Seminario de tesis I La investigacinaccin DOMINGO HERNANDEZ

Seminario de tesis I La investigación-acción • • • DOMINGO HERNANDEZ VELASCO SERGIO ENCINO DOMÍNGUEZ MARÍA DEL ROSARIO HERNÁNDEZ LUCÍA PÉREZ MANUELA DEL CARMEN RÍOS HERNÁNDEZ ALEJANDRO GÓMEZ LÓPEZ YULITH ESPERANZA NANDAYAPA CAHUARE ROLANDO SANTIZ GÓMEZ NORMANDO TOLEDO ALEMAN.

INVESTIGACION ACCION: ANTECEDENTES EL TERMINO DE “INVESTIGACION ACCION ” proviene del autor KURT LEWIN. Utilizado por primera vez en 1994. ELLIOTT. el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como <un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma > Y la entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión. KEMMIS. 1984, la investigación acción no solo se constituye como ciencia critica, para este autor la investigación-acción es: una forma de indagación auto reflexiva realizado por quienes participan. ( profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo ) en las situaciones sociales ( incluyendo las educativas ) para mejorar la racionalidad y la justicia de: A). -Sus propias practicas sociales o educativas B). -su comprensión sobre las mismas C). -las situaciones en que estas practicas se realizan ( aulas o escuelas por ejemplo ) LOMAX. 1990. define la investigación-acción como una < intervención en la ´practica profesional con la intención de ocasionar una mejora>. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.

• BARTOLOME. 1986. la investigación-acción < es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia practica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. • LOS AVANCES TEORICOS HAN SIDO: los cambios sociales y proviene del modelo LEWIS. INVESTIGACION-ACCION: se entiende como la unión de ambos términos tiene un doble propósito de acción para las 4 características. v Cíclica, recursiva: pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar. v Participativa: los informantes se implican como participantes activos, en el proceso de investigación v Cualitativa: trata mas con lenguajes que con los números. v Reflexiva: la reflexión critica sobre el proceso y los resultados son parte importante de cada ciclo.

Características de la investigación-acción, AUTORES KEMMIS Y Mc-taggart. Participativa Sigue una espiral introspectiva Es colaborativa Crea comunidades autocriticas Es un proceso sistemático de aprendizaje Analítica. • Induce a teorizar • Es un proceso político • Realiza análisis crítico

¿Qué implica hacer investigación-acción? La persona reflexiona y mejora su propia práctica y su situación. Se vincula con rigor la reflexión y la acción. Se hace pública la experiencia no sólo a otros participantes sino también a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo y la situación.

Propósito Fundamental No es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales Los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos Poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa La investigación, la acción y la formación Acercarse a la realidad Convertir a los prácticos en investigadores

IDENTIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Cíclica, recursiva. Participativa. Cualitativa. Reflexiva. Un rasgo especifico de la IA es la necesidad de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la practica o propósito establecido. La investigación acción añade la idea de que se conseguirá un cambio, tanto en el mundo mental como en la practica.

Principios Éticos v Consultar y obtener consentimiento. v Permiso para realizar observaciones o examinar documentos. v Los participantes pueden influir en el desarrollo del proyecto. v Trabajo visible y abierto a las sugerencias de otros. v Negociación de cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros. v Cada uno de los implicados tiene los mismos derechos. v Mantener el anonimato de las personas que participan en el proceso.

Institucionalización de la investigación- acción Bartolome (1986) señala los elementos clave de este proceso son : q Que el cambio sea asimilado e incorporado a la organización educativas q Que se alcance en una cierta duración de tiempo q Procura Innovación de otras áreas con la capacidad de resolver sus propios problemas. q Elementos negativos: q Resistencias a cambios educativos q Falta de tiempo para realizar tareas de investigación e innovación, dificultad de comunicación interpersonal. q Carencias de medios de infraestructura y de apoyos técnicos a este proceso

MODELOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN • Investigación acción técnica. • Investigación acción practica. • Investigación acción emancipadora.

Investigación- acción técnica. Ser más eficaces las practicas sociales. La participación del profesorado en programas diseñados por personas expertas.

Investigación- acción practica. Protagonismo activo y autónomo del profesorado. Implica la transformación de la conciencia de los participantes y cambios en las practicas sociales.

Investigación acción emancipadora. Comprometida con la transformación de la organización y practica educativa. Así como la organización y practica social. Es un proceso de indagación y conocimiento , de acción y cambio y un compromiso ético de servicio a la comunidad.

El proceso de Investigación-acción. Los ciclos de la investigación acción, son más formas de disciplinar los procesos de investigación, que formas de representar la investigación. La investigación puede verse como una “espiral de espirales”. Una espiral es una curva plana que da vueltas alrededor de un punto y que, en cada una de estas vueltas, se aleja más y más de dicho punto. O “Espiral autoreflexiva”. se inicia con una situación o problema práctico, se analiza y revisa el problema con la finalidad de mejorar dicha situación, implemente el plan o intervención a la vez que se observa, reflexiona, analiza y evalúa, para volver a replantear un nuevo ciclo. El modelo de Hemmis, cuyas fases de la espiral son planificación acción, observación y reflexión, tiene la finalidad de proporcionar los elementos y directrices para poder realizar un proyecto de investigación.

Planificación. “Idea general” (violencia de genero) Propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional. mejorar la relación de genero. Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Investigar las posibles causas del problema. Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto? . 1. - No existe buena relación entre los alumnos. 2. - No permite la relación y el desenvolvimiento de ambos dentro del aula. 3. - Que los alumnos tomen conciencia al respecto sobre la igualdad de genero.

