremdsprachenunterricht eingeübt. 6. Es gibt mehr Gruppen-und Partnerarbeitsphasen.

PLUSPUNKTE von CLIL- UNTERRICHT § Durch die Inhalte des Sachfachs gewinnt die Spracharbeit einen hohen Grad an Realität § Die Lernenden erkennen schneller die Notwendigkeit, (fremd-)sprachliche Formulierungen zu lernen. § Von Anfang an wird eine akademische Interaktionsfähigkeit im Sinne von Cummins' CALP-Konzept (cognitive academic language proficiency) umgesetzt // im Fremdsprachenunterricht vor allem Vermittlung von BICS (basic interpersonal communication skills) im Anfangsunterricht.

FAZIT: Schüler/innen können leichter selbständig in der Fremdsprache handeln. C Swi odetchi ng i st ok! Fehler mache n ist ok!

Da jeder Fachunterricht immer gleichzeitig Sprachunterricht ist, ist das Bewusstmachen von sprachlichen Strukturen für CLIL unabdingbar s e d e t Inhal ches a Sachf tär i prior Ler npr oze sse dur ch ang e Aus messe ges ne Jeder FACHUNTERRICHT ist immer gleichzeitig t a echte ltun SPRACHUNTERRICHT, d. h. das Bewusstmachen von d SPRACHUNTERRICHT, d. h. das Bewusstmachen von Le g er r n kognitive, n e sprachlichen Produkten und Prozessen ist im CLILum pp sprachlichen Produkten und Prozessen ist im CLILu r G h geb c ur d. Unterricht unabdingbar f bewusste und ung Unterricht unabdingbar örd oder ern : t i e emotionale arb Projekt des Auseinanderng u r e d r Fö gen i d n ä setzung t s selbst ns e t i e b r A

Einige Basics von CLIL-Didaktik (=Content and Language Integrated Learning) § authentisches Material didaktisieren § problemorientierte Unterrichtseinstiege § Scaffolding-Verfahren konzipieren § Fachwortschatz sichern, üben und überprüfen § Zusammenspiel von Zielsprache und Muttersprache fördern § Fehlertoleranz § Perspektivwechsel anbahnen § exemplarisches Lernen § interkulturelles Lernen fördern § …

Sprache + Kooperation + Fachwissen Ziel: Sinnvolles + aktives Beschäftigen mit Fachinhalten und Sprachhandeln in der Fremd- und in der Muttersprache

Vielen Da nk für Ihre Aufmerks amkeit ! ευχαριστ ώ πολύ! © Dagmar Osterloh