SIGNES ET SENS LE CYCLE DES COURS DE

SIGNES ET SENS LE CYCLE DES COURS DE POLONAIS D’après la méthode de Britt Marie Barth ( la négociation commune des significations à travers l’induction) dont l’objet est le développement de la capacité de lecture. LA DISSERTATION c’est-à-dire quelques mots de l’argumentation. Réalisation des cours: Małgorzata Osiewicz-Warlikowska, Wioletta Macioszek-Zespół Szkół Przecław -Pologne.

Objectifs du cycle Objectif principal • L’introduction à l’argumentation dans un texte écrit. Objectifs détailleux: • La sensibilisation à la qualité et la forme des arguments utilisés ( la force illocutionnaire du texte dans le niveau explicite et implicite. • La formation de l’évaluation de la qualité affective du texte( l’évaluation de la qualité des arguments utilisés, même s’ils sont introduites sans connecteurs logiques , ou ils sont dans la mémoire. • L’évaluation de la signification du schéma formel dans l’interprétation du texte au niveau de sa formation et compréhension –réception. Ces objectifs sont fondus sur un problème de la compréhension de la signification de l’argument, qu’est très souvent identifié avec des connecteurs logiques au niveau de la lecture et l’écriture.

Présentation d’une illustration: Je suppose qu’il est mort, dès la bataille dernière il n’a pas dit un seul mot.

Description d’une illustration • Les élèves racontent le contenu de l’image Questions auxiliaires: • Pourquoi le cheval qui porte un cavalier suppose que le chevalier est mort? • Si le second cheval ne présente pas ses doutes au premier cheval , le premier cheval aurait-il les mêmes doutes? • Est-ce qu’on peut justifier l’opinion du cheval numéro 2 ? ( un fragment de négociation des élèves )

Comment peut-on justifier la conjecture du cheval 2? Le cavalier est mort parce qu’il ne bouge plus.

Et la version du cheval est crédible? Oui, c’est le cavalier qui ne donne plus des commandements et ne tient pas la bride.

D’après quels indices, le cheval, peut-il encore supposer que le cavalier est mort? Peut-être parce que le cavalier ne descend pas de cheval depuis longtemps? Tu ne regarde pas le cavalier mais le cheval!

Et toi Ewelinka, comment penses-tu? . Parce que ça s’est passé après une bataille

pourriez-vous trouver un autre argument? ", C’est parce que le mézail du cavalier est fermé?

Le cheval 2 a donné au cheval 1 un renseignement. Qu’est-ce qu’il a encore dit? Il a donné une justification.

Observations • Les élèves ont remarqué que l’image change sa signification , si on élimine le texte (l’énoncé du cheval ). • Au début, quelques élèves ont fait attention aux autres éléments de l’image (le fond). • Après avoir posé la question les élèves ont aperçu l’énoncé du cheval en fonction de l’argument.

Présentation de la composition d’un élève (corrigée par un enseignant)

Etapes du travail: • L’enseignant demande justifier la mention. • Les élèves montrent des raisons pour lesquelles cette composition est évaluée pour bien.

Cette élève, pourquoi n’a-telle pas eu la mention très bien? Parce qu’elle a fait des erreurs.

Ça veut dire quelles erreurs? Elle a répété des mots.

Encore quelles erreurs? Le manque d’alinéa, erreurs grammaticales.

Trouvez-vous que l’enseignant a bien évalué cette composition? Oui, parce que l’élève a fait des erreurs bien que le contenu soit intéressant. Voilà pourquoi elle n’a pas eu 3 mais elle a eu 4.

Observations : • Les élèves ont aperçu que l’ordre du texte influe sur la mention. • Avant tout on a fait attention aux faiblesses dans la formation de la phrase.

Présentation d’une annonce: Je vendrai des chatons persans de race avec pedigree, couleurs divers, de 400 zl. , seulement aux amateurs des animaux. Tel. 777 370 730

Présentation d’une annonce • Après la lecture de l’annonce les élèves respondent aux questions. -Pourquoi on a donné cet annonce? -Est-ce-que l’auteur de l’annonce a donné des motifs , pour lesquels il faut acheter des chatons? - Est-ce-que dans l’annonce présentée on trouve des phrases, qui montrent l’opinion de l’éleveur?

Quel est l’objectif de cette petite annonce? Quelqu’un veut vendre des chatons.

