SILABUS RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL What To

SILABUS & RPP PERENCANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS SCL

What To teach How To teach CONCEPT SELECTION ACTIVITIES SELECTION Knowledge Skill Attitude Strategis Interaction Evaluation Orgsnizational Of Learning & Teaching Organisasi Pembelajaran

PERUBAHAN PARADIGMA TEACHER CENTERED (Metode Ceramah/ Metode Kuliah) BEHAVIORISTIK TUJUAN INSTRUKSIONAL PENGAJARAN STUDENT CENTERED (Multimetode) KONSTRUKTIVISTIK) LEARNING OUTCOME (Kompetensi) PEMBELAJARAN

PENGAJARAN PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN Dosen GBPP SAP Mahasiswa Bahan ajar Sarana dan media EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN Hasil Belajar Rekonstruksi Matakuliah Kurikulum Proses Pengajaran

PEMBELAJARAN PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN Kurikulum Proses dan Hasil Pembelajaran Dosen Silabus RPP Mahasisw a Sumber Belajar EVALUASI PROGRAM PENGAJARAN Yang disarankan dalam konsep KBK Pengembangan Pembelajaran

Student Centered Learning Sebagai Fasilitator dan Motivator DOSEN LINGKUNGAN BELAJAR INTERAKSI Terancang dan Kontekstual Menitikberatkan pada inkuiri dan diskoveri PEMBELAJARAN SUMBER BELAJAR Multidimensi MAHASISWA Menunjukkan kinerja kreatif (Kognitif, Psikomotorik, afektif secara utuh)

PERUBAHAN DARI TCL KE SCL No. Teacher Centered Learning (TCL) student Centered Learning (SCL) 1. Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya 2 Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan 3. Lebih menekankan pada penguasaan materi Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter mahasiswa (lifelong learning) 4 d Biasanya memanfaatkan media Memanfaatkan banyak media (multimedia) tunggal

No. Teacher Centered Learning Student Centered Learning 5 Fungsi dosen atau pengajar sebagai Fungsi dosen sebagai fasilitator dan pemberi informasi utama dan evaluasi dilakukan bersama dengan evaluator mahasiswa. 6 Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan secara terpisah Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi 7 Menekankan pada jawaban yang benar saja Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar. 8 Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner

No. Teacher Centered Learning Student Centered Learning 9 Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolaboratif, suportif dan kooperatif Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif 10. Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, konsep dan keterampilan. 11. Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbagai cara dan kegiatan 12. Penekanan pada tuntasnya materi pembelajaran Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi. 13. Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency.

KERANGKA KERJA PEMBELAJARAN BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK

Klasifikasi Media 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Media asli dan tiruan Media grafis Media bentuk papan Media yang disorot Media yang dapat didengar Media pandang dengar Media cetak Media berbasis komputer MEDIA BERBASIS ICT

KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN ? TU S A G I S A NT E S E R P E S M R A IN T A BU EL EM OD M M TAHAPAN PEMBELAJARAN

MENGAPA SESI INI PENTING? MAHASISWA YANG BERKUALITAS/BERKOMPETEN PENGALAMAN BELAJAR Yang mempengaruhi sikap, minat, apresiasi, dan tingkah laku secara nyata yang terwujud dalam bentuk respon mahasiswa terhadap info, data dan fakta yang diterima ACTIVE LEARNING/ SCL SILABUS/RPP Merencanakan Melaksanakan Mengevaluasi DOSEN YANG PROFESIONAL (UU GURU & DOSEN PASAL 60)

UU No 14 tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, pasal 60 bagian b § Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, dosen berkewajiban MERENCANAKAN, melaksanakan proses pembelajaran, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran

KOMPETENSI DASAR § Mampu menyusun rencana perkuliahan berbasis SCL

OUTCOME § Sebuah Rencana Pelaksanaan Perkuliahan: SILABUS dan (RPP) untuk setiap peserta

MENGAPA SILABUS dan RPP?

