SECTORIELLE DES RESPONSABLES DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES DU NOUN

SECTORIELLE DES RESPONSABLES DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES DU NOUN 31 OCTOBRE 2019 Généralités sur l’Approche Par les Compétences (APC) Conception et présentation: -MOUNTAPMBEME Célestin : Délégué Départemental des Enseignements Secondaires du Noun. -AVODO JOSEPH : Chef de Service des Etudes et des Stages -ENIEG/FBAN

Plan de l’exposé 1. Le concept Approche Par les Compétences q q Origine de l’APC Définition et importance Principes pédagogiques de l’APC Variantes de l’APC 2. L’Approche par les Compétences de Base ou Pédagogie de 3. l’intégration q Origine et définition de la Pédagogie de l’intégration q Principes de la Pédagogie de l’intégration q Objectifs pédagogiques d’intégration q Activités de l’enseignant et de l’élève-maître Le paradigme de l’enseignement/apprentissage selon la Pédagogie de l’intégration q Déroulement de l’Enseignement/apprentissage q Evaluation des apprentissages q Remédiation aux difficultés des apprenants

1. Le concept Approche par les Compétences

Objectifs pédagogiques de l’exposé Permettre au public cible de : q S’approprier les concepts APC et Pédagogie de l’intégration dans leurs acceptions théoriques ; Méthodologie : Modèle appropriatif articulé à l’approche participative (Exposé, Discussion de groupe en plénière)

1. 1 Origine de l’APC q Les progrès de la scolarisation; q L’APC trouve aussi ses origines dans l’ancien courant dit « pédagogie par objectifs » , dont elle est l’héritière directe. Ce courant trouve ses fondements dans la pensée comportementaliste. q Les limites de la PPO fortement critiquée dans les pays développés pour son peu d’efficacité dans le développement intellectuel sur les plans de l’autonomie et de la créativité.

1. 1 Origines APC (suite) q La distance entre le savoir et le savoir agir; agir q Pour les pays africains l’APC s’inscrit dans une réforme globale des systèmes éducatifs (.

1. 2 DÉFINITION DE L’APC L’Approche Par les Compétences est une démarche pédagogique et didactique qui prend appui sur les curriculums comme base et projet de formation en misant sur le développement des compétences que l’apprenant doit acquérir, intégrer et appliquer dans des situations complexes liées au métier, à la profession ou à la vie.

q Elle prend appui sur la délimitation de compétences utilisant ou mobilisant un ensemble de ressources (des savoirs, des savoirfaire et des savoir-être) dans une discipline donnée, afin d’effectuer une tâche complexe comme la résolution d’un problème ou la production d’actes communicatifs q Elle se réclame essentiellement de la théorie constructiviste La théorie constructiviste situe les savoirs dans l’expérience et le vécu de l’apprenant, et explique comment ce dernier s’approprie ces savoirs dans un contexte qui lui est stimulant et motivant.

1. 3 Principes de l’APC Les principes suivants doivent être considérés lors du choix et de l’élaboration d’une stratégie pédagogique : q élaborer la stratégie pédagogique en fonction du processus d’apprentissage ; q tenir compte des caractéristiques des élèves et de leurs expériences ; q placer l’élève en action et lui permettre d’appliquer et de pratiquer ; q utiliser des tâches d’apprentissage complètes ; q assurer la mise en contexte ;

1. 3 Principes de l’APC (suite) q Placer l’élève dans des situations de plus en plus complexes où il peut intégrer connaissances, habilités et attitudes pour faire face à la situation ; q Placer l’élève dans des situations d’apprentissage qui font appel à plusieurs capacités de niveaux supérieurs (synthèse, analyse et évaluation); q Accorder une grande importance à l’évaluation diagnostique pour faciliter l’arrimage des nouveaux apprentissages avec les acquis ; q Intégrer l’évaluation formative aux stratégies d’enseignement et d’apprentissage.