Est-ce que l’auteur de l’annonce donne des informations sur les qualités des chatons? Qu’est-ce que cela prouve? L’auteur dit que ce sont des chatons persans de race avec pedigree. Il veut encourager à l’achat de ces chatons.

On sait déjà que l’auteur veut vendre des chatons, qu’il encourage à les acheter en indiquant leurs valeurs. Maciek, de quelles valeurs écrit -il? Les chatons sont de race persan avec pedigree et ils sont de différentes robes.

Peut-on trouver dans cette petite annonce des opinions de l’éleveur? On voit bien qu’il aime les animaux. Il dit qu’il peut vendre ses chatons aux personnes qui vont les aimer.

Observations • La plupart des élèves a constaté que l’annonce donne beaucoup d’informations et que son contenu présente l’opinion de l’auteur. • Les élèves ont donné des arguments, que l’auteur est un amateur des animaux.

Présentation d’un drame

Etapes de travail • Deux paires préparent le drame avant • Le sujet de la mise en scène est la situation , dans laquelle un garçon explique à sa fille la cause de la séparation. • La première paire se sert de l’argumentation convaincante. • La deuxième paire ne se sert pas d’argumentation.

Observations • Après avoir examiné le drame les élèves avaient une pénurie. • On a posé des questions quant à la présentation. • On a demandé pourquoi dans la deuxième scène il n’y avait pas de causes de la séparation. • On a remarqué qu’un exemple sans arguments donnés verbalement avait le chargement émotionnel très fort.

Présentation de “Pieśń świętojańska o Sobótce” de Jan Kochanowski

Etapes du travail -l’enseignant lit le texte à haute voix - les élèves expliquent les archaïsmes , qui se trouvent dans le texte, ensuite ils lisent le texte de nouveau.

Questions et recommandations • Est-ce que vous retrouvez dans cet œvre l’opinion du sujet lyrique, s’il s’agit de la vie? • Pourquoi le sujet lyrique glorifie la vie dans la campagne? Donnez des exemples. Devoir Au nom du sujet lyrique créez un folder qui célèbre la vie dans la campagne.

Observations • La chanson faisait des troubles au niveau de la compréhension du vieux polonais. • Après l’explication des archaïsmes, les élèves ont montré très vite l’opinion du sujet lyrique. • Très souvent la jeunesse se servait de la notion de l’argument quant au point de vue sur la vie de la personne parlante.

Présentation d’un texte de D. Beckham * Questions de l’enseignant 1. De qui parle le narrateur? ( on fait appel à la connaissance générale , en cas de manque des reponses on donne des questions d’aides). 2. Pourquoi on a apprecié Beckham comme “attaquant de pointe” du XXI siècle? 3. Pourquoi Beckham est devenu l’objet de la critique de presse ?

Qui est le personnage principal de ce texte? David Beckham.

Comment tu le sait? Il est écrit que David s’est marié avec Victoria et que le Milan voulait l’acheter.

Pourquoi Beckham est reconnu comme «attaquant de pointe du XXI siècle» ? Il a été plébiscité par tout le monde comme le plus grand talent.

Et encore pourquoi, Asia Parce qu’il a bien joué et a remporté des succès.

Irek, pourquoi Backham est devenu l’objet de la critique de presse? Comment peut-on savoir qu’il ne se sent pas en forme? Parce qu’il n’est plus en forme. Il n’a pas bien joué dans son équipe nationale et le Championnat d’Europe.

Observations • Ce texte de culture est bien reçu • les élèves ont identifié très vite le personnage , dont parle le narrateur. • Sans obstacles élèves ont montré l’argumentation de la personne parlante.

Présentation de la description de Forum • Questions de l’enseignant 1. Qui est le sujet parlant? . 2. De quoi parle le narrateur? 3. Pourquoi selon l’auteur le Forum est d’une plus grande valeur par rapport aux autres monuments ? 4. Pourquoi d’après le narrateur les ruines de Forum valent la peine d’être vues? Donnez des causes? 5. Est-ce qu’on retrouve dans le texte des phrases qui présentent les idées de narrateur? Donnez la citation.

Reconnaissez le sujet parlant ? Ola, vas-y. C’est quelqu’un qui regarde le Forum.

Le narrateur, de quoi parle-t-il? Bartek? Le narrateur décrit le Forum et ses tours, il explique aussi où se trouvent des murailles.

Non, c’est parce qu’il parle du paysage et de l’architecture.

? ? C’est le Forum qui est d’une plus grande valeur par rapport aux autres monuments.

