Soutenance de thse University of Education Winneba Department

Soutenance de thèse University of Education, Winneba Department of French Education Anaphore nominale et production d’écrits chez les étudiants de FLE en deuxième année à l’Université de Cape Coast: évaluation d’une séquence didactique Alexander Kwawu Sous la direction du Prof. Dominic S. Y. Amuzu 1

Plan de présentation • • • 1. Motivations 2. Objectif 3. Plan de recherche 4. Principaux résultats 5. Conclusions 2

Motivations • L’anaphore, un phénomène clé des textes (Halliday & Hasan 1976; Apothéloz 1995) • Difficultés d’emploi chez les étudiants (Malgwi 2015; Boch & Rinck 2016) 3

Motivations • Problème – Peu d’études sur l’enseignement et l’apprentissage (Garcia-Debanc & Fayol 2002; Schneuwly 2002) • Besoin – Evaluer l’impact des stratégies didactiques sur la maîtrise de l’anaphore chez les étudiants 4

Principal objectif • Evaluer l’effet d’une séquence didactique sur l’emploi de l’anaphore nominale – Séquence fondée sur l’analyse sémantique et le contexte textuel de l’anaphore (Lundquist 2005; Pesek 2012) – La séquence, favoriserait-elle la maîtrise de l’anaphore nominale chez les étudiants? 5

Plan de recherche • La séquence didactique – Production initiale: prétest – Module 1, Module 2 … Module n – Production finale: post-test 6

Plan de recherche • Participants: étudiants en 2ème année – 41 étudiants de la promotion 2012/2013 • Exercices de substitution et de réécriture de texte d’autrui – 25 étudiants de la promotion 2013/2014 • Ecriture d’un conte 7

Plan de recherche: les exercices proposés • Exercice de substitution – La prise en compte du cotexte gauche ou droit • Réécriture de texte d’autrui – La prise en compte du point de vue • Ecriture d’un conte – Variété et richesse lexicale et adéquation 8

Principaux résultats 9

Prétest : exercice de substitution • Mauvaise interprétation du contexte textuel – Taux d’échec : 51 %. 10

Prétest: exercice de substitution, exemple Ex. 1. Alors, l’oiseau décida d’être l’ami du chat en l’invitant dans son énorme nid… Réponses Nombre d’occurrence % L’oiseau généreux 16 39 Cette bête naïve 20 48, 8 5 12, 2 41 100 Cette bête perspicace Total 11

Prétest: réécriture de texte d’autrui • Difficultés à tenir compte du contexte sémantique – Les expressions anaphoriques, la prédication des phrases ne conforment pas au point de vue – Taux de réussite 33% 12

Prétest: réécriture, exemple • Ex. 2. Mon ami affirme que l’émission télé « I am in love with Bomayé » est l’un des télé-shows le plus intéressant au monde. Je ne partage pas son avis juste et enthousiasmé. 13

Prétest: le conte • Faible maîtrise de l’anaphore nominale – Suremploi de la répétition – Suremploi de désignations passe-partout – Sous-emploi de désignations marquées 14

Prétest : le conte: exemple • Ex. 3. La jeune fille était aveugle de naissance mais le père aimait la jeune fille. Un jour, elle empoisonna la nourriture de la jeune fille, mais malheureusement le père mangea la nourriture au lieu de la jeune fille. 15

Résultats: Post-test 16

Post-test: exercice de substitution • Maîtrise du contexte textuel – Taux de réussite: 78% (49% au prétest) – Moyenne la plus faible pour un item: 66 % (24% au prétest) – Point maximal pour un item: 93% (73 % au prétest 17

Post-test: exercices de substitution, exemple Ex. 4. Le roi décida d’aider Celia et fit appeler Egos (le père de Celia). Mais, Egos refusa d’obéir à l’ordre du roi. Réponse: « Ce citoyen insensible » . Taux de choix correct : 85 %. 18

Post-test, réécriture de texte • Des textes cohérents – Les expressions anaphoriques, la prédication des phrases conforment au point de vue – Score moyen: 85% (33% au prétest) 19

Post-test: réécriture, exemple • Ex. 5. (extrait d’un texte du post-test): – Ces jeux utiles aident les enfants et les instruisent aussi à faire attention à la sexualisation précoce. Texte source: Ces jeux pervers exploitent avec glamour ces enfants transformées en Poupée Barbie et promeut la sexualisation précoce. 20

Post-test: écriture du conte • Meilleure stratégie anaphorique – Formes lexicales variées – Emploi de termes marqués – Rapport avec la trame narrative 21

Post-test: le conte, mesures statistiques Progression dans l’utilisation des désignations variées et marquées – 76% des participants enregistrent un taux de diversité plus élevé – Le taux de diversité augmente de 15% – Les termes marqués augmente de 25% 22

Post-test: le conte Anaphores nominales et trame narrative: extrait d’une copie Ex. 7 la pauvre fille… la jeune fille…la jeune fille respectueuse… la belle vendeuse… la jeune fille… la princesse… la fille cadette… 23

Résultats: conclusion • Evaluation de la séquence didactique – Une forte progression des performances au post-test – La séquence favorise la maîtrise de l’anaphore nominale 24

Conclusions • Apports de la séquence didactique – l’analyse sémantique et le rôle du cotexte dans le choix lexical de l’anaphore nominale – Création d’activités pour les étudiants 25

Conclusions • Limites et perspectives de recherche – Analyse d’autres objets de structuration textuelle – Affinement de la séquence didactique 26

Références • • Apothéloz, D. (1995) : Rôle et fonctionnement de l’anaphore dans la dynamique textuelle. Genève : Librairie Droz Boch, F. & Rinck, F. (2015): « Anaphores démonstratives dans les écrits d’étudiants de Master : comparaison avec les pratiques expertes » , Linx 72, consulté le 03 novembre 2017. URL : http: //linx. revues. org/1631 ; DOI : 10. 4000/linx. 1631 Garcia-Debanc, C. & Fayol, M. (2002) : « Apports et limites du processus rédactionnels pour la didactique de la production écrite. Dialogue entre psycholinguistes et didacticiens » , Pratiques 115 -116, 961 -976. Halliday, M. A. K. & Hassan, R. (1976): Cohesion in English. New York: Longman. Lundquist, L. (2005) : « Noms, verbes et anaphores (in)fidèles. Pourquoi les Danois sont plus fidèles que les Français? » , Langue française 145, 73 -91. Malgwi, G. (2016) : « A Study of the character of lexical cohesion in ESL texts”, Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ) 7, 2211 -2214. Pešek, O. (2012) : « Progressions thématiques et anaphorisation. L’apport informationnel des procédés de reprise » , Echo des études romanes 8, 217 -227. Schneuwly, B. (2002) : “L’écriture et son apprentissage: le point de vue de la didactique. Elements de synthèse”, Pratiques 115 -116, 237 -246. 27