Buku II –Kurikulum Program Studi PERENCANAAN: § Peta Kurikulum: uraian tentang hubungan antara setiap matakuliah dengan kompetensi lulusan. § Silabus dan Satuan Acara Pembelajaran (SAP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS) dari setiap matakuliah.

Buku II –Kurikulum Program Studi § Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk tiap kegiatan pembelajaran yang terbagi atas beberapa satuan kegiatan sesuai dengan kurikulum, peta kurikulum, dan silabus.

DALAM BUKU PANDUAN KBK § Bentuk rancangan pembelajaran yang lazim dilaksanakan selama ini terdiri dari Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP) yang merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu semester, dan Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap muka. § (Dipengaruhi oleh paradigma lama/Behavioristik )

STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI : PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20 § Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

PERBEDAAN? § SILABUS § Program pembelajaran § Satu matakuliah § Satu semester § RPP § Program pembelajaran § Satu KD § Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1. ANALISIS INSTRUKSIONAL (Peta Kompetensi) 2. SILABUS 3. RPP

Langkah-Langkah Pengembangan Silabus PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar Penilaian

Standar Kompetensi Lulusan § Pernyataan program studi tentang kompetensi dalam hal ilmu, keterampilan, dan sikap, serta berbagai kualifikasi lulusan lainnya. § Kompetensi lulusan merupakan tolok ukur setiap keluaran pembelajaran (learning outcomes) yang seharusnya diperoleh. § Capaian Pembelajaran (Learning Outcome) merupakan internalisasi dan akumulasi IP, keterampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu /keahlian tertentu atau melalui pengalaman

CONTOH STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI Kompetensi Mata Kuliah Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. (10) Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian (7) Mengelola kelas yang efektif (3) Menetapkan pendekatan pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (9) Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran (4) Menetapkan model pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi (5) Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif (2) Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. (1) Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. (8) Menetapkan materi esensial (6) Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai dengan bidang studi biologi

APA KOMPETENSI ITU?

Standar Kompetensi (Kompetensi Matakuliah) § Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu matakuliah.

Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran Prodi Biologi-UMM § Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran.

Contoh Standar Kompetensi Matakuliah: Strategi Pembelajaran IAIN Sunan Ampel Surabaya 1. Mahasiswa dan mahasiswi mampu menganalisis dasar-dasar strategi pembelajaran 2. Mahasiswa dan mahasiswi dapat mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif 3. Mahasiswa dan mahasiswi mampu menerapkan metode dan teknik pembelajaran 4. Mahasiswa dan mahasiswi mampu mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran

Contoh Standar Kompetensi Matakuliah Pengembangan Kurikulum § Mengaplikasikan landasan dan prinsip pengembangan kurikulum dalam pengembangan kurikulum satuan pendidikan dan matapelajaran yang diampu serta penelitian dalam bidang kurikulum.

Kompetensi Dasar § Sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam matakuliah tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator dalam suatu matakuliah.

INDIKATOR KUR BARU/ KBK KOMPETENSI DASAR INDIKATOR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI MATAKULIAH/ STANDAR KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

SK 1: Mampu menganalisis dasar strategi pembelajaran Kompetensi Dasar § Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. § Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. § Mendeskripsikan pendekatan pembelajaran § Mendeskripsikan model-model pembelajaran

SK 2: Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran Kompetensi Dasar § Mengaplikasikan strategi pembelajaran aktif § Menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL) § Menerapkan PAKEM dalam pembelajaran

SK 3: Menerapkan metode dan teknik pembelajaran Kompetensi Dasar § Menguraikan konsep dasar metode dan teknik pembelajaran § Menerapkan metode pembelajaran dan teknik pembelajaran

SK 4: Mengaplikasikan strategi dalam pembelajaran yang efektif Kompetensi Dasar § Menerapkan strategi pembelajaran langsung (direct instruction) atau ekspositori § Mengaplikasikan strategi pembelajaran inkuiri. § Menerapkan strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM). § Mengaplikasikan strategi pembelajaran kooperatf (Cooperative Learning) § Mengaplikasikan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir

SK: Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. 1. Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. 2. Menganalis penerapan teori-teori belajar dalam pembelajaran. 3. Menetapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi 4. Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi 5. Menetapkan strategi dalam pembelajaran yang efektif

