SnijdersOomen Nonverbaler Intelligenztest Testul Nonverbal de Inteligen SnijdersOomen

Snijders-Oomen Nonverbaler Intelligenztest Testul Nonverbal de Inteligență Snijders-Oomen (SON-R 2 ½ - 7 ) - descrierea instrumentului - Copyright © Test. Central, 2011 1

Cuprins: 8 8 8 8 8 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Rezumatul instrumentului Autorii testului Scopul instrumentului Condițiile de utilizare Materialele testului Construirea testului și adaptarea culturală în România Administrarea, cotarea și interpretarea Etică Bibliografie Copyright © Test. Central, 2011 2

1. Rezumat (I) 8 SON-R 8 este un instrument de evaluare a aptitudinilor cognitive adresat copiilor cu vârste cuprinse între 2 ani și jumătate și 7 ani 8 avantajul său incontestabil este că face posibilă o evaluare largă a funcționării mentale, fără să fie dependent de abilitățile de limbaj ale copilului evaluat 8 pentru că nu implică utilizarea limbajului – este permisă aplicarea lui în cazul copiilor cu probleme sau cu handicap de limbaj, de vorbire sau de comunicare, de exemplu copii care suferă de o tulburare de limbaj, vorbire sau auz, copii surzi, copii autiști, copii cu probleme de dezvoltare socială sau copii imigranți, care au o altă limbă maternă decât limba specialistului care realizează administrarea testului 8 scorurile obținute de copil la cele 6 subteste diferite sunt combinate pentru a forma un scor al inteligenței care reprezintă abilitatea copilului, în comparație cu grupul său de vârstă 8 tabelele cu norme separate permit ca scorurile totale să fie calculate și separat pentru sarcinile de performanță și pentru sarcinile care presupun în principal raționament abstract 8 itemii din cadrul subtestelor SON-R 2½-7 sunt aranjați în ordinea crescătoare a dificultății 8 este compus din 6 subteste: 8 1. Mozaicuri, 8 2. Categorii, 8 3. Puzzle-uri, 8 4. Analogii, 8 5. Situații, 8 6. Pattern-uri. Copyright © Test. Central, 2011 3

Rezumat (II) 8 Populația investigată 8 8 Formată din copii cu vârste între 2 ani și jumătate și 7 ani Numărul și caracteristicile itemilor 8 8 cele 6 subteste constau în medie din 15 itemi cu o dificultate progresivă (aprox. 90 itemi) testele pot fi grupate în două tipuri: 8 8 8 fiecare subtest este compus din două părți, care diferă sub aspectul materialelor și/sau indicațiilor 8 8 8 utilizând punctul de pornire și respectând regulile pentru finalizarea testului, 50 -60 de minute Potenţialii utilizatori 8 8 8 în prima parte exemplele sunt incluse în cadrul itemilor a doua parte a fiecărui subtest, cu excepția subtestului Pattern-uri, este precedată de un exemplu, iar itemii consecutivi sunt realizați independent Durata de administrare 8 8 teste de raționament, de gândire (Categorii, Analogii, Situații) și teste mai degrabă spațiale, de performanță (Mozaicuri, Puzzle-uri, Pattern-uri). psihologii, clinicienii, medicii, psihiatrii, specialiştii din domeniul sănătăţii mintale poate fi utilizat în practica privată, în centre de consiliere pentru familie, în centre rezidenţiale de psihoterapie, în centre publice de sănătate mintală, în spitale, etc. Arii principale 8 evaluarea cognitivă amplă la copiii cu vârste foarte mici, cu posibilitatea evaluării unor abilități diferite care compun inteligența generală Copyright © Test. Central, 2011 4

2. Autorii testului (I) 8 Ediția prezentă a SON-R continuă munca de peste jumătate de secol a psihologilor Nan Snijders-Oomens și Jan Snijders și se bucură de întregul lor suport 8 Peter J. Tellegen Ph. D. 8 8 ocupă în prezent funcția de profesor de psihologie aplicată în Norvegia, la Faculty of Behavioural and Social Sciences Groningen, Department: Psychometrics & Statistical Techniques — Department Psychometrics & Statistics Jacob A. Laros Ph. D. 8 este în prezent profesor universitar al University of Brasila, cu specializare pe Education Management Copyright © Test. Central, 2011 5

