Soyez les bienvenus Asiri Farah 2 Pratique de

Soyez les bienvenus Asiri Farah 2

Pratique de classe Didactique Phonétique Langue et d’ grammaire professorat Formation observation Observation de classe Formation de pratique Asiri Farah 3

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Nous sommes nés pour apprendre et découvrir notre potentiel. Asiri Farah 6

Le cerveau se construit en fonction de: L’inné L’acquis Asiri Farah 7

L’enseignant doit savoir enseigner en respectant le fonctionnement du cerveau de l'apprenant. Asiri Farah 8

Dans ce livre, la question principale Comment mieux enseigner? à la Comment quelle Hélène Trocmé-Fabre apprend- on ? essaie de répondre, est …. Asiri Farah 9

1 ère partie Cerveau et Information Asiri Farah 10

Le cerveau est une maison à trois étages Asiri Farah 11

Troisième étage la capacité d’apprentissage Deuxième étage Les sentiments Premier étage Besoins de survie Asiri Farah 12

v Les périodes de pointe sont 3, 7, 11, et 15 ans v Les périodes creuses sont 12, 13, et 14 ans La capacité de réflexion est réduite Asiri Farah 13

Donc, si nous voulons faire un autre livre Notre système scolaire introduit le pour le 10 ème année, c’est faisable français comme une deuxième langue étrangère à l’âge de 16 ans. Puisque l’âge mental d’un étudiant peut dévélopper des nouvelles compétences Asiri Farah 14

Voilà le cerveau Asiri Farah 15

Hémisphère gauche • Utiliser Si les élèves- des ont Que peut on materiales visuels Qui est associé des problèmes faire? associer des la logique, lede d’àpour articulation, images calcul, la pensée syntaxe, de • Utiliser et des analytique compréhension. couleurs linéaire, C’est liéetààlala • Lire à haute voix parole mauvaise et écrire perception de simultanément séquence Asiri Farah 16

Hémisphère droite Si, les élèves ont des Fonctionne d’une Il. Verbaliser estproblèmes associé au • toutes manière synthétique Que peut on monde de la les activités de ( de d’analogies, simple au plus faire? créativité métaphores, complexe ) • Ajouter le geste au d’intonation, verbal Asiri Farah 17

Au début de l’apprentissage, le niveau de D’où il mémorisation faut faire un est repos sensoriel à 75% (faire la pause dans l’apprentissage est important pour ancrer l’expérience et la stocker) La pause permet de garder le niveau de mémorisation à 75% Asiri Farah 18

La memoire est liée à l’ identité de Il y a 4 types de mémoire chaque personne Asiri Farah 19

2 -1 -ÀImmediate court terme Rétention de de l’information pendant une minute quelques minutes Asiri Farah 20

34 - À À moyen long terme court Rétention de de l’information pendant quelques jours/ semaines/ heures années Asiri Farah 21

Les étapes de la mémoire 1 – Encodage Prise d’information 2 – Stockage Traitement 3 – Rappel Production Asiri Farah 22

Input La prise de l’information Cerveau Vérification interprétation Output Sortie Asiri Farah 23

C’est comme l’ordinateur. Il met en ordre puis il traite l 'information , enfin il la garde en mémoire Asiri Farah 24

Pour ne pas oublier et retenir l’information à long terme Il faut que l’ information soit Orientée vers un objectif précis plus motivée plus attentive Asiri Farah 25

N’oublions pas que la motivation et le désir d’apprendre déterminent le succès de l'apprentissage Asiri Farah 26

Hygiène du cerveau 1 - Oxygénation 2 - Lumière Il faut bien respirer, naturelle aérer la classe, éviter l’espace clos Asiri Farah 27

3 - Nourriture Riche en phosphore, calcium, vitamine B 1, B 6, B 9, B 12+ et protéines Asiri Farah 28

4 - Nourriture effective La possibilité d’exprimer son effectivité Asiri Farah 29

2 ème partie Quelle pédagogie pour quel apprentissage? Asiri Farah 30

Le rôle de l'enseignant est d’établir une pédagogie compatible avec le fonctionnement cérébral de l'apprenant Asiri Farah 31

L’itinéraire de l'apprenant C’est quoi “l'itinéraire” ? C’est un chemin à suivre pour se rendre d’un lieu à un autre Asiri Farah 32

Et, c’est pareil dans l’acquisition de connaissance. Un Un point d’arrivée de départ Donc, il faut respecter cet itinéraire parcour Asiri Farah 33

Nous avons 3 types d’action pédagogique qui respectent le fonctionnement cérébral de l’apprenant Comprendre faire Laisser se faire Asiri Farah 34

Comprendre cerveau n’est pas par un système L’Le apprenant apprend rapport à isolé, mais en relation avec tout le ses acquis antérieurs corps Asiri Farah 35

Comprendre que chaque individu On peut recevoir les mêmes estmais unique informations, on n’ a pas la même façon de mémorisation et réaction Asiri Farah 36

Donc, l’enseignant devrait s’adresser à la totalité du cerveau, En variant des activités visuelle, auditive, kinesthésique, couleur… etc Asiri Farah 37

v. Comprendre que chaque information a un parcours Prise d’information Stockage Rappel Asiri Farah 38

Faire = Faciliter 1 - Faciliter la prise en charge Aider l’apprenant à faire confiance à sa perceptibilité sensorielle On apprend avec tout notre corps d’où l’importance de varier les sources d’information Asiri Farah 39

Faire = Faciliter 2 - Faciliter la mémorisation Puisque tout est RELATION, la nécessité d’établir des liens entre la nouvelle information et les connaissances déjà acquises Asiri Farah 40

Faire = Faciliter 3 schémas qui respectent la non linéarité du cerveau Asiri Farah 41

Schéma en étoile Asiri Farah 42

Schéma en colon A B Asiri Farah 43

Schéma en arbre Asiri Farah 44

Schéma en escalier Adorer Détester Asiri Farah 45

Faire = Développer la mise en relation Faire découvrir à l'apprenant ce qu’on veut lui enseigner Éviter l’enseignement trop délimité, et orienté vers le contenu Asiri Farah 46

Faire = Développer le langage des 2 Hémisphères Raisonnement + imagination Asiri Farah 47

Faire = Développer la présentation Pour se reconcentrer sur la prise Graphique d’information, la main est occupée mais le cerveau est concentré sur Certains apprenants ont besoin de l’information dessiner pour mémoriser Asiri Farah 48

Laisser se faire L’enseignant adopte le rôle de référent, de guide, et NON de maître absolu Asiri Farah 49

Fautes contre le cerveau 1 - X presenter l’information passivement La nécessité de mettre les informations en RELATION, en CONTEXTE √ Asiri Farah 50

Fautes contre le cerveau 2 - X Utiliser un seul canal pour passer l’information √ La nécessité de faire appel à la totalité du cerveau Asiri Farah 51

En tant que chef de section, inspecteur et inspectrice. Que pensez-vous de ces situations suivantes? Asiri Farah 52

Ø Quand l’enseignant ne donne pas un temps suffisant aux apprenants Asiri Farah 53

Ø Utiliser trop de supports pédagogique qui mènent à l’échec de la leçon Asiri Farah 54

Ø Quand l’enseignant a bien preparé sa leçon dans son cahier de préparation, mais il n’ a pas vu l’exercice dans le cahier d’activités Asiri Farah 55

“ Toute âme a en elle la faculté d’apprendre et un organe a cet usage. L’éducation est l’art de tourner cet organe vers la lumière et de trouver pour cela la méthode la plus facile et la plus éfficace “ Platon Asiri Farah 56

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