SECRETARIA DE EDUCACION D C SUBSECRETARIA DE CALIDAD

SECRETARIA DE EDUCACION D. C. SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA DIRECCION DE EDUCACION PREESCOLAR Y BASICA PROYECTO DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD Propuesta de articulación curricular HERRAMIENTA PARA LA VIDA: HABLAR LEER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO Octubre 2009 • Integrantes equipo de profesionales SED: – Clemencia Hernández – Ángela Campos – Luz Marina Nieto C. 1

INDICE 1. 2. 3. 4. • PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES • LA HERRAMIENTA COMO ARTICULACION CURRICULAR • DISEÑO CURRICULAR POR CICLOS – BASE COMUN • EJEMPLO DE UN PROYECTO PEDAGOGICO 2

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES APROPIACION CON SIGNIFICADO EN CONTEXTO. Sole, I. (1998) Estrategias lectoras. Horsy. Barcelona. • Comprensión de textos completos, iniciando con cuentos, rimas, situaciones cotidianas, etc. • Apropiar significado en contraste entre lo que propone el autor, las vivencias de los estudiantes y el significado de diccionario. INMERSION REAL EN LA CULTURA • Actividades con versiones auténticas de prácticas letradas en contextos escolares. Tolchisnsky, L (2008) La lengua • La diversidad de tipos de texto, la materna en la escuela. autenticidad de los propósitos, así Barcelona. como la interacción entre pares. 3

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES ESTRATEGIAS PARA LA • Uso contextualizado de las COMPRENSION DE estrategias básicas para el LECTURA. desarrollo de la comprensión Gómez, M. (1987) Estrategias de lectura: Predecir, inferir, pedagógicas para superar las dificultades en lectura y escritura. índices y autocorrección. México. • Crear ambientes constantes, alegres, GUSTO Y HABITO agradables y significativos para leer y escribir en el aula y en el colegio y LECTOR Y ESCRITOR. con la familia. Castro R. (2004) Habitar el sonido. Fundalectura, Bogotá. • Uso pedagógico de la colección libro al viento 4

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES • Desarrollo de las habilidades básicas de pensamiento para leer, escribir y hablar: observar, comparar, clasificar, relacionar, argumentar, jerarquizar, consultar, sistematizar, categorizar, EL LENGUAJE DESARROLLA etc. EL PENSAMIENTO y PENSAR CONSOLIDA EL LENGUAJE. Dewey, J. (1989) Desarrollo del pensamiento en la escuela. Paidos. Barcelona LA ESCRITURA COMO PROCESO. Cuervo, C. y Florez, R. El regalo de la escritura. UNAL. Bogotá. • Crear situaciones autenticas, reales, para los procesos de comunicación escrita a través de la producción de diversas tipologías textuales. 5

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES EL ERROR COMO FUENTE DE APRENDIZAJE. Bettelheim, B. (1985) Aprender a leer. Editorial Crítica. Argentina USO DE LAS TIC Y DIVERSAS FORMAS DE EXPRESION. www. eduteka. org • El afecto con exigencia, como principio pedagógico, crea condiciones favorables para equivocarse, percibir el error y corregirlo, para aprender. • VIDEO ESCOLAR • USO PEDAGOGICO DE LAS TIC DE ACUERDO A LAS NECESIDADES • EL PERIODICO ESCOLAR • USO DE DIVERSOS LENGUAJES Y FORMAS DE EXPRESION 6

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO AMBIENTE CULTURAL. Patte, G. Déjenlos leer. FCE. México. 2000 • Las bibliotecas escolares, espacios vivos y abiertos para las familias, y toda la comunidad educativa. • Dar libertad a la intuición para que, con base en la singularidad, se exploren distintas vías de aproximación a la lectura • Reflexionar sobre la forma en la que los EL DOCENTE COMO libros y los docentes trabajan juntos para un itinerario de lectura que permita LECTOR Y ESCRITOR. crear a las nuevas generaciones transitar a las posibilidades de comprensión del mundo Colomer, T. Andar entre libros. y disfrute de la vida. FCE. México. 2005 7