Adrian? Pouruqoi c’est le forum? Parce qu’il est le plus beau. Selon toi, je suppose.

Asia? Aaaa, non. Parce que ce sont des ruines, c’est intéressant.

Le choix de l’auteur est intentionnel? Non, il décrit seulement. Non, l’auteur décrit seulement ce qu’il voit.

Pourriez-vous relever le fragment qui explique pourquoi les ruines du Forum valent la peine d’être vues? Non, le narrateur ne révèle pas son opinion, il n’encourage ni ne décourage personne.

Observations • La description de Forum faisait beaucoup de problèmes aux élèves. Ils voulaient accomplir le devoir donné par l’enseignant et cherchaient des arguments qui n’existaient pas. • Quelques élèves ont lu les fragments qui n’étaient pas d’arguments corrects. À la fin les élèves ont constaté qu’ils n’étaient pas dans un état recher des fragments demandés.

Questions de l’enseignant concernantes la leçon en générale: • Quel texte présente les idées de l’auteur? ( dans quelle forme se présente-t-il? ) • Pourquoi vous avez montré ces textes? • Qu’est ce que manque dans les autres textes ? • Comment nous appelons une opinion , qui exige l’interprétation? • Quels exemples nous avons préparés? Un rappel de la notion “une thèse” et “ un argument”, le sujet du cycle de la leçon.

Devoir -Choisissez un texte, dont la thèse et les arguments sont présentés les plus explicites. -Les élèves après la négociation ont montré la dissertation.

Dans quel textes la thèse et les arguments sont les plus explicites? Prenez en compte tous les textes que nous venons d’analyser. ? . . . ?

Dans le texte sur Backham. Dans quel texte la thèse et les arguments sont les plus explicites? Damian?

Irek? Il me semble que ce soit dans la dissertation de l’élève.

Parce que la note est positive? Parce que la thèse était écrite et démontrée.

Je suis de même avis qu’Irek, cette élève a présenté son opinion fondée, d’ailleurs, sur les arguments de la vie réelle. Et Ola, comment trouves-tu?

Ewelina ? Je pense que c’est la dissertation de l’élève parce qu’elle a très bien fait montrer de ses arguments.

C’est dans le texte du «Petit Prince» . On n’est sûrement pas d’accord avec Damian. Et vous, vous êtes d’accord avec Damian? Ou avec Irek, Ola et Ewelina?

Dans la dissertation sur «le Petit Prêtre» (rire), «Petit Prince» . Alors, pour conclure, ditesmoi dans quel texte la thèse et les arguments sont les plus explicites? Wojtek, fais le point sur nos discussions.

Décomposition de la dissertation. Le retour au annexe 2 ( le texte argumentatif, écrit par un élève) Les élèves , en utilisant 5 couleurs préparés plus tôt, marquent : une introduction, un développement et une conclusion

Devoir -S’appuyant sur les devoirs déjà faits, présentez la construction de la dissertation à l’aide du schéma. Les élèves présentent ses travaux. Après la correction les élèves obtiennent un devoir. -A l’aide des informations remportées pendant les cours, prouvez l’opinon (à l’aide de dissertation) que “ Dans notre école, l’uniforme ne doit pas être obligatoire “.

Dissertations des élèves Je suis d’accord avec la thèse que dans notre école l’uniforme ne doit pas être obligatoire. Cela ne donne de profits à personne. Les élèves trouvent l’uniforme comme un devoir très pénible. Premièrement, l’uniforme limite l’ individualité d’un élève. Chacun veut avoir son style et portant des uniformes personne ne se fait remarqer. Les élèves les enlèvent très souvent pendant les pauses, parce qu’ils veulent se distinguer. Souvent ils se portent mal, au lieu de montrer sa originalité à l’aide de vêtements. Cela n’est pas bien. Deuxièmement, les uniformes sont très chères. Les parents épargnent l’argent , mais l’achat de l’uniforme est plus important. Ce morceau du matériel n’a pas de qualité. Un enfant n’est pas content , et il ne porte pas l’uniforme tout le temps. Troisièmement les élèves ne respectent pas l’obligation de porter les uniformes. Souvent ils les enlèvent pendant les pauses et les habillent pendant les cours. Manque d’uniforme provoque les points négatives. Les enseignants sont mécontents et s’agacent. Les arguments évoqués montrent que le devoir de porter les uniformes est inutile. Les exemples présentés par moi confirment la thèse posée plus tôt.

