SEMINARIO TALLER DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2019 Latitud
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SEMINARIO TALLER DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2019 Latitud -16. 2442 Longitud -69. 0928 Altitud 3843 msnm
¿CUÁL DE ESTOS TRES PROFESIONALES PUEDEN ENSEÑAR? ¿CUÁL ES SU ESCENCIA?
¾ Bolsa de cemento 1 Buggy de Arena gruesa 1 Buggy de Piedra chancada agua
Observa el dibujo y responde: ¿Cuántas chompas hay en total?
ESTRES
• • • EVALUACIÓN FÍSICA SACA ANÁLISIS RECETA Y TRATAMIENTO • • • ANALISIS DE LABORATORIO. SACA MUESTRAS Y ENSAYA HAGO DISEÑO. EVALUAS, PLANO. • • RECOGE EVIDENCIAS COMPARA CON LOS ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS PLANIFICA ACOMPAÑAMIENTO
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños de grado para planificar y evaluar formativamente. NIÑO/A • Características • Necesidades de aprendizaje • Intereses ESTANDAR • Saberes • Potencialidades • Oportunidades • Demandas • problemáticas DESEMP VALORES 31 COMP. • ACTITUD • HABILIDAD • CONOCIMIENTO VII 3º-5º VI 1º-2º V IV 5º-6º 3º-4º III 1º-2º II 3 -5 I 0 -2
¿QUÉ PASARA HOY? • • Qué es planificar/ evaluar/ planificar y evaluar Procesos de la planificación Procesos de la avaluación Ejemplo del proceso de planificación. Evaluación formativa Instrumentos de evaluación ¿qué actividades propongo en aula? Elementos de la planificación
PLANIFICAR Y EVALUAR PLANIFICAR Arte de imaginar y diseñar Procesos para estrechamente que los relacionados y se estudiantes desarrollan de aprendan. manera intrínseca al proceso de Parte por enseñanza y determinar aprendizaje claramente el propósito de aprendizaje EVALUAR Proceso sistemático en el que se RECOGE y VALORA información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el FIN DE MEJORAR oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza.
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo? * ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? * ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? * ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
* ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? * Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
Diseñarán y organizarán • Situaciones significativas, • Recursos y materiales diversos, • Procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, • Estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje.
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA YA APRENDIZAJE DURANTE LA PLANIFICACIÓN DE E-A DURANTE EL DESARROLLO DE EA AL TERMINO DE UN PERIODO DE LA E-A • Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y saberes de los estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje. • Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se usarán para valorarlas. • Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones • El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. • El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. . • El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje • El docente atiende las necesidades de aprendizaje. • Los docentes establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada estudiante, en un periodo electivo. • No concluye con el reporte de resultados sino es un CONTINUM
EVALUACIÓN DURANTE LA PLANIFICACIÓN DE E-A 1. Identificar las necesidades de aprendizaje, intereses, características y saberes de los estudiantes para determinar los propósitos de aprendizaje. 2. Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se usarán para valorarlas. 3. Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones
EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE E-A 1. El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados. 2. El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. . 3. El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje 4. El docente atiende las necesidades de aprendizaje
EVALUACIÓN AL TERMINO DE UN PERIODO DE LA E-A 1. Los docentes establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada estudiante, en un periodo electivo. 2. No concluye con el reporte de resultados sino es un CONTINUM
COMUNICACIÓN ESCRIBE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA ESCRIBE Sigue la linealidad Direccionalidad a partir de sus HIPÓTESIS DE ESCRITURA DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS sobre CONSIDERANDO DESARROLLA SUS IDEAS el en torno a un PROPÓSITO TEMA DESTINATARIO TEMAS VARIADOS a partir de su EXPERIENCIA PREVIA con la intención de transmitir IDEAS EMOCIONES