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS CONCEPTUALES LA EVALUACION PERMITE • La evaluación está en principio llamada a CONOCER UNA REALIDAD, desempeñar funciones esencialmente INTERPRETARLA Y ESTABLECER formativas, pero son tantas las ALTERNATIVAS. expectativas, intereses, presiones, externas e internas, académicas, sociales, Álvarez, J. La evaluación educativa en una perspectiva crítica. UPN. políticas que difuminan este principio. 2003 LA ORALIDAD EN LOS ORIGENES DEL LEGUAJE Ong, W. Oralidad y escritura. FCE. México. 1994 • Desde la escucha hasta la argumentación, entre la conversación y la lectura, hasta el debate con autores y la toma de decisiones personales y políticas, argumentadas por criterios de vida elaborados desde la comprensión del mundo 8

Relación entre habilidades cognitivas y tipología textual Tomado del libro de “Orientaciones Curriculares para el campo de ciencia y tecnología ”. Secretaría de Educación D. C. 2007 HABILIDADES COGNITIVAS Analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir, valorar, operar… etc. Activan - Reclaman Habilidades cognitivo - lingüísticas Describir Definir Resumir Explicar Justificar Argumentar Demostrar SE USAN EN LAS TIPOLOGIAS TEXTUALES Descriptivo Narrativo Explicativo Instructivo Argumentativo Tipos de Textos ( producidos oralmente o por escrito) 9

LA HERRAMIENTA DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD COMO ARTICULACION CURRICULAR PROPOSITO GENERAL • HABLAR, LEER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO EJES DE ARTICULACION GENERAL • HABILIDADES COGNITIVAS PARA LA COMPRENSION DE LECTURA. • LITERATURA. • MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS LENGUAJES. • USO PEDAGOGICO DE LAS TIC. • LA LENGUA MATERNA COMO CONOCIMIENTO. • INMERSION REAL EN LA CULTURA CON EL USO CONTEXTUALIZADO DE DIVERSAS TIPOLOGIAS TEXTUALES. • ESCRITURA COMO PROCESO. • LA ORALIDAD COMO ARGUMENTACION. 10

LA HERRAMIENTA DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD COMO ARTICULACION CURRICULAR BASE COMUN DE APRENDIZAJES ESTRATEGIA DIDACTICA • Conocimientos, habilidades y actitudes por ciclo • LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA Y DE CICLO QUE INVOLUCRAN TEMAS SIGNIFICATIVOS , ACTIVAN LA NECESIDAD DE APRENDER, USAN LA LECTURA, LA ESCRITURA Y LA ORALIDAD PARA CONOCER Y COMPRENDER EL MUNDO 11

CONOCIMIENTOS BASE COMUN DE APRENDIZAJES - CONOCIMIENTOS CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 Escuchar, leer y comprender, apropiando la estructura silábica alfabética de la lengua materna en contextos reales de uso, desde frases reales de cuentos, rimas, canciones y sucesos cotidianos. Escuchar, leer y comprender diversos tipos de texto (afiches, recibos, boletines, recetas, noticias, cuentos, fábulas, leyendas, etc. ) de forma autónoma y con ritmo lector; estableciendo las semejanzas y diferencias de formato y contenido entre los diversos tipos de texto. Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las frases y formas de relación entre ellas) , al interior del tipo de texto a analizar Conocer y comprender en situaciones reales comunicativas la estructura gramatical fundamental de la lengua materna (coherencia, cohesión, etc. ) con las diversos tipos de texto según la finalidad de quien escribe: (seleccionar un tipo de texto en cada asignatura) Enumerativo, prescriptivo, argumentativo, expositivo, y las diversas formas de expresión literaria en prosa y verso. Apropiar las estrategias básicas para la comprensión (predecir, anticipar, relacionar información previa, inferir, etc. ) de lectura oral y escrita con diferentes tipos de textos informativos (listas, noticias, recetas, cartas, etc. ) narrativos en prosa y verso Establecer la estructura de formato entre los diferentes tipos de texto escrito y de los medios masivos de comunicación Conocer y usar las habilidades necesarias para comprender diversos tipos de texto (escrito, visual, gráfico, auditivo, etc. ) utilizando las preguntas y respuestas de las diferentes clases de inferencias y estrategias de comprensión de lectura (predecir, anticipar, relacionar información previa, etc. ) Comprender y usar los diversos tipos de texto que se utilizan en los medios masivos de comunicación, por ejemplo: un periódico nacional, noticiero nacional y video escolar; estableciendo semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos de texto. Realizar el proceso de planeación para producir mínimo un texto, seleccionando un tipo de texto por grado, por ejemplo: carta, receta, rima, narración de situaciones cotidianas, etc. ( en el primer ciclo) descriptivo (4º), explicativo (7º) , crónica (8º), argumentativo (9º) para la presentación de ideas, sentimientos y saberes de acuerdo con la intención comunicativa, utilizando estrategias que garanticen coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal …) y cohesión ( conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación…) con caligrafía nítida. Con diversas versiones del proceso de escritura para que la versión final tenga una audiencia real: periódico del salón, periódico escolar, página web, revista virtual, etc. Comprender y apropiar el vocabulario desde los contextos personales del estudiante, del autor que se lee y de la realidad, para contrastarlos con los del diccionario, para desarrollar lee y de la realidad, para contrastarlos con los del en profundidad el uso contextualizado de sinónimos. (3º y 4º) Sinónimos y antónimos (5ª a diccionario. 7º) Sinónimos, antónimos y analogías) 12 Identificar la intención comunicativa de cada uno de los tipos de texto