1. 4 Les variantes de l’APC NB: « L’APC n’existe pas mais il existe des APC » APC APC Approche « Nations Unies» Approche « interdisciplinarité » Dans cette approche, le concept central est le concept de life-skills ( « compétence de vie » ou «compétence nécessaire à la vie courante » ). Les concepts centraux sont les concepts de «compétence transversale » , et de « compétence-clé » . L’important est de permettre à l’élève de disposer d’un bagage cognitif et socio-affectif transversal pour faire face aux exigences différentes disciplines; Basées sur les compétences transversales APC Approche par les « standards » L’approche par les standards se focalise sur la mise en place – et l’évaluation – des savoirfaire et des skills minimaux à chaque niveau, dans un soucis d’harmoniser les profils des élèves, APC Approche par l’intégration des acquis » Le concept central est le concept de « compétence de base » , ou « compétence terminale » . L’accent est mis sur les familles de situations. Tous les types de contenus sont pris en compte. . basées sur le développement des compétences de base

Quelles que soient les différentes manières de comprendre l’Approche Par les Compétence, toutes s’entendent sur les trois propositions suivantes: q. Les contenus d’enseignement vont plus loin que les savoirs et les savoir-faire ; q. C’est l’élève qui est l’acteur principal de ses apprentissages; q. Le savoir agir en situation est valorisé.

2. L’Approche Par les Compétences de base ou Pédagogie de l’intégration

Origine de la Pédagogie de l’intégration L’approche par les compétences de base ou Pédagogie de l’intégration repose essentiellement sur les travaux de DE KETELE à la fin des années 1980, basés sur la notion d’objectif terminal d’intégration. Plus tard, elle est développée sous le terme Pédagogie de l’intégration (ROEGIERS, 2000).

Définition de la Pédagogie de l’intégration La Pédagogie de l’intégration une approche pédagogique et didactique qui construit les apprentissages étape par étape pour permettre aux élèves de faire face à n’importe quelle situation professionnelle ou de la vie courante.

2. 2 Principes de la L’Approche Par les Compétences de base Basée sur le principe de l’intégration des acquis, notamment à travers l’exploitation régulière de situations d’intégration et l’apprentissage à résoudre des tâches complexes, la pédagogie de l’intégration tente de combattre le manque d’efficacité des systèmes éducatifs. Elle se fonde sur le fait d’apprendre à l’apprenant très tôt à gérer la complexité. Cette complexité est faite : 1. des acquis scolaires : les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être ; 2. des situations de la vie courante, des contextes que l’élève sera appelé à rencontrer ; 3. des compétences de vie qu’il sera appelé à mobiliser pour résoudre les situations.

2. 3 Les objectifs d’intégration q Un objectif d’intégration est une macro compétence qui permet à l’élève d’intégrer un ensemble coordonné de ressources afin de résoudre des problèmes significatifs. On en distingue plusieurs types : ü Objectif Terminal d’Intégration (OTI) est une compétence globale qui recouvre l’ensemble des compétences, et donc l’ensemble des savoirs, savoir -faire et savoir-être d’un cycle de formation. ü Objectif Intermédiaire d’Intégration (O. I. I), qui recouvre l’ensemble des compétences à atteindre au terme d’une année ou d’une durée moins longue

2. 4. Les principales notions relatives à l’Approche Par les Compétences de base q La compétence : c’est « la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une situation problème qui appartient à une famille de situations » (ROEGIERS, 2000). q Les ressources sont essentiellement les savoirs, savoir -faire et savoir-être nécessaires à la maîtrise de la compétence (savoirs: ensemble des connaissances générales ; savoir-faire : aptitudes pratiques; savoir-être). NB: Outre les ressources internes à l’élève, ou, de façon plus générale, à celui qui développe la compétence, il y a les ressources externes, externes nécessaires pour exercer la compétence (environnement, influences diverses…)

processus simplifié d’enseignement/apprentissage qui favorise la construction de compétences. Du point de vue des apprenants Du point de vue de l’enseignant FAIRE FACE à des situations problèmes… Organiser des situations-problèmes… Exploiter des ressources (savoirs, savoirfaire et savoir-être) Faire exploiter des ressources variées, dont des savoirs, savoir-faire et savoir-être prescrits par le programme officiel des ENIEG. AGIR : être actif Organiser et gérer des activités pour rendre l’apprenant le plus actif possible INTERAGIR avec les autres apprenants (et avec l’enseignant ou avec d’autres personnes ressources) Organiser des situations d’interaction entre les apprenants (ou entre les apprenants et lui ou d’autres ressources) REFLECHIR (métacognition) sur son Participer à l’EVALUATION de ses apprentissages action L’enseignant favorise une réflexion des apprenants sur leur action L’enseignement comprend des modalités diverses d’évaluation réellement centrées sur l’apprenant