3. Scopul 8 Scopurile dezvoltării SON-R sunt: 8 A. construirea unei modalități prin care persoana evaluată (copilul) să beneficieze de asistență și feedback în cazul în care nu poate îndeplini sarcina 8 8 B. propunerea unui test care să poată fi administrat copiilor cu vârste foarte mici 8 8 SON-R combină o abordare prietenoasă pentru copii (prin modalitatea de administrare și prin caracterul atrăgător al materialelor) C. măsurarea unei game largi de abilități 8 8 astfel, SON-R 2½-7 se aseamănă cu testele de măsurare a potențialului de învățare, care determină până la ce punct copilul poate beneficia de asistența oferită (Tellegen & Laros, 1993 a) spre deosebire de alte teste de inteligență care sunt formate doar dintr-un singur set de itemi și sunt astfel dependente de exact acea abilitate evaluată de itemi, SON-R constă în diferite subteste care evaluează diferit D. posibilitatea de testare a inteligenței indiferent de nivelul abilităților de limbaj 8 instrucțiunile SON-R se dau exclusiv prin gesturi, într-un cadru cât mai natural Copyright © Test. Central, 2011 6

4. Condițiile de utilizare (I) 8 Potenţialii utilizatori ai instrumentului ar trebui să fie familiarizaţi cu standardele de testare psihologică şi educaţională elaborate în comun de American Educational Research Association (Asociaţia Americană de Cercetare în Domeniul Educaţiei), American Psychological Association (Asociaţia Psihologilor Americani) şi National Council on Measurement in Education (Consiliul Naţional de Testare în Educaţie) (AERA, APA şi NCME, 1990), şi cu standardele de practică ale American Psychiatric Association (Asociaţia Psihiatrilor Americani). 8 Conform standardelor și recomandărilor în domeniu oferite de către instituțiile avizate, scala SON-R este un instrument de clasă B 8 Acest tip de clasificare grupează instrumentele psihometrice în conformitate cu modelul A-B-C 8 Instrument de clasă B = destinat persoanelor cu studii universitare cu profil psihologic ori asimilate acestora (asistență socială, psiho-sociologie, psihopedagogie specială) Copyright © Test. Central, 2011 7

Condițiile de utilizare (II) - utilizatorii testelor psihologice trebuie: - - înţeleagă corect principiile de bază şi limitările tipice pentru testarea psihologică şi în special pentru interpretarea testelor psihologice. calificarea: - 8 8 utilizatorii calificaţi ai acestei scale ar trebui de asemenea să fie membrii ai unei asociaţii profesionale care sprijină un set de standarde pentru utilizarea etică a testelor psihologice sau educaţionale. SON-R poate fi administrat şi cotat de specialiști instruiţi în domeniul evaluării psihologice, printre care psihologi, psihoterapeuți, asistenţi sociali, psihiatri etc. O prerechizită în utilizarea SON-R este abilitatea de a realiza corect instructajul şi de a înregistra corect răspunsurile utilizând normele prezentate în manual. Persoanele fără pregătire în domeniul evaluării psihologice sau cei care nu dețin o experienţă extensivă în practică, nu pot utiliza SON-R în mod adecvat. persoanele a căror unică calificare privind testarea psihologică derivă doar din accesarea manualului SON-R nu pot fi utilizatori calificaţi ai SON-R Copyright © Test. Central, 2011 8

Condițiile de utilizare (III) - este necesară întrunirea condițiilor: 8 8 8 studierea materialelor formative (cel puțin manualul tehnic SON-R); familiarizarea cu materialele testării; practicarea testării sub supervizarea unui specialist înainte de administrarea oficială a testului; coroborarea datelor rezultate din testul propriu-zis cu date provenite din alte surse; oricine administrează SON-R, ca probă de clasă B, trebuie să fie familiarizat cu conceptele şi procedurile de obţinere a consimţământului informat din partea părintelui și de evitare a distorsiunilor; ar trebui ca o grijă specială să fie acordată pentru asigurarea unei aderențe stricte la legislația în vigoare, în chestiuni legate de controlul datelor, de şansele egale şi de corectitudinea actului psihologic Copyright © Test. Central, 2011 9

6. Materialele testului (I) 8 SON-R utilizează următoarele materiale: 8 Manualul tehnic al instrumentului 8 8 În prima parte este discutată etapa de construcție a testului. 8 8 8 are trei părți. Capitolul 2 prezintă studiul preliminar și faza de construcție, în timpul căreia au fost dezvoltate noile materiale testului și noile proceduri de administrare. În Capitolul 3 sunt descrise subtestele și principalele caracteristici care țin de administrarea testului. În Capitolul 4 este descrisă standardizarea testului. În Capitolul 5 pot fi găsite informații despre caracteristicile psihometrice ale testului, precum fidelitatea, structura factorială și stabilitatea scorurilor. În cea de-a doua parte este descrisă validitatea testului. 8 8 Capitolul 6 relatează rezultatele analizelor efectuate pe grupul normativ și discută relațiile dintre performanța din cadrul testului și alte variabile, precum nivelul socio-economic, genul și evaluările realizate de examinator și de învățători. În Capitolul 7 sunt discutate rezultatele obținute pe un număr de grupuri speciale de copii, testate cu testele SON. Grupurile speciale includ copii cu întârziere în dezvoltare, copii autiști, copii cu tulburări de limbaj, de vorbire și/sau de auz, și copii surzi. Capitolul 8 se concentrează pe performanța copiilor imigranți sau cu altă limbă maternă decât limba țării în care sunt testați. În Capitolul 9 sunt discutate corelațiile dintre SON-R 2½-7 și alte câteva teste de inteligență, de abilități de limbaj, de memorie și de percepție. Studiile privind validitatea au inclus atât copii din sistemul general de educație, cât și copii cu handicap, și au fost efectuate într-un număr mai mare de țări. Copyright © Test. Central, 2011 10