Caractéristique des classes Les enfants de II e sont très polis, sympathiques, bas qui réalisent les devoirs. La plupart de l’intelligence moyenne, quelques élèves avec la dyslexie, ou l’intelligence moins que moyenne. Le milieu familial – villageois, mais les parents ont soin de ses enfants et leur éducation. Quelques élèves négligés, des familles avec des problèmes. Dans le groupe travaille un garçon qui entend mal. Les élèves sont timides , pendant la leçon même s’ils connaissent la réponse , ils ne répondent pas. On peut marquer ce fait sur les filmes – quand on demande ils répondent. Généralemet, ils ne sont pas courageux pour exprimer ses idées. Seulement quelques personnes sont volontiers pour travailler et s’exprimer. Les élèves de IId c’est la classe sportive, qui ont les résultats dans l’enseigenement moins que moyennes. La plupart de la classe ce sont les enfants des familles négligés, qui ont des troubles pour s’adapter dans le monde qui change tout le temps. Quelques élèves possède la decision PP-P , un élève avec la dyslexie, La jeunesse qui forme la classe travaille à contrecœur. Les devoirs arrangés graduellement, ont provoqué plus grande motivation. La classe IIb (le profil informatique) ce sont les élèves de l’intelligence moyenne et plus que moyenne. Quelques enfants avec la dyslexie, un élève possède la decision PP-P. les résultas d’enseignement sont biens. La jeunesse aime se présenter, dans la classe il y a la concurrence, que provoque un conflit entre les sexes. Parmis les élèves on distigue les individus qui marquent sa différence.

Remarques • Les élèves ont raconté le contenu du dessin sans obstacles , après quelques temps ils s’orientent que l’argument qui indique la mort du chevalier ce n’est pas le dessin mais l’énoncé du cheval. Pour obtenir cette conclusion, l’enseignant donnait des questions. • Les élèves ont justifié la note “bien” de la dissertation , pendant la conversation ils montraient les fautes d’orthographe, de grammaire mais avant tout les fautes du schéma formel du texte (planification et qualité des arguments). • L’analyse de l’annonce et l’interprétation du drame et du texte des footballeurs, ne faisait pas de problèmes. • L’analyse de la chanson prenait plus de temps, parce que la compréhension des archaïsmes était difficile pour eux. Après cet étape de travail les élèves n’avaient pas de problèmes pour donner des arguments qui glorifient la vie dans la campagne. Les folders préparés par les élèves , c’est le résultat de le la compréhension de cette partie de la projet. Les folders devaient être composés de tel façon pour que chaque page présente un argument de la chanson. • La description de Forum (l’œvre de Sienkiewicz) négligait la négociation. Au début les élèves cherchaient des arguments mais après la négociation il ont découvert que c’est seulement la description, dans laquelle il n’y a pas d’opinion de narrateur. • Après la lecture des textes les élèves ont montré la dissertation comme le texte qui possède le plus d’arguments (il y avait autres reponses, mais les élèves ont négocié cette convenable). • Le marquage avec des couleurs , des parties de la dissertation et le dessin de son schéma, était un devoir très simple. • Les dissertations écrites présentent le niveau différent , ils sont très schématiques, mais sa composition est correcte.

Conclusion -Changement du déroulement de la leçon a provoqué la curiosité et la mise en marche “l’instinct de chercheur”. les élèves travaillaient volontiers parce qu’ils ne connaissaient ni le déroulement ni le but de la leçon. • La gradation de la difficulté des devoirs a permis aux élèves agrandir leur motivation de travail, successivement ils étaient plus constructifs parce qu’ils ne savaient pas quels reponses étaient convenables. • Décomposition du texte a montré que cette méthode est meilleur que la méthode traditionnelle, dans laquelle on offre le schéma de la forme de l’énoncé donné. • Les élèves avaient une satisfaction parce qu’ils ont trouvé les conclusions convenables, ont négocié la signification et ont créé le schéma de la dissertation. Pendant les étapes du travail les élèves ont découvert la signification de l’argument et ont utilisé ce mot. Le travail sur la production d’un texte et l’interprétation dirigée, au cours de la phase de réception c’est l’introduction à une autre étape, qu’est le développement de la capacité de lecture/interprétation d’un texte plus long (on prend en considération la force de l’argumentation, qui ne se trouve pas nécessairement dans les désignations verbales de texte) - en préparation.