Mengaplikasikan prinsip-prinsip strategi pembelajaran dalam pembelajaran biologi dan penelitian berbasis strategi pembelajaran. 6. Menetapkan metode dan teknik pembelajaran sesuai mata pelajaran Biologi 7. Mengaplikasikan model, pendekatan, strategi, metode dan teknik dalam pembelajaran 8. Menetapkan materi esensial 9. Mengelola kelas yang efektif 10. Mengaplikasikan permasalahan pembelajaran dalam penelitian

Kata Kerja Operasional Standar Kompetensi Dasar Mendefinisikan Menunjukkan Menentukan Menerapkan Membaca Menyusun Mengkonstruksikan Menghitung Menyimpulkan Mengidentifikasikan Menggambarkan Mendemonstrasikan Mengenal Melafalkan Menterjemahkan Menyelesaikan Mengucapkan Merumuskan Menyusun Membedakan Menyelesaikan Mengidentifikasikan Menganalisis Menafsirkan Mensintesis Menerapkan Mengevaluasi Menceritakan Menggunakan

Contoh Kata Kerja SK-KD SK Kompetensi Dasar Membandingkan Menganalisis Mengklasifikasikan Mengidentifikasi Mengoperasikan Mengkontruksi Menafsirkan Menerapkan Membuktikan Mengevaluasi Mengelola Menghitung Mendeskripsikan Menguraikan Mengurutkan Mendemonstrasikan Mensimulasikan Melafalkan Menyusun Menunjukkan Menggerakkan Melakukan Mensaripatikan Memperagakan Menemukan Menggunakan Melaporkan Membuat Mengukur Menghitung Membedakan Menggambar Melukis

SILABUS § PROGRAM PEMBELAJARAN § SATU MATA KULIAH § SATU SEMESTER

KOMPONEN SILABUS?

DASAR § STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 § Pasal 20 § Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

KOMPONEN DASAR SILABUS 1. KOMPETENSI APA YANG AKAN DIKEMBANGKAN? 2. BAGAIMANA CARA MENCAPAINYA? 3. BAGAIMANA CARA MENGETAHUI PENCAPAIAN KOMPETENSINYA? 4. APA TINDAKLANJUTNYA?

KOMPONEN 1. 2. 3. 4. 5. 6. KOMPETENSI DASAR INDIKATOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR ALOKASI WAKTU SUMBER BELAJAR/ ALAT/BAHAN/ 7. PENILAIAN

SILABUS MATA KULIAH PROGRAM STUDI : ……………………. . MATAKULIAH/BLOK MATAKULIAH : ……………………. KODE MATAKULIAH : ……………………. BOBOT SKS : ……………………. SEMESTER : ……………………. . MATAKULIAH PRASYARAT : …………………… STANDAR KOMPETENSI : ……………………. NO KOMPETENSI DASAR INDIKA TOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegia tan Pembelajaran 1 2 3 4 5 ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN/ ALAT PENILAIAN 6 7 8

Silabus Fakultas Program studi Mata kuliah/blok mata kuliah Kode Mata Kuliah Bobot Semester Standar Kompetensi Mata kuliah Prasyarat Kompetens Indikator i dasar Mendengar kan tanda akan melahirkan 1. Menyebutkan tanda-tanda akan melahirkan 2. Menghitung fase regang secara cermat : kedokteran : pendidikan kebidanan : Persalinan : ; 2 SKS : IV : mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan : Materi pokok Pengalama n belajar Alokasi waktu Penilaian Kegiatan badan sebelum fase melahirkan Mengkaji kegiatan badan sebelum proses melahirkan T 1: 100 Tes lisan P 2: 300 LK 1: 300 Sumber belajar Sugito, 1998. Tes tertulis Kebidanan Tagihan

Sumber: Dirjen PT, 2008

Langkah-Langkah Pengembangan Silabus PENGKAJIAN Standar Kompetensi lulusan Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata Kuliah Standar Kompetensi Lulusan Mata Kuliah Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar PENYUSUNAN Standar Kompeteni dan Kompetensi Dasar Indikator Analisis Keadalaman dan Keluasan Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Belajar Penilaian