Materialele testului (II) 8 Manualul 8 tehnic al instrumentului A treia parte a acestui manual descrie aplicarea practică a testului. 8 Capitolul 10 descrie implicațiile pe care studiile prezentate anterior le au în practică, precum și problemele care pot apărea în interpretarea rezultatelor. 8 În Capitolul 11 sunt descrise indicații generale pentru administrarea și scorarea testului; 8 indicațiile pentru subtestele separate pot fi găsite în Capitolul 12. 8 Capitolul 13 prezintă indicații pentru folosirea formularelor de înregistrare a datelor, a tabelelor cu norme și a programului computerizat. 8 În anexe pot fi găsite atât tabelele de norme pentru determinarea vârstei de referință, pentru calcularea scorurilor standardizate pentru subteste și pentru scorul total, cât și un exemplu al unui formular de înregistrare a datelor și o descriere a conținutului kit-ului testului. Copyright © Test. Central, 2011 11

Materialele testului (III) 8 Formularul de înregistrare a datelor 8 Este compus din patru pagini: 8 O copertă pentru înregistrarea datelor personale și pentru prezentarea scorurilor standardizate 8 Trei pagini pentru scorarea răspunsurilor, cu scurte inserții pentru reamintirea instrucțiunilor, pentru persoana care administrează testul Copyright © Test. Central, 2011 12

Materialele testului (IV) 8 Kitul de testare 8 conține materiale diferite pentru fiecare subtest în parte; 8 fiecare dintre aceste materiale este păstrat într-o cutie de lemn cu închidere sigură, iar toate materialele sunt așezate în servieta specifică de lemn Copyright © Test. Central, 2011 13

7. Construirea testului, adaptarea și eșantionarea în România 8 Istoria testelor SON 8 publicarea SON-R 2½-7 completează cea de-a treia ediție, revizuită, a bateriei de teste pe care Nan Snijders-Oomen a început-o acum mai mult de 50 de ani 8 prima versiune a testului SON a fost concepută pentru evaluarea funcționării cognitive la copiii surzi cu vârste cuprinse între 4 și 14 ani (Snijders-Oomen, 1943) 8 8 cerința explicită în dezvoltarea acestei baterii de teste a fost aceea ca creșterea și educația copilului să influențeze rezultatele testului cât mai puțin posibil. scopul bateriei de teste a fost acela depăși caracterul unitar al testelor nonverbale de performanță utilizate la momentul respectiv și de a face mai accesibilă măsurarea nonverbală a unor funcții precum cele de 8 8 8 abstractizare, simbolism, înțelegere a situațiilor comportamentale și memorie prima ediție revizuită a testului a fost publicată în 1958, SON-’ 58 în această ediție revizuită, bateria de teste a fost dezvoltată și a fost apoi standardizată pentru toți copiii fără probleme auditive, precum și pentru copii surzi cu vârste cuprinse între 4 -16 ani Copyright © Test. Central, 2011 14

Construirea testului, adaptarea în România (II) 8 În timpul celei de-a doua revizii a testului au fost dezvoltate două teste separate. 8 8 8 Cel mai important motiv pentru acest lucru a fost legat de faptul că, în toate subtestele din varianta originală SON, un tip diferit de item s-a dovedit mai potrivit pentru copiii de peste 6 ani: SSON (Starren, 1975) a fost conceput pentru copiii cu vârste cuprinse între 7 -17 ani; iar pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani a fost conceput SON 2½-7, cunoscut și ca SON Preșcolar sau PSON (Snijders & Snijders-Oomen, 1976) conținea sarcini mai stimulatoare și prezenta mai multe oportunități de observare a comportamentului, deoarece consta în teste în care copiii trebuiau să folosească o gamă variată de materiale subtestele din cadrul SON Preșcolar au menținut acest tip de itemi de performanță, pentru a oferi oportunități pentru observarea comportamentului Cea de-a treia ediție revizuită a testului pentru copii, SON-R 5½-17, a fost publizată în 1988 (Snijders, Tellegen & Laros , 1989; Laros & Tellegen, 1991; Tellegen & Laros, 1993 b). 8 8 Acest test înlocuiește atât SON-58 cât și SSON, și este folosit atât pentru copiii surzi cât și pentru cei fără probleme auditive, cu vârste de la 5 ani și jumătate la 17 ani La crearea SON-R 5½-17, s-a depus un efort considerabil pentru a combina avantajele din cadrul SSON și SON-58. Pe de-o parte au fost incluse o varietate de materiale de testare. Pe de altă parte, s-a ajuns atât la un grad ridicat de standardizare în procedurile de administrare și scorare, cât și la un grad ridicat de fidelitate Copyright © Test. Central, 2011 15

