Soluciones Educativas en Portugal posibles explicaciones para los
Soluciones Educativas en Portugal: posibles explicaciones para los resultados PISA y TIMSS 2015 CLAVES PARA LA MEJORA EDUCATIVA. UNA LECTURA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES UIMP, Santander, 5 julho, 2017 Helder Sousa Presidente del Consejo de Dirección del Instituto de Evaluación Educativa, (IAVE), Portugal
Sumário 1. Consideraciones previas 2. Los resultados de Portugal: PISA 2015 y TIMSS 2015 3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados 4. Iniciativas actuales en la promoción de la mejora educativa 5. Notas finales
1. Consideraciones previas ¡Portugal no es la Finlandia del sur de Europa!
1. Consideraciones previas El «exito» no es para todos y no dura para siempre Variaciones negativas Variaciones positivas 3 dominios 2 dominios Número de países de la OCDE según la variación de los resultados en los 3 ámbitos (Lectura, 2000 -2015; Matemáticas, 2003 -2015; Ciencias, 20062015) ¿Qué hay en común en el ámbito social, cultural, demográfico y en el ámbito de la organización y funcionamiento de los sistemas educativo y de evaluación en países con idéntico comportamiento en materia de evolución de resultados? La heterogeneidad de sistemas difícilmente permite encontrar un modelo que sustente una única explicación para cualquiera de las tendencias identificadas
1. Consideraciones previas El contexto nacional e internacional en materia de resultados Variación del score medio (3 domínios). PISA: 2000 -2015 (Lectura); 2003 -2015 (Matematica); 2006 -2015 Ciencias)
1. Consideraciones previas El contexto nacional e internacional en materia de resultados: la correspondencia de las escalas de medida La mayoría de las variaciones a largo plazo presentan una mínima amplitud. La escala usada (0 a 1000 puntos) amplía el significado de las variaciones en lo que se refiere a los efectos en el aprendizaje de los alumnos ¡ 30 puntos de variación en el PISA solamente se traducen en una variación de 3 puntos porcentuales en una escala de 0 a 100 puntos, como la usada en las evaluaciones nacionales! Variación del score por ámbito y por rango, PISA 2000 -2015 (Numero de registros)
1. Consideraciones previas El uso de los resultados de los estudios internacionales
2. Los resultados de Portugal: PISA y TIMSS 2015 Una tendencia a largo plazo de mejora contínua 1000 // Una variación entre ciclos con subidas y bajadas constantes Resultados que convergen y superan la media de la OCDE // 0 Evolución Evolução dos de los resultados PISA 200 -2015 (Escala PISA)
2. Los resultados de Portugal: PISA y TIMSS 2015 La elevada incidencia a la repetición de curso limita la obtención de mejores resultados. En 2015 hay un crecimiento abrupto de alumnos en cursos vocacionales y profesionales 60 50 40 2006 30 2015 20 10 0 7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano Outros Composición de la muestra PISA 2006 y 2015 por nivel de escolaridad y de cursos. (%) de alumnos
2. Los resultados de Portugal: PISA y TIMSS 2015 7º ano 8º ano 9º ano 10º ano 11º ano Cursos Vocacionais /Profissionais 98 Variación del score PISA por nivel de escolaridad y cursos. PISA 2006 y 2015, Ciencias (Escala PISA).
2. Los resultados de Portugal: PISA y TIMSS 2015 Una tendencia de largo plazo de mejoría, a pesar de un vacio de información de más de 15 años (1995 -2011). Una ligera bajada en Ciencias. Evolución de los resultados de Portugal en el TIMSS 4º año, Matemáticas (1995 -2015, Escala TIMSS) Evolución de los resultados de Portugal en el TIMSS 4º año, Ciencias (1995 -2015, Escala TIMSS)
2. Los resultados de Portugal: PISA y TIMSS 2015
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados ü Formación de profesores y requisitos para la entrada en la carrera ü Exámenes y pruebas externas bien diseminados en el sistema educativo ü Programa Ciencia Viva ü Plan Nacional de Lectura y Red de Bibliotecas Escolares ü Plan de Acción de Matemáticas
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Formación de profesores y requisitos para la entrada en la carrera. Desde 2009 la aptitud profesional para la docencia implica la obtención del título de máster en enseñanza. Desde 2012 solo en la fase de contratación autónoma de los centros (cuando el número de profesores con aptitud profesional es insuficiente) se pueden aceptar candidatos en posesión de títulos universitarios oficiales reconocidos como titulación adecuada (habilitação própria).