HIPÓTESIS PRESILÁBICO A GRAFISMOS PRIMITIVOS, ESCRITURA UNIGRÁFICAS O SIN CONTROL B Grafismos primitivos, Escritura unigráficas Escritura sin control de cantidad ESCRITURAS FIJAS C ESCRITURA DIFERENCIADA D Escritura diferenciadas con valor sonoro inicial Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable, Cantidad constante con repertorio fijo parcial Cantidad variable con repertorio fijo parcial Cantidad constante con repertorio o posición variable Cantidad de repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial Cantidad variable y repertorio variable
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA GRADO: 2 do CAPACIDADES Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. SITUACIÓN COMUNICATIVA Adecúa el texto a la situación comunicativa. PROPÓSITO COMUNICATIVO COHERENCIA DESTINATARIO * Ordena lógicamente las ideas (Tema) * Agrupa ideas en oraciones. * Amplia las ideas. * Complementa ideas. * Vocabulario de uso frecuente. TIPO DE TEXTO GENERO DISCURSIVO COHESIÓN INFORMAL REGISTRO FORMAL Establece relaciones entre ideas. Adición (y, también, además) Secuencia (luego, después, al final
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA GRADO: 2 do CAPACIDADES Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Recursos ortográficos básicos Mayúsculas Punto final Dos puntos coma viñeta Signos de interrogación Signos de admiración Guiones Fórmulas retóricas inicio final Juegos verbales Rimas Trabalenguas Refranes Adivinanzas chistes Retahilas Jitanjaforas
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA GRADO: 2 do CAPACIDADES Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Revisa el texto con ayuda del docente Propósito Destinatario Cohesión Recursos Ortográficos Coherencia
Papá corre trabaja para que traigas mucha platita DESEMPEÑOS 4 AÑOS Grafismo Primitivo �� Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. �� Utiliza�� trazos, grafismos u otras �� formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o Niña de 4 años y 6 meses Fecha de aplicación (06 -03 -2019) un cuento.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa�� considera a qui�� én le escribirán y para qu�� é lo escribirá�� utiliza�� trazos, grafismos, letras ordenadas de i�� zquierda a derech�� a y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a travé�� s de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. • �� Revisa el escrito que �� a dictado, en �� unción de lo que quiere comunicar.
COMPLEJIDAD
2 do GRADO Secundaria “…Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores…” Comparación igual que, ma s, menos que tiempo y lugar cuando, luego, donde disyunción o, bien simultaneidad Mientras tanto, paralelamente 5 to “…Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados. ” Referentes Anáforas(pronombres, sinónimos, determinantes) , catáforas, elipsis conectores ü Aditivos: Noción de suma (por añadidura, igualmente) Matiz intensificativo ( encima, es más, más aún) Grado máximo (incluso, hasta, para colmo) ü Opositivos: Concesión: (con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cuaslquier modo, al mismo tiempo)Restricción (pero, sin embargo, no obstante, , en cierto modo, en cierta medida hasta cierto punto, si bien, por otra parte) Exclusión (por el contrario, en cambio) ü Causativos-Consecutivos: Consecutivos (por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces resulta que, de manera que) Causales (porque, puesto que) ü Comparativos. Subrayan algún tipo de semejanza entre los enunciados… Del mismo modo, igualmente, análogamente, de modo similar. ü Reformulativos: Explicación, Recapitulación, Ejemplificación, Corrección ü Ordenadores: Comienzo de discurso, Cierre de discurso, Transición, Digresión, Temporales, Espaciales. . Marcadores textuales Introducir el tema del texto Iniciar un nuevo tema Marcar el orden de entrada Distinguir, restringir o atenuar Hacer hincapié o demostrar Continuar sobre el mismo punto Resumir Detallar
Revisamos Usa referentes como, por ejemplo, el cual para referirse al Plan Lector y ellos para referirse a los padres. Presenta el libro y su autor Breve sumilla del texto Escribe: Una carta Tema: Recomendación de un texto Destinatario: Profesor Propósito: Para recomendar la novela Matilda para que sea incluida en el plan lector Registro: Formal El lenguaje que usa: Estimado profesor, tengo el agrado Estructura sus ideas Desarrolla su estructura sus ideas en párrafos. (Logra separar en subtemas) Establece relaciones entre las ideas a partir del uso adecuado de algunos conectores, como, por ejemplo, pero, para contrastar dos ideas: En el colegio Matilda es una genio pero se encontrará con una espantosa directora.
