SEELearning im Deutschsprachigen Raum in Kooperation mit dem

SEE-Learning im Deutschsprachigen Raum in Kooperation mit dem Center for Contemplative Science & Compassion. Based Ethics, Emory University, USA www. compassion. emory. edu/see-learning www. see-learning. de/www. see-learning. ch

Möglichkeiten nutzen. . . • ca. 11 Millionen Schülerinnen & Schüler • 8, 4 Millionen Allgemein‐ bildende Schulen

• Sozial‐Emotionales Lernen (SEL) • Sozial‐Emotionales & Ethisches Lernen/ SEE Learning

Was ist Sozial-Emotionales Lernen? “Social and emotional learning is defined as the process of acquiring the skills to recognize and manage emotions, set and achieve positive goals, appreciate the perspectives of others, establish and maintain positive relationships, make responsible decisions, and handle interpersonal situations effectively. “

Sozial-Emotionales Lernen Die Bewegung um SEL versucht umfassende Kompetenzbildung sozialer und emotionaler Fähigkeiten in den Unterricht von Kindern zu integrieren, um von klein auf das Verständnis und die Fähigkeiten zu schulen, die zu einem konstruktiveren, harmonischeren Miteinander beitragen und ein ganzheitlicheres Verständnis von Lernen fördern.

Sozial-Emotionales Lernen Studien haben gezeigt, dass… • …soziale‐ & Emotionale Kompetenzen eng verknüpft sind • • …mangelnde Fähigkeiten in einem der beiden Bereich stark auf den anderen wirken • …Verbesserungen in einem der beiden Bereiche sich auf den anderen auswirken Denham et al. , 2012; Denham et al. , 2014; Petermann, 2002

Sozial-Emotionales Lernen Die fünf Kernfähigkeiten von SEL : 1. Selbstwahrnehmung self‐awareness 2. Selbststeuerung self‐management 3. Soziale Wahrnehmung social awareness 4. Soziale Fähigkeiten social skills 5. Rücksichtsvolle Entscheidungen treffen Responsible decisionmaking Was spüre/kenne ich bei mir Gefühle, Gedanken, Impulse? Wie kann ich meine Reaktionen modellieren? Was fühlen/ brauchen andere Menschen? Wie kann ich mit anderen sinnvoll interagieren? Wann tue ich was und welche Konsequenz kann das haben? Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)

Sozial-Emotionales Lernen Anwendungsbereiche Familie: • Intrafamiliäres lernen von sozialem Miteinander • Kommunikation von Emotionen • Unterstützung & Rollenvorbilder Kindergarten: • Frühes „aneinander lernen“ • Emotionen lesen & einschätzen lernen • Lernen sich selbst & andere zu verstehen Schule: • Verbesserung des sozialen Miteinanders • Steigerung des Lernspaßes & Lernerfolges • Aggressionsmanagement & Stimmungsverbesserung Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL)

Sozial-Emotionales Lernen Evidenz Beispiel des „FAUSTLOS‐ Programms“: • Durch "Faustlos"‐Übungen Reduktion von Ängstlichkeit & die Internalisierungstendenz der Grundschulkinder • Befragung der Kindern & Eltern Transfereffekt auf außerschulisches Verhalten Schick & Cierpka, 2003

Sozial-Emotionales Lernen Evidenz • Verschiedene Forschungsergebnisse zu der Verbindung zwischen emotionaler & sozialer Kompetenz Emotionale Kompetenz Soziale Kompetenz Studie Umfangreiches Emotionswissen Weniger aggressives Verhalten gegenüber gleichaltrigen Denham et al. , 2002 Umfangreiches Emotionswissen und gute Emotionsregulation Mehr Akzeptanz und Wertschätzung Smith, 2001 durch andere Bessere affektive Perspektivübernahme Leichteres Versöhnen, effektiveres Handhaben offener Aggressionen und Konflikte Liao et al. , 2014 Petermann, F. , & Wiedebusch, S. (2016)

www. compassion. emory. edu

Mitgefühlsbasierte, säkulare Ethik – SEE Learning Innerer Fokus: Emotionale Intelligenz Persönlich ial Soz Fokus auf andere: Soziale Intelligenz Mitgefühl Engagement Sys glo temis ch/ b ges al‐ ells cha ftlic h Gewahrsein Äußerer Fokus Systembezogene Intelligenz

