Secretara Sectorial de Educacin Plan de Educacin Ambiental

Secretaría Sectorial de Educación Plan de Educación Ambiental del Estado Aragua Educación para la Formación Ambiental María Daniela Cabeza Coord. Educación Ambiental Maracay, Febrero de 2011

Antecedentes de la Educación Ambiental v. Antes del siglo XX - Tratado de Educación Natural de Daniel Defoe de 1719. - Planteamientos de Voltaire referentes a la necesidad de educar en la naturaleza(1767). v. A partir del siglo XX - En 1901, Tagore plantea la necesidad de utilizar la naturaleza como herramienta de enseñanza. - Posterior a Tagore el modelo de la “educación natural” se rotura debido a la excesiva valoración que la técnica y la tecnológica obtienen en los años sucesivos.

Antecedentes de la Educación Ambiental Continuación siglo XX - A partir de los años 70 se retoman la valoración del ambiente, no sólo como herramienta pedagógica sino sobretodo por lograr una educación a favor del ambiente. - En 1972 en la CMMH (Conferencia Mundial sobre Medio Humano) o Conferencia de Estocolmo se recomienda: “Establecer un programa educativo ambiental internacional interdisciplinario, orientado a todos los sectores y dirigido a todos los sectores de la población con el fin de enseñarlos, de manera sencilla, todo lo que puedan hacer, en la medida de sus posibilidades para conservar y proteger su entorno ambiental”

Antecedentes de la Educación Ambiental Continuación siglo XX - En 1975 se realiza en Belgrado (Yugoslavia) el “Seminario Internacional sobre Educación Ambiental”, evento donde se elabora la CARTA DE BELGRADO, documento donde se establecieron los principios y directrices de lo que sería el marco de referencia para implementar el proceso de la educación ambiental en cada país.

Conceptos de Educación Ambiental Según la conferencia de Estocolmo (1972): “Labor dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien formada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección, y mejoramiento del medio en toda la dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan por el contrario, información del carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos”.

Conceptos de Educación Ambiental Según la Cumbre de la Tierra, Río de Janeiro (1992): “Proceso permanentemente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiental mediante la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, en un acto para la transformación social”.

Conceptos de Educación Ambiental Según la Cumbre de la Tierra, Johannesburgo (2002): “La educación ambiental para el desarrollo sustentable promueve acciones individuales y colectivas que permite la satisfacción de las necesidades de la generación futura. El desarrollo sustentable debe satisfacer las necesidades, especialmente las de los más pobres, lo que implica darle prioridad en el desarrollo a aquellos grupos humanos que aún no tienen cubiertos los niveles básicos de bienestar y calidad de vida y debe reconocer las limitaciones de los recursos naturales, ya que es imposible satisfacer todas las supuestas necesidades que cada grupo cree que tiene”.

Evolución del Concepto de Educación Ambiental (CNUMA, Estocolmo, Concepción de Relación Fundamento Ambiente S. Hum/Nat. Axiológico 1972) “Labor dirigida tanto a las ANTROPOgeneraciones jóvenes como a los CÉNTRICA adultos y que preste debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección, y mejoramiento del medio en toda la dimensión humana” Relación Utilitaria Se deducen valores de igualdad y solidaridad, mas no de respeto por la vida de otros seres vivos.

Evolución del Concepto de Educación Ambiental (Cumbre de Río, 1992) Concepción de Ambiente “Se concibe como un proceso BIOCÉNTRICA permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia, y la voluntad capaces de actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente mediante la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, es un acto para la transformación social”. Fundamento Relación S. Hum/Nat Axiológico Relación Ecológica Se explicitan los valores de igualdad, solidaridad, respeto y responsabili dad.

Evolución del Concepto de Educación Ambiental (Cumbre de Johannesburgo, 2002) “Promueve acciones individuales y colectivas que permitan la satisfacción de las necesidades de la generación presente, sin comprometer la satisfacción de las necesidades de la generación futura. El desarrollo sustentable debe satisfacer especialmente, las necesidades de los más pobres, lo que implica darle prioridad en el desarrollo a aquellos grupos humanos que aún no tienen cubiertos los niveles básicos de bienestar y calidad de vida y debe reconocer las limitaciones de los recursos naturales, ya que es imposible satisfacer todas las supuestas necesidades que cada grupo cree que tiene. Fundamento Concepción Relación de Ambiente S. Hum/Nat Axiológico SISTÉMICA Relación Ecológica Se explicitan los valores de igualdad, solidaridad, respeto y responsabili dad.