Construirea testului, adaptarea în România (III) 8 Pentru standardizarea SON-R în România s-a folosit un eșantion cu următoarele caracteristici: 8 Chiar dacă testul a fost normat în România, iar normele pentru alte țări europene sunt accesibile și publicului român, pe viitor va fi disponibil un singur set de norme european (s-a constatat că diferențele sunt foarte mici între țări, tocmai pentru că testul este unul non-verbal) 8 Eșantionul are un volum de N = 2187 copii, reprezentativ la nivelul populației din România, vârsta cuprinsă între 2, 00 ani și 7, 11 ani (totuși a existat un volum de date suplimentar cu 11. 29% din care să poată fi aleasă cea mai apropiată distribuție) 8 A fost stratificat în funcție de gen, etnie, zona geografică și nivelul educațional al părintelui care a însoțit copilul la testare 8 8 8 Vârsta: eșantionul a fost divizat în 12 categorii de vârstă a câte 6 luni Genul: 51% fete și 49% băieți, conform cu distribuția populației române Mediul de proveniență: mediul rural este subreprezentat, conținând 908 copii (41. 52% din eșantion) Etnia: conform proporțiilor populației României: 88% români, 7% maghiari, 3% rromi, 1% alte naționalități Nivelul de educație: 28% educație superioară, 7% educație postliceală de specialitate, 40% educație liceală, 16% educație profesională, 8% educație gimnazială și 1% educație primară sau fără școală absolvită Zona geografică: Nord-Est (1), Sud-Est (2), Sud (3), Vest (4), Nord-Vest (5), Nord (6), Centru (7), București (8). Copyright © Test. Central, 2011 16

Construirea testului, adaptarea în România (IV) 8 Procedura aleasă pentru standardizare a fost modelul de regresie logistică, care este superioară din punctul de vedere al eficienței unei proceduri clasice 8 Ulterior pentru fiecare subtest și categorie de vârstă s-a calculat fidelitatea cu formula lambda 2 (acest indicator de evaluare a consistenței interne a fost preferat din cauza numărului limitat de itemi și a absenței unei covarianțe constante între itemi) 8 Scorurile scalate sunt prezentate în două modalități diferite: scoruri standard (compară performanța unui copil cu cea a copiilor de aceeași vârstă) și vârstă de referință (vârsta la care 50% din copiii din populația de referință au o performanță mai slabă decât a copilului evaluat) 8 Scorurile scalate sunt prezentate pe o scală distribuită normal cu o medie de 10 și o abatere de 3 8 Suma celor șase scoruri scalate este baza pentru scorul IQ: SON-IQ are o medie de 100 și o deviație standard de 15; intervalul acestui scor este de la 50 la 150 8 Vârsta de referință pentru scorul total este vârsta la care un copil cu acest scor brut ar primi un IQ de 100 Copyright © Test. Central, 2011 17

Construirea testului, adaptarea în România (V) 8 Caracteristicile de distribuție a scorurilor 8 8 8 Fidelitatea și gradul de generalizare 8 8 8 Nivelul de dificultate al itemilor: SON-R utilizează reguli de inițiere și reguli de stopare, a. î. nu toți participanții la studiul de standardizare primesc cu adevărat toți itemii spre completare (nivelul de dificultate al itemilor crește progresiv) Corelații ale performanței la test cu vârsta: scorul mediu al fiecărui subtest crește odată cu vârsta, iar suma scorurilor brute ale subtestelor crește cu aproximativ nouă puncte pentru fiecare jumătate de an în categoriile de vârstă mai mici Fidelitatea subtestelor: lambda 2 (consistență internă); în cadrul manualului sunt redate valorile fidelității pentru șase categorii de vârstă, fidelitatea scorurilor finale, eroarea standard de măsurare pentru subteste și scoruri finale, puterea de generalizare a a scorurilor finale la test și eroarea standard de estimare Rezultatele obținute pentru România prezintă indici ceva mai mici decât cei obținuți pentru versiunea originală Fidelitatea scorurilor totale: indicele alpha stratificat; fidelitatea scorului IQ are o medie de. 86, ea crește odată cu vârsta de la. 78 la 2, 6 ani la. 91 la 7, 6 ani; fidelitatea medie a Scalei de Performanță este de. 77 și fidelitatea medie a Scalei de Raționament este de. 83 Gradul de generalizare: coeficientul mediu de generalizare alpha al SON-IQ a fost de. 67, acesta a crescut de la. 52 la 2, 6 ani la. 77 la 7, 6 ani Corelațiile dintre subteste și corelațiile cu scorul total 8 8 Corelația medie a fost de. 26, cea mai puternică a fost stabilită între Categorii și Situații (. 38), cea mai scăzută între Analogii și Patternuri (. 18) Pentru întregul grup normativ, Categorii și Situații au corelat cel mai puternic Copyright © Test. Central, 2011 18