MARI KITA BUAT SILABUS

Identifikasi mata kuliah 1 atau blok mata kuliah § Tuliskan identitas program studi, nama mata kuliah atau blok mata kuliah, kode mata kuliah, bobot SKS, semester, dan mata kuliah prasyarat (bila ada)

Silabus Fakultas Program studi Mata kuliah/blok mata kuliah Kode Mata Kuliah Bobot Semester Standar Kompetensi Mata kuliah Prasyarat : Kedokteran : Pendidikan kebidanan : Persalinan : ; 2 SKS : IV : Mampu membantu proses sebelum, selama, dan sesudah persalinan :

BUAT FORMAT SILABUS NO KOMPETENSI DASAR INDIKA TOR MATERI POKOK PENGALAMAN BELAJAR/Kegia tan Pembelajaran 1 2 3 4 5 2 ALOKASI WAKTU SUMBER/BAHAN/ ALAT PENILAIAN 6 7 8 § TULIS SEMUA KD DALAM KOLOM KOMPETENSI DASAR (2) § URUTAN SESUAI DENGAN YANG ADA DI PETA KOMPETENSI (ANALISIS INSTRUKSIONAL)

Indikator 3 § Tuliskan indikator dengan kata kerja operasional yang merupakan penjabaran dari KD. § Kata kerja operasional pada indikator dapat dirinci sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan

INDIKATOR 1. Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar 2. Penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

INDIKATOR 3. Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah. 4. Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. 5. Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

Komponen-komponen Indikator A Audience Mahasiswa B Behavior Penampilan mahasiswa Dalam keadaan bagaimana suatu perilaku ditampilkan Tingkat kesempurnaan penguasaan yang harus dicapai mahasiswa dalam menampilkan perilaku tersebut C Condition D Degree

Contoh § Dengan diberi gambar manusia, hewan dan tumbuhan mahasiswa akan dapat menjelaskan pengertian makhluk hidup dengan benar.

Perlu diperhatikan : 1. Dalam menyusun indikator tidak selalu tersusun ABCD. 2. Biasanya dalam praktek seharinperumusan indikator mengandung dua komponen , yaitu komponen A dan B. 3. Penyusunan indikator dengan menggunakan ABCD dianggap terlalu sulit dan kurang praktis.

Contoh Indikator § Setelah observasi, siswa dapat menyebutkan 5 contoh tanaman langka

Contoh Indikator Setelah observasi, siswa C A dapat menyebutkan 5 contoh B tanaman langka B D

Dapat disederhanakan § Siswa dapat menyebutkan contoh tanaman langka

Contoh Indikator § Tanpa melihat catatan, mahasiswa dapat mengemukakan kembali difinisi manajemen menurut P. Sondang Siagian. § Setelah topik ini dibahas, mahasiswa dapat menjelaskan fungsi manajemen sesuai dengan handout. § Dengan menggunakan kertas A 4, pensil mahasiswa dapat menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah dalam bentuk yang berbeda-beda dalam waktu 20 menit tanpa kesalahan

Dapat disederhanakan § § § Mengemukakan kembali difinisi manajemen Menjelaskan fungsi manajemen Menggambar rangkaian kontrol cahaya satu arah

KD: Menetapkan model pembelajaran yang sesuai mata pelajaran Biologi Indikator § Menjelaskan pengertian model pembelajaran. § Mengidentifikasi macam-macam model pembelajaran § Menganalisis model pembelajaran efektif. § Menetapkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran Biologi

Hirarkhi perilaku kognitif (Bloom) 5. Evaluate 4. Analyze 3. Apply 2. Understand 1. Remember 6. Create

Kirarkhi Perilaku Afektif (Bloom) Characterizing Organizing Valuing Responding Receiving

Hirarkhi Perilaku Psikomotorik Naturalization Precision Articulation Imitation Manipulation

Perumusan materi pokok 4 § Materi pokok adalah pokok/subpokok bahasan, merupakan materi bahan ajar § Prinsip –prinsip: 1. Relevansi 2. Konsistensi 3. Edukasi § Keseluruan materi pokok yang dijabarkan dari setiap KD perlu dibuat bagan alur agar runtut dan sistematis

Materi Pokok § Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. § Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan indikator.