Du point de vue des apprenants (suite) Du point de vue de l’enseignant (suite) STRUCTURER ses acquis nouveaux Viser la structuration par l’apprenant (pour favoriser leur intégration et les des acquis nouveaux (pour favoriser leur fixer dans le long terme) intégration et les fixer dans le long terme) INTEGRER ses ressources personnelles Viser l’intégration par l’apprenant de ses diverses (Savoirs – savoir-faire – attitudes, ressources personnelles diverses (Savoirs – etc. ) savoir-faire – attitudes, etc. ) Orienter son activité vers la construction Viser la recherche de sens dans chaque de SENS apprentissage Viser la mobilisation par l’apprenant de Orienter son activité vers le TRANSFERT ses ressources diverses (S –SF – des connaissances attitudes…)

3. Le paradigme de l’enseignement/apprentissage selon la Pédagogie de l’intégration

La Pédagogie de l’intégration, une approche innovante : -d’enseignement /apprentissage, - d’évaluation des élèves-; -de remédiation aux difficultés d’apprentissages des élèves Dans la conception originelle de l’enseignement/apprentissage selon l'Approche Par les Compétences de Base ou Pédagogie de l’intégration, le processus enseignement/ apprentissage se déroule en deux phases : les apprentissages ponctuels et l’intégration des acquis.

3. 1 Les phases du déroulement d’une séquence d’apprentissage ponctuel Le plan du cours selon la pédagogie de l’intégration respectera les étapes méthodologiques suivantes: 1. Mise en situation Situation didactique s’élabore à partir d’une situation-problème 2. Phases de systématisation 3. Phase de l’application Je m'entraine, avec des exercices

3. 1. 1 De la Mise en situation La mise situation est la première étape du processus enseignement/apprentissage dans le modèle de l’APC. q Les apprentissages commencent par l’exploitation d’une situation didactique qui est en fait une « situation-problème» mais il peut s’agir également d’une étude de cas, une simulation un moment d’investigation q Un moment de découverte (qui résulte de l’exploitation de la situation didactique notamment. ) q conflit cognitif q

q La situation-problème Une situation-problème est une situation concrète décrivant à la fois le contexte le plus réel possible et la tâche face à laquelle l’élève est placé afin qu’il mette en œuvre les connaissances conceptuelles (savoir et savoir-faire) et procédurales (démarches et stratégies) nécessaires au développement et à la démonstration de sa compétence.

q Les éléments constitutifs d'une situation-problème Øle support, support c'est l'ensemble des données ou informations contextualisées présentés à l'élève pour décrire la situation. les trois éléments ci-après sont nécessaires pour définir le support : • le contexte qui représente l'environnement de la situation; • la fonction qui indique le but opérationnel; • l'information ou les données à partir desquelles l'apprenant va agir. Øla tâche complexe (la complexité tient au niveau de pensée sollicité) Øla consigne qui désigne l'ensemble des instructions explicites relatives à l'exécution d'une tâche donnée et contenu dans le support.

q Caractéristiques de la situation-problème Ø la situation problème n'est pas une problématique (série de bonnes questions) ; Ø la situation-problème n'est pas un problème réel à résoudre (côté fictif, ou simulé) ; Ø la situation problème c'est une tâche concrète adaptée dont l'exécution permet aux élèvesmaîtres d'apprendre ; Ø la situation problème doit mettre l'apprenant dans un processus de recherche qui débouche sur l'auto-construction.

q Précautions à prendre pour l'élaboration d'une situation problème ØCerner l'objectif cognitif de l'activité ; ØIdentifier les représentations majoritaires des contenus ; ØFormuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied de ces représentations majoritaires et à susciter des conflits cognitifs, moteurs de la motivation ; ØTrouver les documents ; ØAdapter le choix des documents au mode de gestion pédagogique choisi.

q Exemple de formulation d’une situationproblème : A partir d'une situation vécue …. (relater brièvement la situation en lien avec les savoirs ciblé)…. . mettant en évidence (indiquer le problème, la difficulté inhérents à la situation décrite). . . . proposer des solutions (aux problèmes identifiés au préalable dans un tableau. �Support = (à partir d'une situation vécue + problème ou difficulté) �Tâche = proposer des solutions �Consigne = faire le travail dans un tableau

3. 1. 2 Phases de systématisation (ou phase d’apprentissage de base) q Un moment d’exploitation des ressources variés. L’apprenant considère les savoirs comme des ressources à exploiter avec efficacité. q Un moment d’analyse (qui est un traitement de la question et c’est à ce niveau que la méthode ou la stratégie pédagogique trouvent toute leur pertinence et leur efficacité. Exemple : ; la méthode peut être inductive / intuitive , , et la stratégie fondée sur un travail individuel des apprenants ou en groupe.

