SISTEMATIZACIN DE RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIN Ana

SISTEMATIZACIÓN DE RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIÓN Ana Lucía Arellano El cuestionario constó de tres partes claramente definidas: Primera parte: DATOS DE IDENTIFICACIÓN. Esta información será de utilidad para el análisis general. Segunda parte: ESCALA DE AFIRMACIONES para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con discapacidad. Tercera parte: ESCALA DE INDICADORES sobre inclusión para comparar el grado de importancia con el nivel de aplicación en cada país. Reiteramos nuestro agradecimiento a quienes gentilmente nos enviaron el cuestionario debidamente diligenciado. Valoramos su participación en este proceso de investigación, sus aportes han sido muy valiosos. Un gracias especial a quienes nos contestaron de Belize, España, Estados Unidos y Puerto Rico; en esta sección no se insertan por estar fuera del ámbito geográfico del presente estudio pero sus pronunciamientos se han considerado en el texto. Las acotaciones para ampliar respuestas, los comentarios, opiniones y sugerencias, se han incorporado en el texto.

MUESTRA TOTAL CASOS VÁLIDOS: 274 • Nivel de confianza: 95% • Margen de error: 5. 8%

METODOLOGÍA DE CÁLCULO ÍNDICE PROMEDIO SIMPLE “ÍNDICES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA” SEGUNDA PARTE ESCALA DE AFIRMACIONES Para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con discapacidad. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención y exprese su grado de acuerdo marcando una X en la columna que corresponda. • Método aplicado de análisis: Promedio simple • Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO ü Cabe mencionar que las respuestas Escala inicial de respuesta: cualitativas se mantuvieron en el Todas las preguntas (1– 53) debían ser contestadas en la siguiente escala: 1 Totalmente 2 Bastante 3 Poco 4 Muy Poco 5 Para Nada mismo sentido. ü Asignación de pesos a cada respuesta: A cada código de respuesta se asignó la siguiente correspondencia porcentual: 1 0% 2 25% ü 3 50% Recodificación de respuestas: Con la finalidad de aplicar la metodología de promedio simple, se debió recodificar la escala de respuesta de la siguiente manera: 1 Para Nada 2 Muy Poco 3 Poco 4 Bastante 5 Totalmente 4 75% 5 100% ü Cálculo del Índice promedio simple: El índice se obtuvo de la siguiente fórmula: Sumatoria de valores (%) de cada variable de análisis = 60% N número de datos

TERCERA PARTE ESCALA DE INDICADORES METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención cada indicador de buenas prácticas inclusivas para el acceso a educación de estudiantes con discapacidad en igualdad de oportunidades. Valore el nivel de importancia que cada indicador tiene para usted así como el grado de aplicación actual en su país. Marque una X en el casillero que corresponde en una escala progresiva de 1 a 5: 1 es el valor mínimo (poco importante / no se aplica), 5 es el máximo (muy importante / se aplica siempre). • Método aplicado de análisis: Promedio simple • Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO ü Escala inicial de respuesta: Todas las preguntas (1– 11) debían ser contestadas en la siguiente escala: ü Cálculo del Índice promedio simple: El índice se obtuvo de la siguiente fórmula: 1 Nada Importante / No se aplica 2 Muy Poco 3 Poco 4 Bastante 5 Muy Importante/ Se aplica siempre ü Asignación de pesos a cada respuesta: A cada código de respuesta se asignó la siguiente correspondencia porcentual: 1 0% 2 25% 3 50% 4 75% 5 100% Sumatoria de valores (%) de cada variable de análisis = 60% N número de datos

PRIMERA PARTE DATOS DE IDENTIFICACIÓN

INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA La situación actual de la educación de las personas con discapacidad en América Latina ha sido definida por un segmento mayoritariamente femenino, de una edad promedio de 41 años, y con un nivel de estudios superior.

INFORMACIÓN SOCIO-ECONÓMICA Los participantes reflejan un nivel socio-económico entre medio típico y medio alto, son profesionalmente activos, inmersos tanto en el sector público como privado.

¿Conoce a alguna persona con discapacidad? El pronunciamiento sobre discapacidades refleja la voz de profesionales del sector en un 58%; de familiares, amigos y de las mismas personas con discapacidad en un 42%.

SEGUNDA PARTE ESCALA DE AFIRMACIONES Para relacionar, según el grado de acuerdo, la situación de la educación de las personas con discapacidad.