Construirea testului, adaptarea în România (VI) 8 Analiza în componente principale 8 8 8 Stabilitatea scorurilor testului 8 8 8 Analiza factorială a relevat faptul că în grupul normativ, 54% din varianța totală este explicată de primele două componente factoriale În toate analizele rulate, saturațiile componentelor rotite au arătat o distincție clară între subtestele de performanță (Pattern-uri, Mozaicuri, Puzzle-uri) și subtestele de raționament (Situații, Categorii și Analogii) SON-R a fost administrat a doua oară unui eșantion format din 88 de copii (41 băieți și 47 fete), la un interval mediu de 122 zile, cu o abatere standard de 51 de zile Corelația test-retest a fost de. 86, iar pentru Performanță de. 82 și. 74 pentru Raționament Pt subteste corelația a fost de. 61 Stabilitatea a fost relativ ridicată pentru Pattern-uri, Mozaicuri și Analogii (. 68) și relativ scăzută pentru Categorii (. 46) Nivelul SES al părinților 8 8 8 Nivelul educațional și ocupațional al ambilor părinți a fost înregistrat pentru 854 copii din grupul normativ: scorul IQ a crescut odată cu nivelurile ocupaționale și educaționale părinților Corelația cu nivelul ocupațional al tatălui a fost de. 31, iar cu cel al mamei de. 24 Corelația cu nivelul educațional al tatălui a fost de. 31, iar cu cel al mamei de. 26 Copyright © Test. Central, 2011 19

Adaptarea și eșantionarea în România(VII) 8 realizată de: 8 Dragoș Iliescu este membru in ITC (International Test Comission) în calitate de Council, Chair of Research & Publication Committee, este doctor în psihologie și conferențiar universitar în cadrul SNSPA București. Interesele sale gravitează în jurul cercetării aplicate și a psihodiagnosticului, cu trimitere spre sfera psihologiei organizaționale, dar și spre cea a psihologiei consumatorului și reclamei Copyright © Test. Central, 2011 20

8. Administrarea, cotarea și interpretarea (I) 8 Mozaicuri (Mos) 8 8 Subtestul Mozaicuri este format din 15 itemi. În prima parte copilului i se cere să copieze câteva modele simple de mozaic într-o ramă folosind între trei și cinci pătrate roșii. Nivelul de dificultate este determinat de numărul de pătrate folosit și de măsura în care examinatorul a demonstrat mai întâi itemul. În partea a doua, trebuie copiate diverse modele de mozaic într-o ramă folosind pătrate roșii, galbene și roșii/galbene. La cei mai ușori itemi din partea a doua sunt folosite doar pătrate roșii și galbene, iar modelul este tipărit în mărimea reală. La cei mai dificili itemi, sunt folosite toate pătratele, iar modelul este micșorat. Categorii (Cat) 8 8 8 Subtestul Categorii este format din 15 itemi. În prima parte, trebuie sortate patru sau șase carduri în două grupe, potrivit categoriei căreia îi aparțin. La primii câțiva itemi, desenele de pe cardurile care aparțin aceleiași categorii seamănă foarte mult între ele. De exemplu, un papuc sau o floare este prezentat în diferite poziții. La ultimii itemi din prima parte, copilul trebuie să identifice singur conceptul prezentat de categorie: de exemplu, vehicule cu și vehicule fără motor. A doua parte este un test cu variante multiple. În această parte copilului i se arată trei imagini cu obiecte care au ceva în comun. Apoi sunt alese din altă coloană de cinci imagini două imagini care au același lucru în comun ca și cele trei prezentate anterior. Nivelul de dificultate este determinat de nivelul de abstractizare al caracteristicii comune. Copyright © Test. Central, 2011 21