q les q q q apprenants agissent réalise des tâches les apprenants interagissent (conflit cognitif) favoriser la métacognition (réfléchir sur les actions, les ressources mobiliser, effet de leur action, structurer ses acquis nouveaux, nouveaux pour favoriser leur intégration

3. 1. 3 Phase d’application q Un moment de consolidation des apprentissages par divers exercices q Un moment de synthèse moment d’évaluation formative ou de vérification de l’atteinte de l’objectif partiel d’intégration. Les apprenants analyse leurs erreurs en vue de réguler démarches d’apprentissage

3. 1. 4 Phase de l’intégration des acquis NB: l’intégration n'est pas la révision, l'intégration est un processus d'enrichissement q La notion d'intégration : intégrer des acquis signifie établir des relations, des liens entre les savoirs, les savoirfaire et les savoir-être préalablement acquis en vue de leur mobilisation de façon coordonnée pour résoudre des situations-problèmes significatives de la vie courante. q Les Ø Ø Ø phases de l'intégration des acquis observer la situation pour identifier les éléments connus; différencier les savoirs connus des nouveaux savoirs; ajouter de nouveaux savoirs antérieurs.

q Quand procéder à l’intégration des acquis ? En général, il est recommandé, de procéder à l’intégration des acquis lors de la dernière semaine de notre découpage ( mensuel / sequentiel/trimestriel). procéder à l’intégration des acquis ? Dans la pratique, l’intégration des acquis se fait à partir d’une situation dite d’intégration et des activités d’intégration q Comment v La situation d’intégration : c’est une tâche ou une famille de tâches que l’apprenant doit être capable de réaliser à la fin du processus enseignement/apprentissage, qui lui permet de mettre en pratique des apprentissages. Les situations d'intégrations sont des situationsproblèmes complexes et non de simples exercices désignée aussi par les termes synonymes suivants : �situation cible ; �situation de réinvestissement.

Caractéristiques d’une situation d’intégration v. Il n’ya intégration que si l’élève possède des ressources (savoirs ; SF et SE) ; v. Il n’y a intégration que si l’élève réinvesti ses acquis dans un contexte nouveau ; v. Il n’y a intégration que si l’élève s’implique individuellement dans la résolution de la situation complexe. L’intégration des acquis offre les opportunités suivantes : ØElle mobilise un ensemble d’acquis; ØElle est orientée vers la tâche; ØElle fait référence à une catégorie de problèmes spécifiques à la discipline/ ou à un ensemble de disciplines. q

q Les activités d'intégration ü Une activité d'intégration se définie comme une activité d'apprentissage qui nécessite le réinvestissement des ressources (transfert des savoirs, savoir-faire, savoir être) de l'apprenant dans la solution d’un problème complexe. ü L’apprenant travaille sur des matériaux similaires (ressources externes). ü L’apprenant s’exerce ses savoir-faire dans des situations qui ont une part d’inédit, de nouveauté, de surprise.

En résumé, enseigner selon l’APC c’est : Enseignements ponctuels (savoirs ou acquis) Intégrations des acquis Savoir-agir en situation professionnelle ou compétence

3. 2 L’évaluation des apprentissages selon la Pédagogie de l’intégration. q La pédagogie de l’intégration oblige l’enseignant à changer les pratiques d’évaluation des apprenants que ce soit sur le plan de l’évaluation formative ou celui de l’évaluation certificative. q Sur le plan de l’évaluation certificative, il existe des textes qui définissent la conception des sujets des différents examens; S’agissant de l’évaluation formative, En principe cette évaluation se fait pendant les semaines d’intégration (après les activités d’intégration) ; l’enseignant doit pouvoir construire une épreuve d’évaluation adaptée à la compétence professionnelle de base ciblée en élaborant des items, en choisissant des critères et en élaborant aussi une grille de correction. q

q Le recours aux situations-problèmes apparait comme idoine pour évaluer. Ces situations problèmes en évaluation sont appelés « item » et leur élaboration obéit quasiment à la même structure à savoir : �Un stimulus = contexte �Une tâche �Une consigne (les consignes doivent être indépendante et garder le même niveau de complexité.

q. L’utilisation des critères et des grilles de correction Les critères d’évaluation sont un des paramètres essentiels de la famille de situations puisque c’est à travers eux que toutes les situations relatives à la compétence vont être analysées. Deux catégories de critères sont utilisées ◦ Les critères minimaux c’est un critère requis pour déclarer l’élève compétent. (par exemple : pertinence, interprétation, cohérence ; langue, l’utilisation des outils, etc. ) ◦ Les critères de perfectionnement c’est un critère qui ne conditionne pas la maîtrise de la compétence. (originalité) ce critère est généralement facultatif.