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención y exprese su grado de acuerdo marcando una X en la columna que corresponda. • Método aplicado de análisis: Promedio simple • Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.

SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ü Panorama General ü Relación entre familia y educación de personas con discapacidad ü Situación de las Instituciones Educativas ü Percepciones sobre Inclusión Educativa ü Instituciones a las que acuden personas con discapacidad menores de 19 años ü Participación de estudiantes con discapacidad y familiares como principales actores, en el proceso educativo ü Causas que impiden el ingreso de estudiantes con discapacidad al sistema educativo ü Causas por las que estudiantes con discapacidad abandonan sus estudios

PANORAMA GENERAL (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

FAMILIA Y EDUCACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA Continuación

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA Continuación

PERCEPCIONES SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

INSTITUCIONES A LAS QUE ACUDEN PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENORES DE 19 AÑOS (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

OTRO TIPO DE INSTITUCIONES A LAS QUE ASISTEN PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENORES A 19 AÑOS CET-CD: Centro de Encuentro y Terapia para Personas con Capacidades Diferentes

PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Y FAMILIARES COMO PRINCIPALES ACTORES, EN EL PROCESO EDUCATIVO (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

CAUSAS QUE IMPIDEN EL INGRESO DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AL SISTEMA EDUCATIVO (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

OTRAS CAUSAS QUE IMPIDEN EL INGRESO AL SISTEMA EDUCATIVO

CAUSAS POR LAS QUE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD ABANDONAN SUS ESTUDIOS (promedio)

TIPO DE ENCUESTADO (promedio)

RESULTADOS EN ESCALA COMPLETA

OTRAS CAUSAS PARA EL ABANDONO DE LOS ESTUDIOS

TERCERA PARTE ESCALA DE INDICADORES

METODOLOGÍA DE ANÁLISIS ESTADÍSTICO Instrucción aplicada a cuestionario: Por favor, lea con atención cada indicador de buenas prácticas inclusivas para el acceso a educación de estudiantes con discapacidad en igualdad de oportunidades. Valore el nivel de importancia que cada indicador tiene para usted así como el grado de aplicación actual en su país. Marque una X en el casillero que corresponde en una escala progresiva de 1 a 5: 1 es el valor mínimo (poco importante / no se aplica), 5 es el máximo (muy importante / se aplica siempre). • Método aplicado de análisis: Promedio simple • Variable de cruce: por la importancia que reviste el pronunciamiento de los profesionales en educación en los procesos de inclusión, se contrastan con los otros participantes.

INDICADORES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ü Resumen ü Tener una filosofía de educación inclusiva ü Contar con docentes con formación sobre inclusión ü Asegurar apoyo a docentes ü Provisión de soporte y apoyo a estudiantes ü Garantizar la accesibilidad ü Asegurar un sistema de apoyos ü Planificar actividades flexibles e inclusivas ü Trabajar con las familias ü Asegurar presupuesto institucional ü Establecer vínculos con la comunidad ü Monitorear el accionar institucional

RESUMEN DE INDICADORES DE INCLUSIÓN NIVEL DE IMPORTANCIA GRADO DE APLICACIÓN Tener una filosofía de educación inclusiva 91. 88% 35. 28% Contar con docentes con formación sobre inclusión 89. 44% 32. 02% Asegurar apoyo a docentes 89. 85% 32. 71% Provisión de soporte y apoyo a estudiantes 89. 44% 31. 37% Garantizar la accesibilidad 89. 59% 31. 62% Asegurar un sistema de apoyos 88. 43% 30. 99% Planificar actividades flexibles e inclusivas 88. 94% 32. 98% Trabajar con las familias 90. 06% 34. 36% Asegurar presupuesto institucional 87. 78% 26. 61% Establecer vínculos con la comunidad 88. 71% 30. 87% Monitorear el accionar institucional 88. 54% 28. 00% INDICADORES

1. TENER UNA FILOSOFÍA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Garantiza el acceso, participación y permanencia de todos, incluidos los estudiantes con discapacidad, a través de: actitud positiva, contar con un curriculum o plan de estudios flexible y abierto, programación individualizada, aprendizajes funcionales y de valor equitativo, enseñanza en ambientes múltiples, énfasis en el aprendizaje de todos, participación en actividades curriculares y extracurriculares en igualdad de oportunidades, compartir la responsabilidad educativa con la familia, etc. 91. 88% 35. 28%