KD: Menguraikan konsep dasar strategi pembelajaran efektif. Indikator § Menjelaskan pengertian strategi pembelajaran § Membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran § Mencari hubungan antar komponen strategi pembelajaran § Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran § Mengklasifikasikan strategi pembelajaran. § Menjelaskan prinsip strategi pembelajaran efektif.

Materi Pokok § Konsep Dasar Strategi Pembelajaran Efektif § Pengertian strategi pembelajaran § Model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. § Komponen-komponen strategi pembelajaran § Faktor-faktor yang mempengaruhi strategi pembelajaran § Klasifikasi strategi pembelajaran § Prinsip-prinsip strategi pembelajaran.

Indikator § Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan sifatnya § Mengidentifikasi tingkatan organisasi makhluk hidup dalam ekologi § Menganalisis adaptasi makhluk hidup terhadap lingkungan § Mendeskripsikan komponen ekosistem berdasarkan fungsinya § Menganalisis interaksi antar komponen biotik dalam ekosistem

Indikator § Meramalkan rantai makanan pada ekosistem § Meramalkan jaring-jaring makanan dalam ekosistem § Menganalisis interaksi komponen biotik dan abiotik dalam ekosistem § Menganalisis terjadinya ketidakseimbangan ekosistem § Menganalisis komponen-komponen pada tipe-tipe ekosistem

Materi Pokok EKOSISTEM A. Komponen Ekosistem B. Interaksi antarkomponen Ekosistem C. Aliran Energi dan Daur Biogeokimia D. Tipe-tipe ekosistem

Materi Pokok A. Komponen Ekosistem § Komponen ekosistem berdasarkan sifatnya. § Komponen ekosistem berdasarkan fungsinya B. Interaksi antarkomponen Ekosistem § Interaksi Antarkomponen biotik § Interaksi antara Komponen Biotik dan Abiotik Aliran Energi dan Daur Biogeokimia D. Tipe-tipe ekosistem C. § § § Ekosistem Akuatik (air) Ekosistem. Terestrial (darat) Ekosistem Buatan

5 Pemilihan pengalaman belajar/Kegiatan Pembelajaran § Tuliskan pengalaman belajar dengan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur dengan mudah. § Pengalaman belajar merupakan rangkaian kegiatan yang harus dilakukan mahasiswa secara berurutan untuk mencapai k. D

Pengalaman Belajar/Kegiatan Pembelajaran • Kegiatan (fisik/mental) yg harus dilakukan mahasiswa untuk mencapai KD § Pengalaman belajar disusun untuk satu KD secara penuh (Mencakup semua indikator) § Pengalaman belajar disusun untuk satu atau lebih indikator dalam satu KD.

Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 1. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembanganfisik serta psikologis peserta didik.

Dasar: STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI DALAM PP No. 19 tahun 2005 Pasal 19 2. Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan. 3. Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Kegiatan mahasiswa • Memberi peluang mahasiswa untuk mencari, mengolah dan menemukan sendiri pengetahuan/keterampilan • Pola yang mencerminkan ciri khas matakuliah. • Bervariasi (perorangan, pasangan, kelompok, klasikal) • Memperhatikan perbedaan individu (bakat, kemampuan, jenis kelamin, dll) • Sesuai dg ragam sumber dan sarana belajar yg tersedia

KERANGKA KERJA PENGAJARAN

Siklus belajar Melibat kan Evaluasi Eksplorasi Pembelajaran Perluasan Penjelasan

HARAPAN : SETIAP DOSEN MENELORKAN IDE PEMBELAJARAN SCL YANG EFEKTIF

Lanjutan… • Memuat gambaran kegiatan mahasiswa, pembiasaan kecakapan hidup, suasana kelas, model interaksi, dinamika kelompok, dll • Minimal terdiri kegiatan mahasiswa dan materi

Pengalaman Belajar M+A+M § M = Mahasiswa § A = Aksi Aktif § M = Materi

§ Mahasiswa § Aksi Aktif/Kegiatan § Materi Mahasiswa Kegiatan Materi

§ Mahasiswa mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.