BASE COMUN DE APRENDIZAJES - HABILIDADES CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 Utilizar los tres niveles básicos de comprensión de lectura: literal, inferencial e intertextual en los diferentes tipos de texto. Leer en voz alta con la prosodia, entonación y manejo visual hacia el público, primero desde el ejemplo del el público, primero desde el ejemplo del profesor con libros de la colección libro profesor con rimas, canciones, ejemplo del profesor con al viento que edita la SED adivinanzas, cuentos de la literatura cuentos, poesías de la literatura infantil, etc. infantil y juvenil, Reconocer la temática de caricaturas, Conocer y comprender las habilidades básicas previas a un resumen, utilizando historietas, anuncios publicitarios y otros diversas nemotecnias (mapas de ideas, mapas conceptuales, etc. ) que facilitan la medios de expresión gráfica, ordenando elaboración del mismo. En cada grado seleccionar un tipo de texto a resumir secuencias. Desarrollar las habilidades de pensamiento básicas para la comprensión de lectura: observación, comparación, clasificación, deducción, inducción, relacionar, inferir, analizar, contrastar, sintetizar, argumentar; mediante preguntas que realiza el profesor, los compañeros de clase y cuestionarios. Desarrollar la creatividad e imaginación con la elaboración de hipótesis y predicciones en los procesos de leer y escribir, para disfrutar de la lectura y escritura, recreando relatos, y cuentos, cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas, etc. Utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información Usar los diccionarios de lengua castellana, de sinónimos y antónimos. Apropiar las habilidades básicas para el desarrollo de la oralidad: Lectura ante el público de compañeros o actividades culturales, etc. Uso de emisora, sobre temas diveros que se trabajan en cada una de las áreas. Desarrollar entrevistas, reportajes, etc. , manejando la argumentación para debatir, solucionar conflictos, etc. Dar cuenta de los procesos realizados para producir y comprender diversos tipos de textos. Metacognición. 13

BASE COMUN DE APRENDIZAJES - ACTITUDES CICLO 1 CICLO 2 CICLO 3 CICLO 4 Fundar y desarrollar el hábito Desarrollar el hábito lector desde libros temáticos, artículos científicos, lector desde la literatura biografías, etc. , con la lectura en voz alta por parte del profesor, de por lo infantil, con la lectura en voz menos un libro que desee compartir con los estudiantes, para generar un alta por parte del profesor, vínculo afectivo con la lectura y el tema seleccionado. de diversos libros que desee compartir con los estudiantes, para generar un vínculo afectivo con la lectura. Fortalecer la voluntad por aprender a través del desarrollo de la capacidad de asombro y entusiasmo por el conocimiento que el docente crea en los estudiantes Elaborar criterios de vida a partir de la interpretación de la realidad Pertenecer a clubes de lectura y escritura desde las bibliotecas escolares, de barrio y megabibliotecas, utilizando el préstamo domiciliario. Ser sensible ante la realidad social y de la naturaleza para expresar de forma oral y escrita sus sentimientos y sensaciones. Identificar en situaciones comunicativas reales los roles las intenciones de los interlocutores y el respeto por los turnos conversacionales. 14

HERRAMIENTA PARA LA VIDA: HABLAR, LEER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE PARA COMPRENDER EL MUNDO. INDICADOR DE LOGRO DE LAS UNIVERSIDADES EN CADA COLEGIO. Incorporar la lectura, escritura y oralidad en todos los ciclos y área del currículo, mediante: PLANES DE ESTUDIO MALLA CURRICULAR PROYECTOS PEDAGOGICOS DE CICLO ESTRATEGIAS DIDACTICAS METODOLOGIAS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION ESTUDIANTES INDICADORES DE AVANCE TRANSFORMACION DE PRACTICAS PEDAGOGICAS EN LEO AVANCE EN LOS APRENDIZAJES ESTUDIANTES: PRODUCCION ESCRITA, COMPRENSION DE LECTURA