2. CONTAR CON DOCENTES CON FORMACIÓN EN INCLUSIÓN INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Conocen la normativa nacional e internacional, principios de intervención temprana, tipos de discapacidad, manejo de aulas multinivel, saben sobre el Índice de Inclusión (UNESCO), están dispuestos a aprender de y sobre estudiantes con características diversas, etc. 89. 44% 32. 02%

3. ASEGURAR APOYO A DOCENTES INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Capacitación en funciones y acompañamiento, facilitar acceso a centros de recursos y redes de apoyo, disponer de equipos multidisciplinarios para trabajo colaborativo, establecer un sistema de reconocimiento a un desempeño inclusivo, apoyar iniciativas innovadoras, etc. 89. 85% 32. 71%

4. PROVISIÓN DE SOPORTE Y APOYO A ESTUDIANTES INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Son asignados a grupos apropiados para su edad, se brinda servicios relacionados (terapias de lenguaje, ocupacional y física), se propician actividades estructuradas para fomentar la amistad, se utilizan estrategias de enseñanza efectivas e instrucciones diferenciadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula, cuando se requiere se modifican materiales para lecciones, tareas y evaluaciones, etc. 89. 44% 31. 37%

5. GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD INDICADORES Asegurar el acceso al entorno físico, al transporte, a la información y a las comunicaciones, incluidos los servicios electrónicos y de emergencia, señalización en Braille y en formatos de fácil lectura y comprensión. Nivel de importancia Grado de aplicación 89. 59% 31. 62%

6. ASEGURAR UN SISTEMA DE APOYOS INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Elementos de uso personal, por ejemplo: la visualización de textos, el Braille, el lenguaje de señas, los dispositivos multimedia de fácil acceso, así como materiales didácticos adaptados, personal de apoyo, formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información y las comunicaciones de fácil acceso. Elementos de uso colectivo, como: equipos computacionales, hardware y software específicos, mobiliario adaptado, adecuaciones arquitectónicas, profesionales de apoyo docente y de otras disciplinas. 88. 43% 30. 99%

7. PLANIFICAR ACTIVIDADES FLEXIBLES E INCLUSIVAS INDICADORES Para lo cual se ha tomado en cuenta: las singularidades del alumnado, las necesidades de capacitación de docentes, valorar diversas alternativas de aprendizaje, prever asistencia personal y ayudas técnicas en caso de requerirlas un estudiante con discapacidad, entre otras. Nivel de importancia Grado de aplicación 88. 94% 32. 98%

8. TRABAJAR CON LAS FAMILIAS INDICADORES Disponer de un sistema de comunicación e información, así como de espacios de participación que aseguren la implicación y compromiso de las familias en los procesos educativos de sus hijos-as. Concienciar a las familias para evitar resistencias y fomentar la aceptación de la diversidad. Orientar a las familias de estudiantes con discapacidad brindando un soporte técnico, informar sobre las acciones institucionales y – sobre todo- escucharlas para generar propuestas efectivas de acción conjunta. Nivel de importancia Grado de aplicación 90. 06% 34. 36%

9. ASEGURAR PRESUPUESTO INSTITUCIONAL INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación El presupuesto institucional ha de cubrir la inversión que se deba realizar para eliminar las barreras arquitectónicas así como aquellas que impiden el acceso a la información y comunicación, la inversión en capacitación, dotación de equipos, suministro de apoyos, etc. Así, se asegura que no se requiera un gasto adicional por parte de los padres de familia de estudiantes con discapacidad. 87. 78% 26. 61%

10. ESTABLECER VÍNCULOS CON LA COMUNIDAD INDICADORES Nivel de importancia Grado de aplicación Se requiere articular las acciones institucionales con miembros de la comunidad, con organizaciones de la localidad, para concienciar sobre el respeto a la diversidad y expandir los principios de inclusión de manera que se garantice a futuro procesos reales de inclusión social y laboral. 88. 71% 30. 87%

11. MONITOREAR EL ACCIONAR INSTITUCIONAL INDICADORES Disponer de un sistema de monitoreo y evaluación que permita una retroalimentación del accionar para una toma de decisiones pertinente, oportuna, efectiva y eficiente que garantice el aprendizaje de todo el alumnado. Nivel de importancia Grado de aplicación 88. 54% 28%