Administrarea, cotarea și interpretarea (II) 8 Puzzle-uri (Puz) 8 8 Subtestul Puzzle-uri este format din 14 itemi. În prima parte piesele de puzzle trebuie puse într-o ramă pentru a reda imaginea din exemplu. Fiecare puzzle are trei piese. Primele câteva puzzle-uri sunt demonstrate de către examinator. Cele mai dificile puzzle-uri din prima parte trebuie rezolvate independent. În partea a doua, trebuie format un întreg din trei până la șase piese de puzzle separate. Nu sunt date indicații referitor la ceea ce trebuie să reprezinte puzzle-ul; nu este folosit nici un exemplu sau ramă. Numărul de piese de puzzle determină parțial nivelul de dificultate. Analogii (Ana) 8 8 8 Subtestul Analogii este format din 17 itemi. În prima parte, copilul trebuie să sorteze trei, patru sau cinci piese în două compartimente pe baza fie a formei, fie a culorii, fie a mărimii. Copilul trebuie să descopere singur principiul de sortare pe baza unui exemplu. La primii itemi, piesele care trebuie să fie sortate sunt aceleași cu cele prezentate în broșura testului. La ultimii itemi din prima parte, copilul trebuie să descopere principiul în mod independent: de exmplu, piese mici și piese mari. Partea a doua este un test cu variante multiple. Fiecare item constă într-o analogieexemplu, în care o figura geometrică se schimbă într-unul sau mai multe aspecte pentru a forma o altă figură geometrică. Examinatorul demonstrează o analogie similară, folosind același principiu de schimbare. Împreună cu copilul, examinatorul alege alternativa corectă din mai multe posibilități. După aceea, copilul trebuie să aplice același principiu de schimbare pentru a rezolva o altă analogie în mod independent. Nivelul de dificultate a itemilor este relaționat cu numărul și complexitatea transformărilor. Copyright © Test. Central, 2011 22

Administrarea, cotarea și interpretarea (III) 8 Situații (Sit) 8 8 Subtestul Situații este format din 14 itemi. Prima parte constă din itemi în care doar o jumătate a fiecăreia din cele patru imagini este prezentată în broșura testului. Copilul trebuie să potrivească jumătățile lipsă cu imaginile corecte. Primul item este tipărit color pentru a clarifica principiul. Nivelul de dificultate este determinat de gradul de similaritate dintre jumătățile diferite, care aparțin unui item. Parte a doua este un test cu variante multiple. Fiecare item constă dintr-un desen al unei situații cu una sau cu două piese lipsă. Trebuie aleasă piesa sau piesele corecte dintr-un număr de alternative, pentru a face ca situația să fie consistentă din punct de vedere logic. Numărul de piese lipsă determină gradul de dificultate. Pattern-uri (Pat) 8 8 8 Subtestul Pattern-uri este format din 16 itemi. În acest subtest, copilul trebuie să copieze un exemplu. Primii itemi sunt desenați liber, apoi punctele pre-tipărite trebuie conectate pentru a realiza un model asemănător cu exemplul. Itemii din prima parte sunt mai întâi demonstrați de către examinator și sunt formați din maxim cinci puncte. Itemii din partea a doua sunt formați din cinci, nouă sau șaisprezece puncte și trebuie să fie copiați de către copil fără ajutor. Nivelul de dificultate este determinat de numărul de puncte și de includerea sau nu a punctelor în modelul din exemplu. Copyright © Test. Central, 2011 23

Administrarea, cotarea și interpretarea (III) 8 Testele de raționament, teste spațiale și teste de performanță 8 8 8 Testele de raționament abstract, 8 8 8 formează esența celor mai multe teste de inteligență. pot fi divizate în teste de raționament abstract și respectiv concret. precum Analogii și Categorii, sunt bazate pe relațiile dintre conceptele abstracte, care nu sunt limitate de timp sau locație. În aceste teste, trebuie derivat un principiu al ordinii din materialele de testare prezentate, și acesta trebuie apoi aplicat la noile materiale. În cazul testelor de raționament concret, 8 precum Situații, obiectivul este scoaterea în evidență a unei conexiuni realiste în timp și spațiu între persoane și obiecte Copyright © Test. Central, 2011 24

Administrarea, cotarea și interpretarea (IV) 8 Teste spațiale 8 8 corespund testelor de raționament concret, deoarece în ambele cazuri trebuie construită o relație în cadrul unui întreg spațial diferența constă în faptul că testele de raționament concret vizează o relație semnificativă între părțile unei imagini, iar cele spațiale vizează o relație de ”formă” între piesele sau părțile unei figuri subtestele spațiale incluse în SON-R 2½-7 sunt Mozaicuri și Pattern-uri Teste de performanță 8 8 8 o caracteristică importantă pe care subtestele Puzzle-uri, Mozaicuri și Pattern-uri o au în comun este faptul că itemul este rezolvat prin manipularea fizică a stimulilor testului de aceea aceste trei subteste sunt denumite teste de performanță pe de altă parte, în cele trei teste de raționament (Situații, Categorii, Analogii), soluția corectă trebuie să fie selectată dintr-un număr de alternative Copyright © Test. Central, 2011 25