1 Kompetensi dasar Indikator Pengalaman Belajar

2 Kompetensi dasar Indikator Kegiatan Pembelajaran

3 Kompetensi dasar Indikator Kegiatan Pembelajaran

Alokasi Waktu 6 § Tuliskan perkiraan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai satu KD, dengan mempertimbangkan tingkat kesukaran materi, frekuensi penggunaan materi, tingkat pentingnya materi yang dipelajari, serta cara pencapaian materi § Mungkin meliputi tatap muka (T), praktek (P), lapangan/klinis (L/K) dengan ketentuan T: P: K/L= 1: 2: 3

Alokasi waktu § Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan oleh mahasiswa untuk menguasai satu Kompetensi Dasar. § Dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 50 menit). § Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya

Sumber/bahan /alat § Buatlah analisis kebutuhan terhadap sumber pembelajaran, alat dan bahan yang akan digunakan 7

Klasifikasi Media 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Media asli dan tiruan Media grafis Media bentuk papan Media yang disorot Media yang dapat didengar Media pandang dengar Media cetak Media berbasis komputer

MEDIA YANG DIPERLUKAN: - Sesuai dengan Kompetensi Dasar dan karakteristik materi - Mempermudah mahasiswa menguasai materi mata kuliah

Gunakan Kriteria Pemilihan Media, sbb: § Sesuaikan dengan tujuan/ kompetensi yg akan dicapai § Ketepatgunaan § Sesuaikan dengan keadaan dan karakteristik mahasiswa § Ketersediaan § Mutu teknis § Biaya 106

SARANA/MEDIA 1. Menarik perhatian dan minat mahasiswa 2. Konkrit 3. Syarat nilai 4. Berguna dan multifungsi 5. Sederhana, mudah digunakan dirawat, dapat dibuat sendiri oleh dosen atau diambil dari lingkungan sekitar.

CONE OF EXPERIENCE (Edgar Dale & James Finn, 1946) Abstrak Lambang Verbal Lambang Visual Radio Rekaman Gambar Mati Gambar Hidup Pameran Karyawisata Demonstrasi Dramatisasi Pengalaman Buatan Kongkrit Pangalaman langsung

Penilaian § Tentukan teknik penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur pencapain KD. § Penentuan alat penilaian hendaknya didasarkan pada indikator yang telah dirumuskan. 8

Pengertian penilaian § Penilaian adalah bagian integral dari proses belajar mengajar dalam perkuliahan yang dimaksudkan untuk menetapkan taraf penguasaan mahasiswa sebagaimana yang ditetapkan pada matakuliah yang bersangkutan

Tujuan penilaian § Penilaian hasil belajar mahasiswa ditujukan untuk menetapkan apakah hasil belajar mahasiswa telah mencapai tingkat penguasaan kemampuan seperti yang telah ditetapkan pada kompetensi perkuliahan.

Tujuan § Penilaian hasil belajar mahasiswa dilakukan secara menyeluruh dan berkesinambungan sesuai dengan prinsip penilaian berbasis kelas § Penilaian berusaha mengungkapkan aspek-aspek pencapaian kemampuan yang dianggap penting dalam matakuliah yang bersangkutan

Cara penilaian § Untuk pelaksanaan penilaian terhadap kegiatan dan kemampuan belajar mahasiswa dapat dipergunakan bermacam-macam cara pengumpulan informasi, baik yang berbentuk ujian, pelaksanaan tugas, maupun pengamatan oleh dosen

Indikator § Menjelaskan pengertian metode pembelajaran § Menentukan teknik dari metode tertentu § Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran § Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran § Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran § Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran § Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai kompetensi tertentu. 115