Presenta un dato interesante sobre el personaje Concluye Se puede observar que el estudiante usa un vocabulario variado porque utiliza una variedad de adjetivos que califican, como niña muy encantadora, excelente libro, padres horribles, espantosa directora, profesora maravillosa, especiales facultades, historia muy emocionante. Asimismo, utiliza recursos ortográficos para darle sentido y claridad a su texto; por ejemplo, el punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar párrafos.
* A PAC situ decú IDA aci a ón el te D com xto uni a la cat iva. DESEPEÑOS 1 ro CA 2 do 5 to 6 to Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. 3 ro Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. 4 ro Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria. Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA ü Término introducido por Michael Scriven en 1967 • Adaptar el proceso didáctico a los progresos • Necesidades de aprendizaje observados en los alumnos ü Permite recoger información mientras los procesos se están desarrollando ü alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. ü Tratar de identificar las dificultades tan pronto como aparecen. ü Desde una perspectiva cognitivista se centra en comprender el funcionamiento cognitivo del alumno frente a las tareas que se le proponen, ü Las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado ü Los errores se constituyen en objeto de estudio en tanto son reveladores del tipo de representaciones o de las estrategias que el alumno elabora. ü A través de los errores es posible determinar qué tipo de dificultades tienen los alumnos para realizar las tareas propuestas,
EVALUACIÓN FORMATIVA. . . para que los docentes: . . . para que los alumnos: comprendan la forma en la que aprenden mejor; mejoren el aprendizaje; ajustando el ritmo, la presentación y los desafíos de aprendizaje a las características de los alumnos. se auto-evalu en y comprendan cua n bien han aprendido. Para brindar a los alumnos: retroalimentación y retroalimentación a futuro eficaces, que los ayuden a desarrollar su potencial.
TE CNICAS DE OBSERVACIO N Guía de observación PROPÓSITO: Competencia DURACIÓN ASPECTOS A OBSERVAR: Desempeños GRUPO: FECHA DE OBSERVACIÓN: / / COMPETENCIA: “Indaga el mundo físico…” ASPECTOS A OBSERVAR: ¿cómo realiza su plan de acción? ¿qué prioriza en su plan de acción? ¿qué tiene en cuenta para la construcción conclusiones finales? QUE SE QUIERE LOGRAR: Elaborar un plan de acción teniendo en cuenta su los materiales a utilizar, la bibliografía a consultar, el tiempo, responsables… las conclusiones teniendo en cuenta la coherencia entre lo experimentado y la bibliografía consultada… REGISTRO: ………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………………………………………………
TE CNICAS DE OBSERVACIO N Registro anecdótico Fecha: día que se realiza. Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué Momento de la clase sucedió la acción. Nombre del alumno, alumnos o grupo. Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a evaluación. Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales. Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la situación; incluye por qué se considera relevante.
TE CNICAS DE OBSERVACIO N Diario de clase • Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito. • Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. • Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. • Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.
