SMJERNICE ZA RAD S UENICIMA S TEKOAMA U

SMJERNICE ZA RAD S UČENICIMA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U OSNOVNOJ ŠKOLI I ŠKOLSKOJ KNJIŽNICI Mr. sc. Dinka Kovačević OŠ «Antun Mihanović» Slavonski Brod Seminar za voditelje županijskih stručnih vijeća školskih knjižničara RH Opatija, 12. srpnja 2007.

POLAZIŠTA n n n Konvencija o pravima djeteta (Članak 23. ) «Dijete s teškoćama u razvoju ima pravo na život u uvjetima koji osiguravaju njegovo dostojanstvo i olakšavaju njegovo sudjelovanje u društvu. » Pravilnik o upisu djece u osnovnu školu (NN, 13/91. ) Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju (NN, 23/91. ) Pravilnik o broju učenika u redovitom i kombiniranom razrednom odjelu u OŠ (NN, 74/99. ) Nacionalna strategija jedinstvene politike za osobe s invaliditetom 2003. -2006. (Vlada Republike Hrvatske, 2003) Nacionalni plan aktivnosti za prava i interese djece 2006. 2012. 2

TEŠKOĆE U RAZVOJU n n n n oštećenje vida oštećenje sluha poremećaji glasovno – govorne komunikacije tjelesni invaliditet mentalna retardacija poremećaji u ponašanju autizam više vrsta i stupnjeva teškoća u razvoju 3

NASTAVNI DAN U ŠKOLSKOJ KNJIŽNICI INTEGRIRANA NASTAVA ZA POSEBNU SKUPINU n n UZRAST : 2. do 8. razred TEMA : prijateljstvo – suradnja - pomaganje KORELACIJA : Hrvatski jezik, Matematika, Priroda, Glazbena i Likovna kultura. OBLICI I METODE RADA : individualni i frontalni, rad u paru i manjim skupinama, radionica. 4

CILJEVI : n n n Poticati međusobnu suradnju i pomaganje Slobodno iznošenje vlastitog mišljenja Poštivanje različitosti Razgovarati kako se ponašati u određenoj situaciji i zašto je uljudno ponašanje pravi izbor Upoznati prostor i mogućnosti školske knjižnice u nastavnim i izvannastavnim aktivnostima i slobodnom vremenu učenika 5

UČENICI n n Zadovoljni druženjem, slaganjem, međusobnom suradnjom i pomaganjem. Žele više ovakvih susreta u školskoj knjižnici, a kao teme rada predložili su : ☺ ponašanje u školskom prostoru ☺ ruganje vršnjaka ☺ osobe koje im nisu drage i zašto Školska nam je knjižnica vrlo drago mjesto. Teta Dinki svratiti trudimo se često. 6

HNOS I RAD S UČENICIMA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU I UČENJU n n Potpuna integracija (individualizacija) – uključenost učenika u razredni odjel, izradba i primjena posebno prilagođenih programa Djelomična integracija – uključenost učenika dijelom vremena u razrednom odjelu s učenicima koji rade prema Nastavnom planu i programu za osnovnu školu 7

UPUTE O RADU S DJECOM S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU n n n Utvrditi obrazovni status Ispitati porebna predznanja Odrediti ključne pojmove koji će se obraditi s učenikom Ustvrditi obrazovna postignuća Odrediti aktivnosti koje će se provoditi kako bi učenici Usvojiti ključne pojmove 8

SURADNJA DEFEKTOLOGA I ŠKOLSKOG KNJIŽNIČARA n n n Planirati nastavu u školskoj knjižnici za učenike s teškoćama u razvoju Stvoriti pozitivno ozračje i osmisliti iskustva koja će pomoći učenicima u razumijevanju i prihvaćanju individualnih razlika Osvijestiti spoznaju da i učenici s teškoćama u razvoju imaju određene potencijale i da ih trebaju što više uključivati u svakodnevna zbivanja u školi i školskoj knjižnici 9