La grille de correction Elle met en cohérence les consignes de l’item et les critères d’évaluation retenus. Critère 1 : par exemple Critère 2 la langue Consigne 1 L’élève reçoit le point si les phrases sont bien construites …. / 1 Consigne 2 Total …. . /3 Critère 3

q Les étapes de l’élaboration d’une épreuve d’évaluation On peut résumer par les étapes suivantes la démarche de construction d’une situation à des fins d’évaluation : choisir la compétence (les compétences) ou l’OTI à évaluer ; Choisir ou construire une ou deux situations de la famille de situations, mais en s’assurant que l’élève n’ait pas encore rencontré ces situations qu’on lui demande de résoudre, sinon ce serait de la reproduction ; Veiller à ce que chaque critère puisse être vérifié à plusieurs reprises, de façon indépendante (au moins trois fois, si on veut respecter la règle des 2/3) ;

Rédiger soigneusement les supports et les consignes pour que la tâche à exécuter apparaisse clairement à l’élève-maitre ; Préciser les indicateurs que l’enseignant relèvera lorsqu’il passera à la correction de la copie; Rédiger la grille de correction.

3. 3 La pédagogie de l’intégration et la remédiation La remédiation est un autre concept-clé lié à la mise en œuvre du processus enseignement/ apprentissage selon l’APC de base. Elle se fait à la suite de l’évaluation q La notion de remédiation La remédiation est un processus de remise à niveau des élèves-maîtres ayant des difficultés dans leurs apprentissages. Elle pour synonyme : régulation, soutien, aide, assistance, réajustement

q Modalités de réalisation de la remédiation ü Elle est réalisée à partir d’un diagnostic opéré sur les résultats des évaluations. ü La remédiation peut se faire collectivement, individuellement, ou par petits groupes. ü Il n’est pas judicieux de vouloir remédier à toutes les difficultés ; il suffit d’identifier une ou deux difficultés récurrentes et importantes.

Les étapes de la démarche globale de remédiation sont les suivantes : q �Le repérage d’une erreur, d’une faiblesse, d’une lacune ; �L’analyse descriptive de ladite erreur, faiblesse ou lacune ; �L’identification des causes ou des facteurs explicatifs ; �Le choix du dispositif (stratégie ou technique) ; �Le choix des acteurs.

q Les techniques de remédiation Il existe quatre stratégies de remédiation : v La remédiation par feedback Elle a recours à l’hétéro correction, à l’autocorrection, ou à la confrontation entre les deux : individuelle ou en groupe. v La remédiation par répétition ou par travaux complémentaires Elle concerne la révision de la partie de la discipline qui n’a pas été maitrisée, l’usage des exercices complémentaire, la révision des pré-requis non maitrisés, le réapprentissage ou la consolidation.

v. La remédiation par l’adoption de nouvelle stratégies. Elle a recours à de nouvelles démarches de formation, à des situations concrètes, fonctionnelles, à l’utilisation d’un tuteur d’un média. v. La remédiation par action sur les facteurs fondamentaux Elle fait appel aux parents, au psychologue, aux médecin, etc.

q Activités de la remédiation v. L’enseignant peut exploiter des exercices ou toutes autres ressources éducatives pour réexpliquer différemment la leçon. v Et pour remédiation ; une nouvelle remédiation compétence. vérifier l’impact de la l’enseignant peut proposer situation-problème dite de portant sur la même

� Mesdames / Messieurs À la fin de cet exposé, permettez-moi de remercier solennellement les personnes ayant contribué à sa conception. je pense à M. le Délégué départemental des Enseignements secondaires du Noun pour les longues séances de d’échanges visant à formuler un travail concis, et surtout à faire une synthèse des différentes théories issues différentes approches par les compétences; Enfin à M. le directeur de l’ENIEG de Foumban qui a assuré une relecture de cette production.

Je vous remercie de votre bienveillante attention