TE CNICAS DE OBSERVACIO N Diario de trabajo a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje
TE CNICAS DE OBSERVACIO N Escala de actitudes (TA) Totalmente de acuerdo, (p. A) parcialmente de acuerdo, (NA/Nd) Ni de acuerdo ni en desacuerdo, (pd) parcialmente en desacuerdo, y (Td) Totalmente en desacuerdo.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO Preguntas sobre el procedimiento • determinar el tema que van a trabajar los alumnos. • Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; Ordenar las preguntas graduando su dificultad. • determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración (rúbrica)
Nivel: Secundaria Grado: primero disciplina: Artes, Mu sica Bloque I Explicar a los alumnos que el propo sito del aprendizaje esperado para este bloque es utilizar distintos sonidos, el ruido y el silencio, para crear una composicio n sonora, la cual re- gistrara n por medio de representaciones gra ficas no convencionales (la convencional es la notacio n musical occidental) y tambie n la presentara n ante un pu blico. Motivar el intere s entre los alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo, ¿ son los instrumentos musicales y la voz los u nicos recursos con los cuales se puede crear mu sica? , ¿todas las combinaciones de sonido y silencio dan como resultado mu sica?
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO Organizadores gra ficos • Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo. • Seleccionar los conceptos involucrados. • La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos, para que sirva como referencia. • Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que corresponde
ANA LISIS DEL DESEMPEN O Portafolio fase 1 Recoleccio n de evidencias fase 2 Seleccio n de las mismas fase 3 Su ana lisis fase 4 Integracio n del portafolio
Activdad. Yunguyo a través de los mapas y sus paisajes Competencia que se favorece: �� Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Aprendizaje esperado: Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad (Yunguyo) y regio n(Puno), y de un área natural protegida; reconoce la relacio n entre los elementos naturales y sociales que los componen Nombre del alumno: Fecha: productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio del alumno: 1. A lbum: Paisajes de Yunguyo 2. Texto: Los componentes naturales, sociales presentes en paisajes de Yunguyo. 3. Cartel: ¿Por que es importante la diversidad de paisajes en Yunguyo?
Listas de cotejo 1. Álbum: Paisajes de Yunguyo Criterios de evaluación Si no Incluye ima genes y fotografi as de paisajes representativos de Yunguyo. presenta ima genes y fotografi as de diferentes paisajes de Yunguyo. 2. Texto: Los componentes naturales, sociales presentes en paisajes de Yunguyo. Criterios de evaluación Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de Yunguyo. Advierte la diversidad de paisajes en Yunguyo a partir de sus componentes espaciales. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México? Criterios de evaluación Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes en Yunguyo. presenta ima genes o dibujos de paisajes representativos de Yunguyo Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio Yunguyo
ANA LISIS DEL DESEMPEN O Ru brica • Redactar los desempeños con base en los aprendizajes esperados. • Establecer los grados ma ximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara. • proponer una escala de valor fa cil de comprender y utilizar.
Aprendizajes esperados Traduce cantidades a expresiones nume ricas Excelente Satisfactorio En proceso Establece relaciones entre datos y una o ma s acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones nume ricas (modelo) de adicio n, sustraccio n, multi- plicacio n y divisio n con nu meros naturales de hasta tres cifras. Establece relaciones entre datos y una o ma s acciones de agregar, quitar, avanzar, re- troceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones nume ricas (modelo) de adicio n o sustraccio n con nu meros naturales de hasta dos cifras. Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones nume ricas (mo- delo) de adicio n o sustraccio n con nu meros naturales hasta 20. Sugerencias para mejorar el desempen o
ANA LISIS DEL DESEMPEN O Listas de cotejo NIVEL: Secundaria ÁREA: Ciencia y Tecnología COMPETENCIA: Disen a y construye soluciones tecnolo gicas para resolver problemas de su entorno GRADOS: primero, segundo y tercero
TE CNICAS DE INTERROGATORIO Tipos textuales orales y escritos La preparación y la ejecución del debate constan de tres fases: antes, durante y después. • Antes Definición del tema Definición de la postura y los roles • Selección y análisis de fuentes Resumen preparación • Durante presentación • Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y contraargumentación) Conclusiones • Después Evaluación
TE CNICAS DE INTERROGATORIO Ensayo • • • Definir el tema y asumir una postura al respecto. Identificar al destinatario. Buscar y seleccionar fuentes de información. Identificar puntos de vista diferentes. Redactar el borrador considerando las característi- cas de forma y contenido de la tipología textual. Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo, apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcé- tera, las ideas de otros. Corregir. Editar. presentar.