. . . n n n Osmisliti programe s aktivnostima kojima se istražuju razlike, otklanjajući negativne predodžbe, predrasude i stereotipove, koji se često povezuju s hendikepiranošću Organizirati učenje tako da učenicima budu jasni pojmovi i sposobnosti koje će stjecati Objasniti svrhu i značenje povezivanja određenih školskih i životnih iskustava Prostorno i vremenski povezati dječja iskustva, njihove trenutne potrebe i brige Pažljivo odrediti raspone vremena i prostora 10

POSEBNI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAMI n n n Inicijalna procjena Određivanje nastavnih predmeta i sadržaja Razine usvajanja sadržaja Vremenski okviri Izbor metoda, postupaka, sredstava i pomagala Praćenje i ocjenjivanje učenika 11

POUČAVANJE n n n Interaktivno i dinamično Strukturirano, svrhovito i važno Uklopljeno u okvir dobre prakse Ustvrđivanje pojedinačnih potreba Stvaranje uvjeta za njihovo ostvarenje Metode primjerene predmetnom sadržaju i učenicima Mogućnost za poboljšanje temeljnih učeničkih sposobnosti u čitanju, pisanju i računanju 12

KVALITETNI PROGRAMI POUČAVANJA n n Dobro poznavati učenika za kojega se radi program Njegove mogućnosti i ograničenja Njegovo predznanje Opće i specifične potrebe Nema univerzalnih izvedbenih programa za učenike s teškoćama u razvoju. Izvedbeni programi za učenike s teškoćama u razvoju uvijek su individualni. 13

NOVI-ALTERNATIVNI OBLICI RADA n n Obogaćivanje postojećih programa kroz izvannastavne i izvanškolske aktivnosti ”Bonus nastava” Planiranje sadržaja u školi u suradnji sroditeljima, učenikom i stručnim suradnicima Inicijativnost, kreativnost i mogućnosti neposrednih sudionika odgojno-obrazovne djelatnosti Uključiti sve učenike s teškoćama u razvoju i učenju u sva društvena zbivanja u školi i širem okružju 14

ULOGA GRAĐE LAGANE ZA ČITANJE n n DEMOKRATSKO PRAVO SVAKOGA DA U RAZUMLJIVOM OBLIKU IMA PRISTUP KULTURI, LITERATURI I INFORMACIJAMA (IFLA-ine Smjernice za građu laganu za čitanje (Tornbacke, 2005. ), u suradnji s Međunarodnim savezom knjižničarskih društava i ustanova) a) prilagođene "obične" knjige b) knjige posebno pisane za osobe s teškoćama u čitanju (s oznakom za čitanje s razumijevanjem) c) zvučne knjige i časopisi (“čitanje slušanjem“) u knjižnicama za slijepe Standardna pravila UN, IFLA-in/UNESCO-ov Manifest za narodne knjižnice, Povelja za čitatelja Međunarodne udruge izdavača i Međunarodnog savjeta za knjigu 15

STANDARDNA PRAVILA O IZJEDNAČIVANJU MOGUĆNOSTI ZA OSOBE S POSEBNIM POTREBAMA (UN, 1993. ) n Pravilo broj 5: ”Države trebaju razvijati strategije kojima će omogućiti da različite skupine osoba s posebnim potrebama imaju pristup informativnim službama i dokumentaciji te da moraju poticati medije, posebice televiziju, radio i novine, kako bi svoje usluge učinile što pristupačnijima. ” 16

POVELJA ZA ČITATELJA (1992. ) n n Obveza izdavača prema čitateljima Moraju se truditi postići jednake izdavačke i proizvodne standarde, kao i usluge (Međunarodna udruga izdavača i Međunarodni odbor za knjigu) IFLA-ina Radna grupa za pismenost godinama se bavi problemima pismenosti i potrebom za građom laganom za čitanje. 17