DESCRIPTORES DE AVANCE DE LOS COLEGIOS PARA LEO EN EL SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE CICLOS – 2010 - Diciembre NIVEL 1 Proyectos pedagógicos con actividades didácticas, que incorporan la lectura, escritura y oralidad en algunos ciclos. NIVEL 2 Proyectos pedagógicos por ciclo, que incorporan la lectura, escritura y oralidad en todos los ciclos y áreas del currículo con estrategias didácticas articuladas por áreas, en los procesos de comprensión de lectura, producción escrita y argumentación oral. NIVEL 3 Proyectos pedagógicos por ciclo, que evidencian el avance en la transformación pedagógica en la incorporación de la lectura, escritura y oralidad en todos los ciclos y áreas del currículo con evidencias de avance en los aprendizajes de los estudiantes, en los procesos de comprensión de lectura, producción escrita y argumentación oral.

Ejemplo de cómo evidenciar una Transformación Pedagógica • • • Marta. Libedinsky , en el libro La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias de aula, propone algunos criterios de cómo evidenciar una transformación pedagógica: Conformar un grupo de docentes que reflexionan sobre pedagogía. Elaboración del sustento conceptual del antes y del ahora. La intencionalidad didáctica o énfasis del antes y el ahora. Los cambios de los resultados de antes y ahora desde evidencias que demuestran mejoras, transformaciones positivas. Registro de los procesos entre el antes y el ahora. Metas a corto plazo (anuales) y a largo plazo (nivel educativo) “La reflexión al interior de la experiencia pedagógica permite la lectura de la realidad siempre precede a la lectura de la palabra, así como la lectura de la palabra implica una continua lectura de la realidad. . . sino también por una cierta forma de escribirla o re-escribirla, es decir, de transformarla por medio de un trabajo consciente y práctico. ” Paulo Freire.

Ejemplo de cómo evidenciar una Tranformación Pedagógica CAMBIOS EDUCATIVOS ACTO EDUCATIVO NOVEDOSO ESPACIOS FLEXIBLES Y ABIERTOS INNOVACION CAMBIO CUALITATIVO Y DELIBERADO FINES CONCEPCION PEDAGOGICA METODOLOGIA Para lograr lo anterior SE NECESITAN PROCESOS INSTITUCIONALES: ORGANIZATIVOS - DIDACTICOS – EVALUATIVOS con la participación articulada de Padres de familia, estudiantes, docentes y directivos docentes. 18

EVIDENCIAS DE AVANCE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUANTITATIVO Programa: Desarrollo de la comprensión de lectura para estudiantes con dificultades en lectura y escritura Comprensión Lectora Ciclo 1 736 estudiantes. 12% 39% 49% ALTO MEDIO BAJO Comprensión Lectora Ciclo 2 791 estudiantes 12% 40% 48% ALTO MEDIO BAJO Comprensión Lectora Ciclo 3 623 estudiantes 13% 37% Comprensión Lectora Ciclo 4 273 estudiantes. ALTO MEDIO BAJO 18% 50% 56% 26% ALTO MEDIO BAJO

AVANCE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CUANTITATIVO Producción Escrita ciclo 2 791 estudiantes Producción Escrita Ciclo 1 736 estudiantes 9% 51% ALTO MEDIO BAJO 40% Producción Escrita Ciclo 3 23% 623 estudiantes 37% 40% ALTO MEDIO BAJO 11% 51% 45% ALTO MEDIO BAJO 16% Producción Escrita Ciclo 3 273 estudiantes 22% 62% ALTO MEDIO BAJO

EJEMPLO DE UN PROYECTO PEDAGOGICO CURRICULAR LENGUA INTERDISCIPLINARIO – CICLOS 4 y 5. CIENCIAS SOCIALES – CASTELLANA INGLES – INFORMATICA – CASTELLANO– ARTES PLASTICAS CIENCIAS SOCIALES INFORMATICA PROYECTO PEDAGOGICO CICLOS 4 y 5 INGLES ARTES PLASTICAS 21

