SITUACIN SIGNIFICATIVA LA SITUACIN SIGNIFICATIVA LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA • LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA es un desafio o reto auténtico o simulado (problematización) que parte de un CONTEXTO determinado y explicita un propósito didáctico que permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje. • Una situación significativa no siempre es un problema. Puede ser una oportunidad • Una situación significativa puede ser real, simulada, o partir de una necesidades de aprendizajes de carácter disciplinar. • Debe responder a los intereses y a las necesidades de los estudiantes.

PARTES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Situación de contexto Necesidad de aprendizaje Reto

EJEMPLO 1 Situación de contexto Necesidad de aprendizaje de los estudiantes Preguntas retadoras En la provincia de Arequipa existen diversos museos, que preservan los valiosos vestigios de nuestra cultura regional, los mismos que son poco visitados por los estudiantes y la población Arequipeña en general. Así pues, es necesario que los estudiantes Veramendinos del cuarto grado sepan de nuestro pasado histórico y legado cultural, conociendo e investigando el Patrimonio cultural resguardado en nuestros museos, para difundir sus bondades, apoyados en recursos tecnológicos. ¿Qué conocemos sobre los museos? ¿Cómo promover la visita a los museos? ¿Qué programa utilizarías para la difusión de la visita a museos? ¿Cómo evaluarías el impacto de tu material creado?

EJEMPLO 2 Situación de contexto Necesidad de aprendizaje de los estudiantes Preguntas retadoras Arequipa, es una ciudad que posee un clima que varía según la altitud entre cálido templado hasta frío intenso, este es uno de los factores que ocasiona que la población presente muchos casos de infecciones respiratorias agudas (IRA), especialmente en invierno siendo los más afectados los niños y adultos mayores que, sin embargo, no deja de afectar a los adolescentes. Ante esta situación, los estudiantes del tercer grado de la I. E. Juan Pablo Viscardo y Guzmán, desde su especialidad de Tejidos a Máquina ¿cómo podrían contribuir para aminorar estos casos? , ¿qué propuesta de confección de prendas proponen?

EJEMPLO 3 Situación de contexto Necesidad de aprendizaje de los estudiantes Preguntas retadoras La I. E. Juan Pablo Viscardo y Guzmán es una institución emblemática en el distrito de Hunter, cumple sus Bodas de Oro, las actividades que se programan fortalecen la identidad de la comunidad educativa. Los estudiantes del tercer grado difundiremos la historia y los logros de la IE. en una revista, haciendo uso de recursos tecnológicos, tomando en cuenta: ¿Qué recursos necesitamos para la revista? ¿Cómo nos organizamos para recolectar los recursos para la revista? ¿Qué partes tiene la revista? ¿Qué actividades se realizan para elaborar una revista? ¿Qué programas nos permiten elaborar la revista? ¿Cómo se puede establecer el impacto económico, social y ambiental de la revista?

EJEMPLO 4

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PLANIFICACIÓN Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.

PERFIL DE LA ESPECIALIDAD RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 0085 -2003 -ED CATALOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 0069 -2015 -ED CATALOGO NACIONAL DE OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 0178 -2018 -ED CATALOGO NACIONAL DE OFERTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Y TÉCNICOPRODUCTIVA

Nombre de la Carrera Profesional Nivel Formativo (Nivel de la competencia Unidad de Competencia Indicadores de logro (Estándares de desempeño)

ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

PLANIFICACIÓN ANUAL INSUMOS Estándares, competencia, capacidades y desempeños del área Desempeños y capacidades transversales Matriz de enfoques transversales Necesidades de aprendizaje de los estudiantes Características del contexto Matriz de propósitos de aprendizaje Matriz de situaciones significativas

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL DATOS INFORMATIVOS PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA ESTÁNDAR DEL NIVEL

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL Situación del contexto Estándar Capacidades del área

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL Capacidades Enfoques transversales Competencias

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL Nombre de los proyectos Organización de unidades de proyectos Productos Conocimientos

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL

Unidad de Proyecto

FORMATO DE UNIDAD DE PROYECTO Capacidades del área Actitudes observables Desempeños precisados Evidencias o productos Competencias de otras áreas

FORMATO DE UNIDAD DE PROYECTO Situación significativa Nombre de la sesión Actividades principales

FORMATO DE UNIDAD DE PROYECTO

Sesión de aprendizaje

SESIONES DE APRENDIZAJE PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

SESIONES DE APRENDIZAJE