Dimensionen Mitgefühl Engagement Aufmerksamkeit & Selbstwahrnehmung Selbst-Mitgefühl Selbstregulation Zwischenmenschliches Gewahrsein (2 A) Mitgefühl für andere (2 C) Beziehungsfähigkeiten (2 E) Anerkennung gegenseitiger Abhängigkeit (3 A) Anerkennung Gemeinsamer Menschlichkeit Gemeinschaftsbezogenes & globales Engagement (3 E) persönlich Gewahrsein (1 C) (1 E) sozial systemisch Bereiche (1 A) (3 C)

Kopf Unter‐ stützung durch den Lehrer & die Lern‐ umgebung Wissens‐ Input Herz Kritische (Selbst‐) Reflexion Lernstrategien: • Kritisches Denken • Kreativer Ausdruck • Kooperatives Lernen • Erfahrungsbasiertes Lernen • Kontemplative Übungen • Lernen durch Engagement • Wissenschaftliche Perspektive Hand Verkörpertes Verstehen Ethisches Engagement

Schritte zur Adaptierung & Umsetzung des SEELearning Programms im deutschsprachigen Raum Sommer 2016 Prof. Negi im Tibethaus Frankfurt CBCT® Kompaktseminar; vorbereitende Kooperationsgespräche Herbst/Frühjahr 2016/17 Beginn der Übersetzung des Curriculums Sommer 2017 Vorbereitungsworkshop an der Emory Universität, Vertiefung SEE Learning

Herbst 2017 Informationsveranstaltungen & Vorgespräche für Pädagog. Innen, Lehrpersonen & Rektoren (Deutschland, Schweiz) Januar 2018 Kombiniertes Kompaktseminar: CBCT® & SEE Learning Vorbereitungsseminar für Lehrpersonen/ Rektoren 2. Schulhalbjahr (Frühjahr/Sommer) Freie Probeläufe einzelner Unterrichts‐ einheiten; Unterstützung in Form von kontinuierlichen supervisorischen & curricularen Fortbildungseinheiten

Ausstehende Schritte 1. Schulhalbjahr ’ 18 Erfahrungsbasierter Adaptierung & (Herbst) erste Pilotierungsphase 2. SEE Learning im deutschsprachigen Raum Evaluierung der ersten Pilotphase des Schuljahres 2017/18 (Masterarbeit von Julia Gieray) 5‐Jahres Ausblick Etablierung des SEE Learning Programms als festen Bestandteil mit adaptierten Curriculumseinheiten für unterschiedliche Altersstufen Vertiefungsseminar für Lehrpersonen Januar 2019

Zusammenfassung Besonderheiten des SEE Learning Programms Schulung von… ‐ Aufmerksamkeit/Gewahrsein ‐ Mitgefühl & ‐ (global)‐gesellschaftliches Engagement & menschliche Werte Ø umfassender & ganzheitlicher Ansatz zur Förderung von persönlicher‐sozialer‐systemischer Intelligenz Ø schließt den Lehrer & den Lernkontext mit ein Ø Stärkung humanistischer Werte & Sinnhaftigkeit in der Pädagogik

Zusammenfassung Besonderheiten des SEE Learning Programms • Bietet Lösungsansätze für kulturelle, soziale und allgemein‐ gesellschaftliche Herausforderungen an Schulen bzw. anderen Bildungskontexten • Prozessbezogener, multimodaler Lernansatz: - Wissensvermittlung reflektierte Verantwortungs‐ - Kritische (Selbst‐)Reflexion übernahme ‐ - Verkörpertes Verstehen ethisches Engagement - Verbindet eine allgemein überzeugende ethische Perspektive mit konkreten Maßnahmen und Methoden

