Snaga nastavnika lidera uloge i uticaj na nastavu

Snaga nastavnika lidera: uloge i uticaj na nastavu Prof. dr Nataša Branković Pedagoški fakultet u Somboru

Šta je zadatak savremenog nastavnika, koji radi u instituciji u kojoj često postoji otpor prema promenama, a živi u vremenu u kome su inovacije stvarnost i zahtev?

Zašto je moguće govoriti o današnjim nastavnicima kao liderima? ü Dobri nastavnici danas su su: autentični, odgovorni, posvećeni, vredni i radni. ü To su uvek pojedinci koji stvaraju ideje i ka kojoj se uspešno kreću sa svojim učenicima, utvrđujući nove vrednosti i pozitivne promene. ü Ovi nastavnici uvek iznova definišu sopstvene ciljeve i stvaraju nove vizije. ü Sposobni su da kanališu sopstvenu emotivnu energiju u pravcu kreativnosti i sposobni su da stimulišu talenat i individualnost.

Šta je nastavničko liderstvo? , , proces u kome nastavnici utiču na svoje kolege, direktora i ostale članove zajednice kako bi unapredili nastavu i učenje sa ciljem povećanja učeničkog učenja i postignuća” (York. Barr&Duke, 2004). . . odnosi se na vršenje bilo koje formalne, upravljačke funkcije u školi, već na aktivnost nastavnika koji vode promene, uvode nove ideje u saradnji sa učenicima, kolegama, roditeljima i širom zajednicom (Frost (ur. ), 2014).

Nastavničko liderstvo je , , uspavani džin koji spava u svakoj školi“ Nastavničko liderstvo može pojačati kapacitet direktora. Nastavničko liderstvo podržava strategije i ponašanja u vezi sa povećanjem postignuća učenika. Istraživanja pokazuju da kolektivno liderstvo u školi ima pozitivne efekte na učeničko postignuće (Seashore Lois, Leitihwood et al, 2010). Katzenmeyer and Moller (2001) opisuju potencijal nastavničkog liderstva kao , , uspavanog džina koji spava u svakoj školi“ i koji može da bude snažan katalizator za nastanak promena.

Snažno veruje da učenik može da doživi uspeh Koristi svoje rezultate za promociju škole Zna da su istraživanja poželjna i da ih treba podržatii Podržava odluku direktora da podstiče profesionalni razvoj NASTAVNIK LIDER Trajno orijentisan na unapređenje nastavnih metoda Koristi svoje znanje kako bi promovisao kolegijalno okruženje Koristi svoje znanje kako bi unapredio svoje i sposobnosti kolega

Podrška nastavničkom liderstvu Transformacija kulture nastave i organizacione strukture škole. škola postaje model podeljenog liderstvaranje mogućnosti za dijalog među nastavnicima i ostalim zaposlenima o tome kako je moguće unaprediti metode koje će najviše pomoći učeniku u procesu sticanja znanja u uslovima u kojima deluje određena škola ili regija. otvaranje škole ka novim idejama i inovativnim nastavnim praksama

Sveobuhvatne kompetencije Refleksivna praksa Lična efektivnost Interpersonalna efektivnost Komunikacija Kontinuirano učenje Grupni procesi Učenje odraslih Uključivanje tehnologije Instruktivno liderstvo Mentorstvo Saradničke realcije Zajednica VIZIJA NASTAVNIČKOG LIDERSTVA Politika liderstva Primena Stvaranje pravila Angažovanje Prilagođeno: Envisioning Teacher Leadership, Center for Teaching Quality, National Board for Professional Teaching Standards and the National Education Association, 2014 Asocijacije liderstva Vođenje pomoću vizije Vođenje uz pomoć sposobnosti Organizovanje/posredovanje Izgradnja kapaciteta Zajednica/kultura

Šta današnji nastavnici misle o svojim liderskim pozicijama? Fokus grupa (15 učitelja početnika, Branković i sar. , 2016) • Na pitanje kako vide značaj podsticanja inovativnosti kod učenika i koliko je važno podsticati inovativnost u današnjoj školi kod učenika, ispitanici su naveli da je na početku važno prepoznati po čemu se ističe određeni učenik, a onda kada se sazna u čemu je učenik dobar, da se radi na negovanju ovih sposobnosti. (ovde se na inovativnost gleda kao na razvoj sposobnosti učenika da produkuju ideje, da primene svoje ideje i da uopšte dobiju mogućnost da isprobaju nešto novo) • Učitelji početnici smatraju da ukoliko neko od učenika ima poteškoću da iskaže svoje potencijale, oni imaju obavezu da navedu učenika na razmišljanje o sopstvenim interesovanjima. Oni su svesni da je osnova svega sistematsko posmatranje učenika i podsticanje njegovih potencijala i da je velika nesreća za učenika ako to učitelj ne radi kontinuirano, jer će učenik tada sigurno nazadovati.

Inovativnost ne može da nastane u strogo definisanoj situaciji. Učenici moraju da imaju prostora da isprobaju nešto novo, da istražuju, da na tom putu i pogreše. UP 3: , , Radila sam na zameni. Najpre sam naišla na otpor. Pitala sam učenike šta bi želeli da rade i to je bilo u predmetu Priroda i društvo. Oni najpre nisu hteli ništa da kažu. Tražila sam od njih da napišu svoje ideje na papir, ali onda su mi rekli da oni to ne smeju da urade, ići će kod direktora i da se oni plaše. Kasnije sam uspela da ih privolim na to. Posebno sam bila zadovoljna, jer sam imala učenika koji je sam obradio nastavnu jedinicu o jezerima kako je želeo, ja sam uvažila njegov način razmišljanja i on je bio jako zadovoljan. Naravno dobio je i ocenu. “

Jedno od efikasnih rešenja je liderska uloga nastavnika, što svakako obuhvata i razmišljanja o procesu njihovog osposobljavanja i , , vežbanja” za ove uloge. Na ovom putu bi morali da učinimo sledeće: ü Da kreiramo nove uloge nastavnika u kojima oni ne napuštaju svoje uobičajene uloge u učionici, ali preuzimaju i nove, kao što su uloge , , trenera” i mentora mlađim kolegama ü Da promovišemo i distribuiramo takve strukture u okviru škole koje omogućavaju nastavniku da se uključi u kreiranje školskog kurikuluma i profesionlanog razvoja ü Da prepoznamo značaj nastavničkog liderstva za unapređenje učeničkog učenja i podržimo osnivanje zajednica nastavnika lidera, kao i da damo podršku svakoj liderskoj inicijativi nastavnika u školi.

, , Ključ uspešnosti oganizacije leži u tome da se kreiraju mogućnosti i motivišu ljudi da iskažu svoje talente i sposobnosti. Lideri ne transformišu ljude! Lideri stvaraju kontekst u kojem putovanje u inovacije i transformacije može da počne“. Tom Piters