Indikator § Menjelaskan pengertian metode pembelajaran (tes) § Menentukan teknik dari metode tertentu (tes) § Menjelaskan faktor-faktor dalam menentukan metode pembelajaran (tes) § Mencari hubungan antara metode dan prinsip pembelajaran (tes) § Menentukan langkah-langkah metode pembelajaran (tes) § Menjelaskan kelebihan dan kekurangan metode pembelajaran (tes) § Menerapkan penggunaan metode dalam mencapai 116 kompetensi tertentu (produk)

Indikator § Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis § Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop 117

Indikator § Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis (Asesmen Kinerja) § Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop (Asesmen Kinerja) 118

KULIAH DAN TUTORIAL KOMPETEN ? I S A TU S A G NT E R P SE I R A N M E S T A BU EL EM OD M M

Contoh Perencanaan penilaian No KD/INDIKATOR Membandingkan mekanisme transpor pada membran (difusi, osmosis, transport aktif, endositosis, eksositosis) 1. Membandingkan mekanisme difusi dan osmosis. 2. Menjelaskan pengaruh larutan dengan potensial air yang berbeda terhadap sel. 3. Membandingkan mekanisme transport pasif dan transpor aktif. 4. Membandingkan mekanisme endositosis dan eksositosis 5. Menyelidiki pengaruh konsentrasi garam terhadap jumlah sel terplasmolisis 6. Melakukan pengamatan sel dengan menggunakan mikroskop POKOK BAHASAN/SUB POKOK BAHASAN Teknik Bentuk Contoh Instumen Tes Tes Tulis LP 1: Butir 2, 3, 8, 11 LP 1: Butir 1, 4, 13, 14, 15, 16 LP 1: Butir 5, 6, 10, 3 Tes Tulis Transport Membran 1. Transport pasif 2. Transport aktif 3. Difusi 4. Osmosis 5. Eksositosis 6. Endositosis LP 1: Butir 7, 9, 12 Non tes Asesmen Kinerja Proses LP 2 Non Tes Assesmen Kinerja Psikomotor LP 3

RPP? § Rancangan pelaksanaan kegiatan belajarmengajar yang akan direalisasikan di dalam kelas § Merupakan penjabaran lebih rinci dari silabus § skenario pembelajaran, § wujud media, § wujud alat penilaian yang sudah siap digunakan)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) § RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang telah dijabarkan dalam silabus § RPP dapat digunakan oleh setiap pengajar sebagai pedoman umum untuk melaksanakan pembelajaran kepada peserta didiknya

KOMPONEN o Apa yang akan dibelajarkan? o Bagaimana cara membelajarkannya? o Dengan apa dibelajarkan (media dan materi)? o Bagaimana cara memenuhi target pencapaian hasil belajarnya?

PERBEDAAN? § SILABUS § Program pembelajaran § Satu matakuliah § Satu semester § RPP § Program pembelajaran § Satu KD § Satu kali pertemuan atau lebih Skenario pembelajaran rinci

KOMPONEN RPP § § § § Identitas Standar Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Langkah-langkah pembelajaran Media/sumber/bahan Penilaian § Lampiran-lampiran § § § Lembar kegiatan Media/bahan/sumber Uraian Materi Instrumen tes …. . . .

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN STANDAR KOMPETENSI : ………………………………. KOMPETENSI DASAR : ………………………………. ALOKASI WAKTU : ………………………………. INDIKATOR : ………………………………. MATERI POKOK : ……………………………… LANGKAH KEGIATAN : Langkah pembelajaran Metode Kegiatan Pendahuluan Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Waktu Sumber/media/ alat

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Dosen : Fakultas : NIP : Program Studi : Mata Kuliah : Kode mata kuliah : Bobot : Semester : Pertemuan ke/Waktu : / Standar Kompetensi : Kompetensi Dasar : Indikator : 1. 2. Materi Pokok : No Tahap 1 Pendahuluan 2 Penyajian 3 Penutup Kegiatan pembelajaran Metode Alokasi Sumber waktu belajar/ Media Penilaian