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Quellen LITERATUR • Denham, S. A. , Bassett, H. H. , Thayer, S. K. , Mincic, M. S. , Sirotkin, Y. S. , & Zinsser, K. (2012). Observing preschoolers’ social‐emotional behavior: Structure, foundations, and prediction of early school success. The Journal of genetic psychology, 173(3), 246‐ 278. • Denham, S. A. , Bassett, H. H. , Way, E. , Kalb, S. , Warren‐Khot, H. , & Zinsser, K. (2014). “How Would You Feel? What Would You Do? ” Development and Underpinnings of Preschoolers’ Social Information Processing. Journal of Research in Childhood Education, 28(2), 182‐ 202. • Durlak, J. A. , Weissberg, R. P. , Dymnicki, A. B. , Taylor, R. D. , & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405‐ 432. • Petermann, F. , & Wiedebusch, S. (2016). Emotionale Kompetenz bei Kindern (Vol. 7). Hogrefe Verlag. • Denham, S. A. , Bassett, H. H. , Zinsser, K. , & Wyatt, T. M. (2014). How preschoolers' social–emotional learning predicts their early school success: Developing theory‐promoting, competency‐based assessments. Infant and Child Development, 23(4), 426‐ 454. • Schick, A. , & Cierpka, M. (2003). Faustlos: Evaluation eines Curriculums zur Förderung sozial‐emotionaler Kompetenzen und zur Gewaltprävention in der Grundschule. Kindheit und Entwicklung, 12(2), 100‐ 110. • Wimmer, L. , Bellingrath, S. , & Von Stockhausen, L. (2016). Cognitive effects of mindfulness training: results of a pilot study based on a theory driven approach. Frontiers in psychology, 7. INTERNET • http: //qigong‐gesellschaft. de/sites/default/files/beitrag/dokumente/tqjachtsamkeit_in_der_schule. pdf • http: //oxfordmindfulness. org/project/myriad/ • http: //www. mindfulschools. org/ • https: //mindfulnessinschools. org/ • http: //www. casel. org/social‐and‐emotional‐learning‐and‐positive‐behavioral‐interventions‐and‐supports/ • http: //www. casel. org/ • http: //sel. lab. uic. edu/

Quellen BILDER • http: //www. betterparenting. com/the‐other‐side‐of‐emotion‐coaching/ • https: //www. google. de/url? sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0 ah. UKEwj. Zr 8 Lh_MLX Ah. WH 6 RQKHf. Fm. A 80 Qj. Rw. IBw&url=https: //www. parentingforbrain. com/children‐ hugging/&psig=AOv. Vaw 0 V 74437 NKdp. G 6 k. TDg 4 a. P 4 p&ust=1510917582880613 • https: //mom. me/toddler/27386‐what‐do‐when‐kids‐fight/ • http: //www. google. de/url? sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0 ah. UKEwj. B 87 SCms. PX Ah. WBx. RQKHdzq. Dh 0 Qj. Rw. IBw&url=http: //www. cccollab. org/early‐childhood/jump‐start‐ 4‐ kindergarden/&psig=AOv. Vaw 2 Z 7 x. Mtodlz 7 D 3 El. DF 8 Wntu&ust=1510925427737885 • http: //www. friendshipcircle. org/blog/2015/04/28/how‐parents‐can‐keep‐their‐child‐with‐special‐needs‐focused‐in‐ the‐classroom/ • http: //www. cccollab. org/early‐childhood/jump‐start‐ 4‐kindergarden/ • http: //www. sbs. com. au/topics/life/health/article/2016/09/28/meditation‐kids‐how‐quieting‐mind‐helps‐children‐ behave • http: //www. google. de/url? sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http%3 A%2 F%2 F www. pinknews. co. uk%2 F 2017%2 F 06%2 F 07%2 Fhigh‐school‐principal‐comes‐out‐as‐trans‐in‐beautiful‐letter‐to‐ families%2 F&psig=AOv. Vaw 1 DCul 5 h. J 7 Me. I 56 lhx. Mrlu. Z&ust=1511002249940653