Administrarea, cotarea și interpretarea (V) 8 Majoritatea testelor de inteligență pentru copii sunt administrate individual. SON-R 2½-7 respectă această tradiție din următoarele motive: Indicațiile pot fi oferite nonverbal, 8 Feedbackul poate fi oferit într-o manieră corectă, 8 Testarea poate fi ajustată pentru nivelul fiecărui copil, 8 Examinatorul poate încuraja copiii care nu sunt foarte puternic motivați sau care nu se pot concentra; contactul personal dintre copil și examinator este esențial pentru testarea propriu-zisă, mai ales pentru copiii cu vârste de pânâ la patru sau cinci ani. SON-R 2½-7 este un test nonverbal. 8 poate fi administrat fără utilizarea limbii vorbite sau scrise. 8 examinatorul și copilul nu trebuie să vorbească sau să scrie, iar materialele de testare nu conțin nicio componentă de limbaj. 8 comunicarea verbală în timpul administrării testului nu este însă interzisă, având în vedere faptul că evitarea completă a verbalității poate da naștere la situații nenaturale. 8 maniera de administrare a testului depinde de abilitățile de comunicare ale copilului. 8 indicațiile pot fi oferite verbal, nonverbal prin gesturi, sau prin combinarea a celor două. 8 trebuie avută grijă atunci când sunt oferite indicații verbale, pentru a nu se transmite și alte indicații suplimentare, care nu ar fi transmise nonverbal. Nu se cer cunoștințe ale unei anumite limbi pentru rezolvarea itemilor prezentați. Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a limbajului la copilul examinat, de exemplu capacitatea denumi obiecte, caracteristici și concepte, poate influența abilitatea de a rezolva problemele în mod corect. Astfel, SON-R 2½-7 ar trebui să fie considerat mai degrabă un test de inteligență nonverbal, decât un test pentru măsurarea inteligenței nonverbale. 8 8 8 Copyright © Test. Central, 2011 26

Administrarea, cotarea și interpretarea (VI) 8 Instrucțiuni 8 8 8 O parte importantă a instrucțiunilor de rezolvare date unui copil este demonstarea soluției, sau a unei părți a soluției la o problemă. În administrarea primului item al fiecărui subtest este inclus un item-exemplu și sunt oferite indicații detaliate pentru toți itemii de început. Odată ce copilul înțelege natura sarcinii, examinatorul poate scurta indicațiile pentru următorii itemi. Dacă un copil nu înțelege indicațiile, acestea pot fi repetate. În partea a doua a fiecărui subtest este oferit un exemplu la începutul secțiunii. Odată ce copilul înțelege acest exemplu, el poate rezolva următorii itemi în mod independent. Feedback 8 8 8 Examinatorul oferă feedback după fiecare item. În SON-R 5½-17, feedback-ul este limitat la a spune copilului dacă răspunsul său este corect sau nu. În SON-R 2½-7, examinatorul indică dacă răspunsul este corect sau nu, iar în cazul în care răspunsul nu este corect, îi demonstrează copilului soluția corectă. Examinatorul încearcă să-l implice pe copil în corectarea răspunsului, de exemplu, lăsându-l să efectueze el ultima acțiune. Cu toate acestea, examinatorul nu explică de ce răspunsul a fost incorect. Prin acest feedback constant, se generează o interacțiune mai normală între examinator și copil, iar copilul înțelege mai bine sarcina. Copilul are ocazia să învețe și să se auto-corecteze. Copyright © Test. Central, 2011 27

Administrarea, cotarea și interpretarea (VII) 8 Procedura de inițiere a testului și regula de stopare 8 8 8 Fiecare subtest începe cu o procedură de inițiere. În funcție de vârstă și, atunci când este posibil, de nivelul cognitiv estimat al copilului, se începe cu primul, al treilea sau al cincilea item. Această procedură a fost selectată pentru a preveni demotivarea copiilor, care poate apărea atunci când acestora li se cere să rezolve mai mulți itemi care sunt plasați mult sub nivelul lor de abilitate. Structura procedurii de inițiere asigură faptul că primii itemi, cei pe care copilul nu îi primește spre completare, ar fi fost oricum rezolvați corect. Dacă nivelul selectat se dovedește ulterior a fi prea dificil, examinatorul se poate întoarce la un nivel mai scăzut. Cu toate acestea, datorită manierei în care a fost construit testul, această situație apare doar rareori. Fiecare subtest are reguli de stopare. Un subtest este sistat atunci când trei itemi au fost rezolvați incorect. Nu este neapărat necesar ca greșelile să fie consecutive. Cele trei subteste de performanță sunt de asemenea sistate dacă sunt făcute două greșeli consecutive în cea de-a doua parte. Greșelile frecvente au adesea un efect de demotivare drastic asupra copiilor și pot rezulta în refuzul de a mai continua. Copyright © Test. Central, 2011 28