TE CNICAS DE INTERROGATORIO Pruebas escritas
¿QUÉ ACTIVIDADES PROPONGO EN AULA?
DISEÑAR O CREAR ALGO NUEVO VALORAR Y EVALUAR CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y COMPRENDER UTILIZAR Y APLICAR RECORDAR Y REPRODUCIR
RECORDAR Y REPRODUCIR 1. ¿Qué es la célula? 2. ¿Cuál es el concepto central involucrado en la teoría de Oparín? 3. ¿Qué es el verbo? 4. ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación? 5. ¿Cuándo se dio la batalla de Junín? 6. ¿En qué estado de agregación se encuentra los siguientes sistemas? Explique las macroscopias que presentan 7. dictado
UTILIZAR Y APLICAR RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS Emir lee cinco veces a la semana y cada día lee 4 cuentos ¿cuántos cuentos lee en una semana?
CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y COMPRENDER Luego de una mañana de intensa lluvia, a la hora del recreo varios alumnos quieren jugar fútbol. Pero en la cancha hay un gran charco de agua. Andrés, uno de los compañeros propone ¿por qué no le pedimos a la señora de servicio una escoba para extender el agua y que se seque más rápido? Analiza la propuesta de Andrés y responde: a) ¿estás de acuerdo con la idea de Andrés? ¿por qué? b) ¿cómo puede fundamentarse esa idea desde el punto de vista científico? Utiliza para dicha fundamentación los conceptos sobre los cambios de estado, calor y temperatura trabajados en clase
VALORAR Y EVALUAR Recomienda en cada caso el o los métodos anticonceptivos más eficaces, teniendo en cuenta sus ventajas, desventajas y adecuación: a) Juana tiene 26 años y tiene pareja estable. Lamentablemente por haberse alimentado mal en su adolescencia, sufre de hipertensión. b) Andrea (29 años) tiene pareja estable, no es fumadora, ni tiene algun problema de salud por ahora. c) Fabiana (17 años) no tiene novio formalmente pero de vez en cuando se encuentra acompañada de personas que no conoce muy bien. d) Miguel (38) y Micaela(40) tiene tres hijos y no desean tener más. Micaela ha tenido a lo largo de su vida menstruaciones muy dolorosas.
DISEÑAR O CREAR ALGO NUEVO Analiza el siguiente caso: “En un área verde, con gran variedad de especímenes de flora y fauna autóctonas, se ha previsto la construcción de un Shopping” El proyecto implica, por un lado, la destrucción de las tres cuartas partes de la flora del lugar y la habitad de las especies animales, pero, por otro lado es una fuente importante de mano de obra porque se contratará gran cantidad de obreros del ámbito local, que dado el reciente cierre de la fábrica han quedado sin trabajo” a) ¿cuál es el problema que se plantea en el texto? b) Desde la perspectiva del desarrollo sustentable ¿qué soluciones darías al problema? Explica
I. Datos informativos: PLANIFICACIÓN ANUAL II. Descripcio n general: III. Organizacio n de los propo sitos de aprendizaje IV. Materiales y recursos educativos V. Evaluación VI Referencias bibliogra ficas
1. Titulo 6. Recursos y materiales 2. Propósitos de aprendizaje UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones 3. Criterios, evidencia de aprendizaje e instrumentos de evaluación 4. Situación significativa
Sesión de aprendizaje Determinar hasta qué nivel de la competencia se va a lograr desarrollar Secuencia de las sesiones de aprendizaje Características y complejidad de las competencias Evidencia de Aprendiza je Enfoques de las áreas/competencias transversales Estrategias Procesos didácticos Enfoques transversales Enfoque por competencias Determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes ¿Qué Necesitamos? ¿Qué esperamos? Evaluación formativa Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias Situación Significativa Comprender el proceso para diseñar sesiones de aprendizaje
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