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Exámenes y pruebas externas a larga escala Edades Nível de escolaridad 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1º ciclo 2º ciclo Enseñanza Secundária ISCED 2 ISCED 3 Enseñanza básica ISCED 1 Pruebas de evaluatión externa a larga escala 3º ciclo Portugués y Matemática Low Stakes (2000 a 2011/2012) High Stakes (2012/2015) Portugués y Matemática Low Stakes (2002 a 2004) High Stakes (2005 …) Portugués y más 3 disciplinas High Stakes (1997 …)
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Informes nacionales, por escuela, por classe e por cuestión
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Programa Ciencia Viva es la Agencia Nacional para la Cultura Científica y Tecnológica, que pretende aproximar la sociedade portuguesa de la Ciencia y de los cientistas, a través de iniciativas de promoción de la enseñanza experimental de las ciencias en los centros escolares, de campañas nacionales de divulgación científica y de una Red Nacional de Centros Ciencia Viva, museos interactivos de ciencia y de tecnología. El Programa Ciencia Viva fue creado en 1996 con tres objetivos: • la promoción de la enseñanza experimental de las ciencias en la educación primaria y secundaria; • la organización de campañas de divulgación científica dirigidas al público; • la dinamización de una Red Nacional de Centros Ciencia Viva, museos interactivos de Ciencia. http: //www. cienciaviva. pt/home/
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Programa Ciencia Viva Red de Centros Ciencia Viva em Portugal
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Programa Ciencia Viva Las áreas de intervención actuales abarcan: • Ciencias de la Tierra y del Espacio; • Robótica; • Genética; • Riesgos ambientais. Otras áreas ya exploradas: • Arqueología Marina; • Educación de Ciencias; • Geografía; • Salud. El programa Ciencia Viva es miembro de European Science Events Association (EUSCEA).
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Plan Nacional de Lectura (PNL) y Red de Bibliotecas Escolares (RBE) El PNL fue creado en 2006 y tiene como grandes objetivos: • Promover la lectura en todas las edades y niveles de escolaridad; • Crear un ambiente social favorable a la lectura; • Valorar prácticas pedagógicas y otras actividades que estimulem a la lectura; • Promover la lectura en contexto familiar, en bibliotecas y en otros contextos sociales. http: //www. planonacionaldeleitura. gov. pt/
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Plan Nacional de Lectura (PNL) El PNL promueve programas de incentivo a la lectura: Está na hora dos livros Está na hora da leitura Pré-Escola 1º ciclo 2º Ciclo Navegar na leitura 3º ciclo e Secundário Quantos mais livros melhor
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Red de Bibliotecas Escolares Programa iniciado em 1996, com el objectivo de instalar y desarrollar uma Red de Bibliotecas en los centros de enseñanza publica. El funcionamento de la RBE es asegurado en los centros por professores bibliotecarios. La RBE articula com los agentes locales (Municipios) y outros socios y esta vinculada al PNL
3. Políticas, programas e iniciativas que pueden explicar los resultados Plano de Ação para a Matemática (PAM) El PAM se créo en Junio de 2006. El objectivo principal es mejorar la enseñanza de las matemáticas. El PAM integra 6 acciones e 15 medidas. Las principais acciones tiene como objectivos: • Promover la formaccion continua en Matemáticas para profesores de todos los ciclos de enseñanza Basica e Secundaria; • Crear nuevas condiciones de formación inicial de los profesores e de acceso a la docencia; • Ajuste de los programas de matemáticas. http: //repositorio. ul. pt/handle/10451/3144
4. Iniciativas actuales en la promoción de la mejora educativa Perfil de los alumnos del Siglo XXI Flexibilización curricular Aprendizajes esenciales Programa Nacional de promoção do sucesso escolar
4. Iniciativas actuales en la promoción de la mejora educativa Programa Nacional de promoção do sucesso escolar Flexibilización curricular Evaluation de los alumnos Diversificación Reportes del tipo de cuantitativo e Pruebas pruebas cualitativo híbridas
4. Iniciativas actuales en la promoción de la mejora educativa Evaluación de alumnos en la enseñanza básica Idades Nível de escolaridade 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1º ciclo 2º ciclo Ensino Básico ISCED 1 Pruebas Low Stakes de evaluatión externa a larga escala 3º ciclo ISCED 2 Portugués y Matemática Stakes (2000 del a 2011/2012) Todas. Low las disciplinas curriculo, seleccionadas de Stakes (2012/2015) forma. High alternada en cada año escolar (2016 …) Portugués y Matemática Low Stakes (2002 a 2004) High Stakes (2005 …)
4. Iniciativas actuales en la promoción de la mejora educativa Reporte cuantitativo e cualitativo Centros (Profesores, directores) Professores y familias
Dimensão formativa Dimensão sumativa Preenche corretamente as etiquetas (obtuso e reto) _ Preenche corretamente as etiquetas (obtuso e reto) código 20 4 pontos Preenche corretamente apenas a etiqueta “reto” e omite Preenche corretamente apenas uma etiqueta e omite o preenchimento da outra _ código 11 o preenchimento da outra Preenche corretamente apenas a etiqueta “obtuso” e 2 pontos omite o preenchimento da outra _ código 12 Identifica o ângulo obtuso como agudo_ código 01 Apresenta uma resposta diferente das anteriores Dá outra resposta _ código 00 0 pontos Resposta em branco _ código 99
5. Notas finales El «vértigo» de las comparaciones internacionales La «moda de la importación» de medidas de política educativa − los riesgos de «one-size-fits-all» en la educación Policy borrowing vs Policy learning Los limítes metodológicos de algunos estudios de comparación internacional de políticas educativas y la consecuente falta de validad de las conclusiones: riesgos y alternativas
Muchas gracias! helder. sousa@iave. pt
- Slides: 30