Administrarea, cotarea și interpretarea (VIII) 8 Factorul timp 8 8 8 Viteza cu care sunt rezolvate problemele joacă un rol subordonat în SON-R 2½-7. Limita de timp pentru completarea itemilor este folosită doar în partea a doua a testelor de performanță. Limita de timp este generoasă. Scopul acesteia este de a permite examinatorului să termine la un moment dat itemul, dacă rezolvarea refuză să apară. Studiile realizate în faza de construcție a testului au arătat faptul că acei copii care necesită depășirea limitei de timp reușesc doar rareori să găsească în cele din urmă o soluție corectă. Interpretarea 8 8 8 oferă informație despre nivelul de dezvoltare cognitivă a unui copil, pentru scopuri diagnostice, pentru consiliere și asistență și pentru o evaluare (chiar și intermediară) a efectului unui program de intervenție sau tratament rezultatele testării au consecințe serioase pentru situația copilului și pentru dezvoltarea sa. în general, administrarea testului nu va avea loc în izolare, ci în cadrul unei discuții și a unei implicite observații a copilului și a părinților acestuia. de asemenea, în evaluare vor fi atrase informații de la medicii școlii sau familiei copilului. Un test de inteligență este administrat frecvent în combinație cu alte teste de dezvoltare. administrarea testului va avea deseori loc ca parte a unui ciclu în care se alternează formularea de întrebări și adunarea de informații relevante (Kievit & Tak, 1996). SON-R 2½-7 oferă informație despre performanța la diferite niveluri (scorurile subscalelor, scorurile ramurilor și scorul total) și în modalități diferite (vârsta de referință, scoruri ale deviațiilor, observații), iar interpretarea se bazează pe toate aceste informații Copyright © Test. Central, 2011 29

9. Etică (I) 8 Menţinerea securităţii, atât în privinţa materialelor deja utilizate, cât și a celor neutilizate, reprezintă un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999). 8 Examinatorii ar trebui să menţină controlul asupra materialelor SON-R prin nedistribuirea lor fără autorizaţie. 8 În mod similar, rezultatele la SON-R nu ar trebui să fie divulgate acelor persoane care nu trebuie să le cunoască. Specialistul care folosește materialele de testare este responsabil pentru menţinerea confidenţialităţii instrumentului și pentru respectarea dreptului de autor (este interzisă realizarea unor copii neautorizate). 8 Utilizarea celor chestionarului, chiar şi în scop de cercetare, este ilegală fără acordul prealabil, în scris, al autorilor sau al editorului internaţional sau regional. Condiţiile în care se pot obţine licenţe comerciale, precum şi condiţiile pentru licenţierea în scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor editori: http: //www. testzentrale. de pentru editorul internaţional şi www. testcentral. ro pentru editorul român. Copyright © Test. Central, 2011 30

Etică (II) 8 Condiții 8 de utilizare a instrumentelor Extras din codul deontologic elaborat de COPSI: 8 Art. XIII. 2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele și tehnicile de evaluare în stricta conformitate cu normele instituite în acest sens de Colegiu. 8 Psihologii vor respecta de asemenea legislația în vigoare cu privire la drepturile de autor și de proprietate intelectuală pentru instrumentele de evaluare folosite. Copyright © Test. Central, 2011 31

10. Bibliografie 8 1. Tellegen, P. J. , Ph. D. , Laros, J. A. , Ph. D. , adaptat în România de Dragoș Iliescu (2012). SON-R 2½-7. Snijders-Oomen Nonverbal Intelligence Test (Testul de Inteligență Nonverbal Snijders-Oomen). Manual tehnic. București: O. S. România. 8 2. Bayley, N. (1949). Consistency and variability in the growth of intelligence from birth to eighteen years. Journal of Genetic Psychology 75, 165 -196. 8 3. Flynn, J. R. (1987). Massive IQ Gains in 14 Nations: What IQ Tests Really Measure. Psychological Bulletin, 2, 171 -191. 8 4. Lynn, R. (1994). Sex differences in intelligence and brain size: a paradox resolved. Personality and Individual Differences, 17, 2, 257 -271. 8 5. Tellegen P. J. (1993). A nonverbal alternative to the Wechsler Scales: The Snijders-Oomen Nonverbal Intelligence Tests. In First Annual South padre Island International Interdisciplinary Conference on Cognitive Assessment of Children and Youth in School and Clinical Settings, A Compendium of Proceedings. Forth Worth, TX: Cyber. Space Publishing Corporation. Copyright © Test. Central, 2011 32