USPJEH KORISNIKA GRAĐE LAGANE ZA ČITANJE n n Sposobnosti knjižnica pri radu s posebnim skupinama, bez obzira u kojem okružju žive (u školi i školskoj knjižnici to su najvećim dijelom domska djeca iz problematičnih obitelji) Poznavanju posebnih potreba čitatelja Znanju i vještinama pri odabiru građe lagane za čitanje (knjiga, novina, videozapis. . . ) Lakoći pristupa građi laganoj za čitanje (jasne oznake i vidno mjesto u knjižnici) 18

PRIJEDLOZI ZA PROGRAM POTICANJA ČITANJA U ŠKOLSKOJ KNJIŽNICI n n n OPĆI CILJEVI PROGRAMA: Učenici se privikavaju na knjižnični prostor i ozračje knjižnične okoline Uče se doći do knjižnice i kretati se u njenom prostoru uz pomoć knjižničara ili, u posebnim situacijama uz pomoć stručnjaka za edukacijsko-rehabilitacijsku potporu Posebna se pozornost posvećuje odgoju za knjigu, motivaciji i poticanju čitanja i pisanja POSEBNI CILJEVI PROGRAMA: Učenici upoznaju knjižnu i neknjižnu građu u školskoj knjižnici Potiče se njihova pisana i govorna komunikacija i aktivno slušanje sugovornika Posebno treba upozoriti školskog knjižničara na učenike koji imaju disleksiju, kako bi ih on poticao na čitanje građe lagane za čitanje i razgovarao s njima (prepričavao) o čemu su knjige koje posuđuju 19

POSEBAN SUSTAV UPUTA n n Liste kontrole- provjera spremnosti djeteta za čitanje Svaka lista ima desetak kontrolnih točaka Provjera sposobnosti uključuje: sudjelovanje u igrama, sudjelovanje u čitanju Slikovnica i priča, razumijevanje jezika, slijed uputa i znakova 20

PRISTUPI POUČAVANJU ČITANJA n n Pomoću simbola-razvijen čitav sustav igara koje pomažu u usvajanju čitanja Pomoću jezičnog iskustva- moguće tek u poučavanju učenika koji je naučio čitati najmanje tridesetak riječi Elementi: prepoznavanje riječi i slova, iskustvo u kontaktu s knjigom i pričama, temeljne vještine razumijevanja riječi, izradba ”knjiga” na temelju vlastitog iskustva i obogaćenog jezičnog iskustva 21

INFORMACIJSKA PISMENOST n n n n Osnove informatičke pismenosti kao polazištemultimedijska računala sa slikom, zvukom i tekstom (digitalne zbirke građe) Jednostavne igrice Postupno uvođenje primjerenih didaktičkih materijala (CD, DVD, INTERNET, Računalni programi za provjeru pravopisa i gramatike s točnim uputama za upisivanje pojma za pronalaženje informacija) Puno slikovnih priloga Kratki i jednostavni tekstovi Puno glazbe (proširivanje iskustva u poznavanju riječi i obitelji riječi senzornim vježbama koje uključuju slušanje i gledanje) 22

POTEŠKOĆE U PRAKSI n n Učenici u neodgovarajućem programu (doživljavaju neuspjeh – umnožavanje teškoća) Neinformiranost roditelja – komu, kada i kako se obratiti za pomoć Učitelji – nisu dovoljno educirani, često postavljaju prevelika ili preniska očekivanja Nedostatak odgovarajućih udžbeničkih kompleta za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama Knjižnični računalni programi za sintezu govora i uvećanje teksta – za pristup internetu i elektroničkim bazama podataka Izrada mrežnih stranica knjižnice - jednostavan dizajn, lagane za čitanje 23

PJESMA ZA SVE Umaram se i ništa mi ne polazi za rukom. Kad si u žurbi, i želiš da i ja budem brz, tada za sve treba više vremena. Mogu raditi puno više, no što misliš. Kada mogu raditi onako kako ja želim. Benkt-Erik Hedin 24

HVALA NA POZORNOSTI! Mr. Sc. Dinka Kovačević 25