EJEMPLO DE PROPUESTA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR CICLO 4. GRADOS 8° y 9° Ejemplo de horario semanal de un curso TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES 30 MIN CONSEJO MAESTROS DIRECCION DE CURSO ATENCION A PADRES FORMACION E IZADAS B. LECTURA INSTIUCIONAL 50 MIN PROYECTO P. C. SOCIALES MATEMATICA INGLES CIENCIAS SOCIALES PROYECTO P. INFORMATICA 50 MIN PROYECTO P. C. SOCIALES MATEMATICA PROYECTO P. INGLES CIENCIAS SOCIALES INFORMATICA 50 MIN MATEMATICA TECNOLOGIA CASTELLANO 30 MIN RECREO RECREO 50 MIN MATEMATICA PROYECTO P. ARTES PLASTICAS CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE PROYECTO P. CASTELLANO CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE. 50 MIN INGLES PROYECTO P. ARTES PLASTICAS CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE PROYECTO P. CASTELLANO CIENCIAS Y MEDIO AMBIENTE. 50 MIN E. FISICA ETICA Y VALORES RELIGION E. FISICA 22

PROCESO DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE CICLO PREGUNTAS GENERADORAS Y SELECCIÓN DEL TEMA ARTICULADOR EXPLORACION - INDAGACION – CONSULTA MAPA O RUTAS DEL PROYECTO PLANEACION DE TIEMPO – RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS - METAS PROYECTOS PERSONALES DE SINTESIS – PROCESO DE SISTEMATIZACION 23

PROCESO DEL PROYECTO PEDAGOGICO DE CICLO PROBLEMAS SOCIALES NACIONALES: EL DESPLAZAMIENTO FORZADO GRUPOS DE TRABAJO X SUBTEMAS PROPUESTOS PARA CONSULTAR: ANTECEDENTES HISTORICOS CON FECHAS DETERMINANTES, ESTADISTICAS, FOTOGRAFIAS, NOTICIAS DE PERIODICO, CANCIONES DEL TEMA, (TODO DEL ULTIMO AÑO), CAUSAS, CONSECUENCIAS, OPINIONES DE DIVERSAS TENDENCIAS POLITICAS, ANALISIS DE NOTICIEROS CON SEGUIMIENTO SEMANAL. VULNERACION DE DDHH, ETC, DISTRIBUYENDO LOS SUBTEMAS POR GRUPOS DE 4 ESTUDIANTES FORMAS DE PRESENTACION DE LA INFORMACION DESDE LAS ARTES VISUALES CON PRODUCCION ESCRITA EXPLICATIVA, CON TRADUCCION AL INGLES PARA PRESENTAR EN EL BLOG Y ELABORACION DE VIDEO, EXPOSICION FOTOGRAFICA, CRONICA TIEMPO UN BIMESTRE CON INTENSIDAD HORARIA SEMANAL DE 8 MOMENTOS CLASE DE 50 MIN. REUNION DE COORDINACION ENTRE DOCENTES PARA APOYAR LAS DIFERENTES RELACIONES Y TAREAS DESDE CADA ASIGNATURA, MANEJANDO EL MISMO PROYECTO PEDAGOGICO DE CICLO PORTAFOLIO GRUPAL, COMPARTIENDO INFORMACIÓN DESDE CADA SUBGRUPO DE TRABAJO, ESTABLECIENDO LA FORMA DE PRESENTACION PARA CADA GRADO 8° EXPOSICION FOTOGRAFICA, GRADO 9° NOTICIERO CON VIDEO DOCUMENTAL GRAFICO. PRODUCCION INDIVIDUAL DE CRONICA. 24

ALGUNOS INDICADORES DE EVALUACION PARA UN BIMESTRE ACADEMICO DESDE EL PROYECTO PEDAGOGICO CASTELLANO • Escribe con cohesión, coherencia y argumentación. , usando citas bibliográficas del material consultado, con la tipología textual de crónica del tema social analizado. CIENCIAS SOCIALES • Argumenta las causas, consecuencias del tema social analizado, con un mapa conceptual INFORMATICA INGLES • Diseña el video y o la exposición fotográfica utilizando programas informáticos de Publisher, power point, foto shop, etc. • Utiliza el programa específico de traducción al ingles, reelaborando el texto con los conectores pertinentes para publicarlo en el blog. ARTES PLASTICAS • Planea el tiempo, trabaja en equipo y elabora el guión del video y o presentación fotográfica, con originalidad y composición estética 25