Spil i historie og samfundsfagsundervisningen Snderborg 29 juni

Spil i historie- og samfundsfagsundervisningen Sønderborg 29. juni 2016 v/ Marianne Dietz Ph. D-studerende, adjunkt ved Historie. Lab

Denne workshop byder på… • Lidt om læringspotentialerne i spil • Et rollespil • Kort refleksion og opsamling • Formålet er at inspirere og komme med et bud på, hvordan man kan arbejde med spil som historiske scenarier tværfagligt med samfundsfag og/eller andre fag 15. september 2020 side 3

Mit Ph. D-projekt • Projektet har fokus på læringspotentialer I spilmediet set I relation til elever I grundskolens udvikling af historiebevidsthed. • Projektet undersøger, hvilke faktorer i et undervisningsdesign med scenariebaserede spil, der har indflydelse på udviklingen af elevers historiebevidsthed. 15. september 2020 side 4

Projektets 3 ben… 1. Afdækning af læringspotentialer i scenariebaserede spil i relation til udvikling af historiebevidsthed. 2. Etablering af kriterier for, hvordan historiebevidsthed udvikles og manifesteres/kommer til udtryk I elever. 3. Hvilke faktorer i undervisningsdesignet har indflydelse på udviklingen af historiebevidst I forbindelse med spil-baseret læring. 15. september 2020 side 5

Læringspotentialer i ”gode” spil 15. september 2020 side 6

James Paul Gee, University of Wisconsin -Madison What video games have to teach us about learning and literacy, 2003 • “The learning principles good games incorporate” • 16 principles (jeg fremhæver 5 her): 15. september 2020 side 7

Identity Take on a new identity (take on an appealing character OR build one’s own) 15. september 2020 side 8

Interaction The game talks back – nothing happens until the player acts 15. september 2020 side 9

”Just in time” and ”On Demand” NOT lots of words out of context BUT information when needed 15. september 2020 side 10

Choices and consequences The game holds dilemmas; the play makes choices and experiences the consequences of the choice made. 15. september 2020 side 11

Performance before competence! Participation, performance, action from the beginning – not learn, then perform 15. september 2020 side 12

Sasha Barab, Professor at Arizona State University • They [games] provide entire worlds designed to help learners adopt roles and engage in story lines previously inaccessible to them. 15. september 2020 side 13

• David Shaffer: Authentic learning environments – the gamer adopts the character’s set of values. • Thorkild Hanghøj: ”Scenariebaseredemulighedsrum hvor selve spilaktiviteten består i at udforske spilscenariets valgmuligheder i forhold til deres konsekvenser. ” 15. september 2020 side 14

Det store spørgsmål… • Men hvad skal eleverne lære i historie? 15. september 2020 side 15

Historisk tænkning (The Big Six, Peter Seixas) 1. Historical significance: How do we decide what is important to learn about the past? 2. Evidence: How do we know what we know about the past? 3. Continuity and change: How can we make sense of the complex flows in history? 4. Cause and consequence: Why do events happen, and what are their impacts? 5. Historical perspective/historical empathy: How can we better understand the people of the past? 6. The ethical dimension: How can history help us to live in the present? 15. september 2020 side 16

Spil i historieundervisningen • Fælles Mål: Eleven kan udlede forklaringer på historiske forhold og forløb ud fra historiske scenarier • Perspektiv skifte/historisk empati • Udvikling af historiebevidsthed i historieundervisningen: Fortidsfortolkning, nutidsforståelse og fremtidsforventning 15. september 2020 side 17

Så skal vi spille… • Kanslergadeforliget 1933 15. september 2020 side 18

• Læs baggrundsteksten • Overvej, hvordan indholdet skulle formidles i undervisningen • Del med sidemanden • Læs roller – lav navneskilte 15. september 2020 side 19

Spil – del 1: • Borgermøde • Journalist præsenterer sin vinkel på morgendagens artikel om situationen i landet 15. september 2020 side 20

Spil – del 2: • Mødet i Kanslergade – Stauning leder mødet, alle præsenterer sine holdninger 15. september 2020 side 21

Spil – del 3: • Man sætter sig i partigrupperne • Borgerne sætter sig hos den gruppe, de er mest enige med • Bliv enig om en løsning – 3 punkter. Skrives på dokumentet 15. september 2020 side 22

Spil – del 4: • En borger fra hver gruppe præsenterer løsningsforslagene • Modparterne må kommentere • (Der opnås enighed efter forhandlinger…) 15. september 2020 side 23

Opsamling • Fælles Mål: Eleven kan udlede forklaringer på historiske forhold og forløb ud fra historiske scenarier • Derfor er det vigtig, at… • der reflekteres over, hvilke valg der bliver truffet, hvorfor og med hvilke konsekvenser, • løsningen/-erne sammenlignes med det reelle udfald af Kanslergadeforliget, • eleverne reflekterer over, hvorfor de kom frem til den/de løsninger, ligheder og forskelle, samt hvad der kan ligge til grund herfor, • hvad det var i tiden, der gjorde, at det fx var svært at komme til enighed – og anden refleksion over tid/situation, m. m. 15. september 2020 side 24

Tak for nu! madi 4@ucl. dk 15. september 2020 side 25