El problema o foco de investigación hipótesis latente. problema social y comunal, rol de padre y madre, patrones de comportamiento. lo que perciben que ocurre en las aulas y desaría cambiar. Discriminación de las niñas, cambiarla por un libre desenvolvimiento y participación de las niñas. Otra idea de interés es empezar la investigación desde donde uno está. Ser práctico y preguntarse si se puede hacer. Hay que ser realista, pensar que se puede cambiar algo de sí o del entorno. se puede cambiar ¡no! Por que son patrones y roles que para ellos mantiene bien la comunidad. Lo que hacemos viene condicionado por nuestras creencias o valores. por creencias del mundo exterior vista desde la perspectiva del docente Y con valores del mundo exterior. Que sea un problema manejable, mejorable y que implique algún aspecto del proceso enseñanza y aprendizaje. Manejable difícilmente, mejorable con el paso de los años, E-A siempre incluido en todos los sentidos.

El diagnóstico del problema o estado de la situación. ¿Dispongo de suficiente información relacionada con el tema? empírica, observada, vivida en la comunidad. ¿He leído suficiente sobre la metodología? investigación acción. ¿Tengo previstos libros o artículos que me falta por leer? si, muchos artículos en relación a las culturas originarias.

La hipótesis acción o acción estratégica. Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento dependerá el éxito de su proyecto de investigación. Violencia de genero. El plan acción es una “acción estratégica”, es el elemento clave de toda investigación acción. La búsqueda deliberada de información es esencial para plantear la acción. criterio importante es el intento de comprender las circunstancias en las que la acción tiene lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la intención y la acción. ( no se puso en practica).

Acción. En la investigación acción la reflexión recae principalmente sobre la acción. El énfasis se pone mas en la acción que en la investigación. La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso reflexivo de la práctica. La libre convivencia entre niños y niñas. Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Política cultural. Ser sistemático en la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos del proceso de investigación: servirá para apoyar en el momento de la reflexión que se han generado evidencias sobre la práctica y de ayuda para explicitar los puntos donde los cambios han tenido lugar.

Observación. La observación recae sobre la acción, ésta se controla y registra a través de la observación. Convivencia en el ejido. información obtenida nos permite identifica evidencias o pruebas para comprender si la mejora ha tenido lugar o no. Después de la aplicación de la acción. Cómo supervisa la acción. • Observar y supervisar la acción es algo más que la simple recogida de datos. • Se necesita utilizar técnicas de recogida de datos que aporten evidencias de la calidad del curso de acción emprendido. • Se deben utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos.

Cómo recoger la información. Acciones que pueden supervisarse para generar información. Auto observar la propia acción. Cambiar la cultura, Supervisar la acción de otras personas. Supervisar conversaciones críticas sobre la investigación. • Tres vías o maneras de averiguar lo que pasó. • Observar lo que las personas dicen o hacen y tratar de descubrir lo que ocurrió, o preguntarles sobre lo que ocurrió, o también podemos analizar los materiales o huellas que dejaron. • Observar loes efectos de su acción en otros y puede solicitar a otros que observen su acción. • Las evidencias como registro en vídeo de un grupo de discusión, una conversación grabada, un diario de campo, notas de campo de los participantes, o un cuestionario que se aplica a los alumnos sobre cuestionarios referentes a los efectos que está generando el cambio.

Reflexión. Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe y posiblemente el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autoreflexiva. Es el momento de centrarse en qué hacer con los datos; pensar cómo voy a interpretar la formación, imaginar los distintos modos de interpretar los datos. El proceso reflexivo. Los analistas suelen seguir sus propias pautas de trabajo, utilizan procesos de análisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que son particulares de cada investigador.

Tareas básicas del proceso de análisis de datos. Recopilación de la información. El investigador recoge abundante información sobre los efectos del plan de acción. Reducción de la información. Reducir la información quiere decir hacerla manejable y para ello, la codificamos y categorizamos Disposición, representación de la información. Disponer la información es organizarla mediante algún formato espacial ordenado. Una disposición es un conjunto organizado de información. Validación de la información. Para validar la información necesitamos hacer afirmaciones, examinar críticamente las afirmaciones contra la evidencia, e implicar a otras personas en la elaboración de juicios. Interpretación de la información. Explicar la acción significa que se identifican los posibles significados, se teorizan, se construyen modelos, los resultados se vinculan a otros trabajos, y se realiza una descripción crítica.

Instrumento (diario de campo). Lugar: Escuela primaria Francisco I Madero, el jardín Ocosingo, Chiapas. Fecha: _______. . Hora de inicio: 08: 00 am. Hora de termino: 01: 00 pm. Actividad: Formación de equipos de trabajo. Objetivo: Que los niños se integren y formen en equipos mixtos. Desarrollo: En la realización de la actividad denominada el vagón del tren, en donde los alumnos tienen que formar equipos de acuerdo a las indicaciones del profesor, se identifico que los alumnos se reunían en equipos a fin y de solo un sexo, quedando en varias ocasiones solos uno y dos niños y de la misma manera una o dos niñas, sin darse cuenta que los restantes de ambos sexos pudieron conformar un equipo mas, de la misma manera se noto la resistencia de querer agarrarse de la mano y de la cintura para realizar la actividad. v Conclusión: Se observo que los niños tienen una cierta resistencia para la formación de equipos en donde sean formados por equipos mixtos. Elaboro. Rolando Sántiz Gómez

CONCLUSION.