Alokasi Waktu di RPP § Tinggal mengambil dari silabus § Di langkah kegiatan perlu dirinci lagi

Kegiatan dalam RPP § Dijabarkan ke dalam kegiatan awal. Inti, penutup

SIKLUS BELAJAR RAMBU-RAMBU KURIKULUM STRATEGI YANG DIPILIH Q L T Tercermin dalam METODE DAN TEKNIK Skenario Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan penutup Q L T

Siklus belajar Melibat kan Evaluasi Eksplor Pembelajaran asi Perluas an Penjela san

KARAKTERISTIK KBK § Berpusat pada mahasiswa § Berorientasi pada hasil dan keberagaman § Menggunakan pendekatan dan metode bervariasi § Sumber belajar bukan hanya dosen § Penilaian menekankan pada proses dan hasil

Kegiatan Awal • Memfokuskan perhatian mahasiswa dan menciptakan ketertarikan • Merangsang pemikiran mahasiswa • Mengungkap pengalaman awal yang dimiliki mahasiswa • Memotivasi mahasiswa mempelajari materi • Memahami tujuan pembelajaran • Mengingatkan pada kesepakatan kelas

Kegiatan Inti • Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk: • Mengumpulkan informasi • Menyelidiki • Menguji • Memecahkan masalah • (proses eksplorasi, elaborasi, dan

Fungsi Kegiatan Inti § Eksplorasi informasi § Membangun konsep § Memperluas wawasan tentang konsep § Menarik kesimpulan

Kegiatan Inti • Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk: • memikirkan sesuatu • memutuskan sesuatu • memahami materi • memperluas pemahaman terhadap materi • Mengaplikasikan materi yang dipelajari

Kegiatan akhir • Mempertegas bukti-bukti adanya: • Pemahaman mahasiswa pada materi • Kemampuan mahasiswa mengaplikasikan hal yang dipelajari • Keterampilan yang dimiliki mahasiswa • Sikap dan performance mahasiswa

Fungsi Kegiatan Akhir § Mengecek kompetensi mahasiswa § Membuat aplikasi konsep dalam kehidupan sehari-hari § Merangsang mahasiswa menemukan masalah baru § Meringkas materi yang sudah dipelajari

TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI (SLAVIN, 1995) Langkah-langkah : 1. Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll) 2. Dosen menyajikan pelajaran 3. Dosen memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti. 4. Dosen memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu 5. Memberi evaluasi 6. Kesimpulan

(ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978) Langkah-langkah : 1. Mahasiswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim 2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda 3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan 4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka 5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh 6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi 7. Dosen memberi evaluasi

Kegiatan di silabus § Mendifinisikan pengertian startegi pembelajaran secara individu setelah brainstorming tentang analisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru dan dosen. § Mendiskusikan perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Dan menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran § Menetapkan komponen-komponen strategi pembelajaran secara berpasangan. § Mendiskusikan klasifikasi dan prinsip-prinsip stratrgi pembelajaran

Kegiatan awal § § § Dosen menyampaikan silabus dan kontrak kuliah Dosen menyampaikan pentingnya perkuliahan ini. Mahasiswa diminta mengidentifikasi dan menganalisis perilaku pembelajaran yang dilakukan guru/dosen selama ini dengan brainstorming § Mahasiswa diminta untuk menentukan perilaku pembelajaran guru/dosen masuk pada katagori model, pendekatan, strategi, metode, atau teknik § Dosen menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan dicapai. § Mahasiswa mencermati ilustrasi yang diberikan dosen yang ada hubungannya dengan strategi pembelajaran. §

Inti § Secara individu mahasiswa diminta untuk menuliskan pengertian Strategi Pembelajaran, selanjutnya ditempelkan di kertas plano § Mahasiswa secara berkelompok diminta untuk membedakan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran § Salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok lain menanggapi. § Dosen memberi penguatan tentang pengertian strategi pembelajaran, perbedaan model, pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran § Mahasiswa dengan berpasangan, berdiskusi untuk menetapkan faktor-faktor dan komponen strategi pembelajaran