Concepto de Educación Ambiental que asumimos: Proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable. LOA, 2006

Objetivos de la Educación Ambiental • Conocimientos • Conciencia • Actitudes • Aptitudes • Participación • Capacidad de Evaluación UNESCO, 1975

Principios Orientadores de la Educación Ambiental • De totalidad • De permanencia • De interdisciplinariedad • De aprendizaje activo • De identidad nacional • De realidad actual y futura • De desarrollo ambiental • De cooperación UNESCO, 1975)

Destinatarios De la Educación Ambiental Sector de la Educación Formal Sector de la Educación No Formal Alumnos de preescolar, primaria, secundaria y superior; personal docente y profesionales del ambiente que siguen cursos de formación y perfeccionamiento. Jóvenes y adultos de todos los sectores de la población, familias, trabajadores y el personal de gestión y dirección, tanto en la esfera del medio ambiente como en otras esferas. UNESCO, 1975)

Valores Ambientales “Constituyen la medida de la calidad o grado de excelencia de un recurso o de un lugar geográfico determinado, concebida como el mérito para no ser destruido o, lo que es igual, para ser conservado; entendiéndose por conservación de un componente o paraje del territorio la utilización del mismo de forma que garantice su producción indefinida” (Buroz, 1999)

Valores del Ambiente Económico Cultural Ético Social Pedagógico Legal Científico Estético Político

Valor Pedagógico del Ambiente Educar sobre el Ambiente (Conceptos) Educar a favor del Ambiente (Axiología) Educar a través del Ambiente (Metodologías) Sureda y Colom, 1989

Orientación Proambiental de los Valores • Igualdad de derechos socioambientales: -De los derechos de otras culturas a manifestarse libremente Valor de Igualdad -De los derechos inalienables del hombre, para todos los hombres. -Del derecho a la vida en libertad y en paz de todas las especies biológicas. -Del derecho de permanencia de los recursos físico -naturales. -Del derecho del disfrute de los recursos del planeta por todas las especies que lo habitan hoy y lo habitarán mañana. Amnistía Internacional citado por Guerrero, 2000

Orientación Proambiental de los Valores *Solidaridad socioambiental: -Con el sufrimiento, las carencias y necesidades ajenas y las organizaciones y acciones que las combaten. Valor de Solidaridad -Con los requerimientos sociales de convivencia pacífica. -Con la solución de los problemas ambientales y quienes trabajan en ellos. -Con el sufrimiento y la persecución de las especies y las organizaciones y acciones que las combaten. -Con las demandas del medio y las acciones que se tomen a favor. Amnistía Internacional citado por Guerrero, 2000

Educación en Valores Ambientales Se fundamenta en: Respeto a los derechos individuales y colectivos, en el valor intríseco de la naturaleza. Vincula La tríada: Individuo – Ambiente - Sociedad Aplica Estrategias que dependen del desarrollo moral del sujeto y de las características y recursos ofrecidos por la realidad ambiental. Con el fin de desarrollar, interiorizar e integrar en el educando un Sistema de valores Pro-Ambientales asumidos libremente y que generen: UNA RELACIÓN AMBIENTE – SOCIEDAD MADURA, EQUILIBRADA Y CONSCIENTE Guerrero, 2000

Elaboración de un Código Ético Ambiental para la comunidad y la escuela: *Características físico-geográficas del entorno *Creencias y costumbres *Intereses comunes *Participación de todos los actores de la comunidad en la solución de problemas ambientales que los afecten, así como en la promoción de sus fortalezas. *Identidad local

Participación Ciudadana * Dirigida a la formación del alumno para que adquiera un compromiso para con el ambiente mediante la acción ciudadana. * El docente debe utilizar estrategias en las cuales los alumnos participen en la formulación de problemas y de hipótesis, que orienten el debate y el contraste de opiniones, para construir sus propios criterios de acción práctica.

Valores Ambientales * Se orienta hacia la consolidación de una conciencia ética y estética, de tal manera que se contribuya con la formación del individuo para interactuar con distintas formas de vida con las cuales comparte su espacio y sus ciclos de vida. * Formar a los ciudadanos conciencia local y planetaria, corresponde al docente, buscar cuáles son las situaciones más adecuadas para propiciar en el alumno este comportamiento.

Estrategias Pedagógicas Educativo Ambientales * Se sustentan en el enfoque constructivista – interactivo recomendado por Rebolledo y Ovalles (1996). - Se requiere un alto grado de interacción entre el docente y el estudiante, estudiante y comunidad. - Incluye entre otras estrategias: Juegos ecológicos, historietas o tiras cómicas, periódico mural, juegos y pasatiempos, y mapas de conceptos, entre otros.

Juegos Ecológicos: Son útiles para la aclaración de los valores, la elección de estilos de vida, las percepciones del medio ambiente, las diferencias individuales, las reacciones de grupo a las tensiones, la comunicación social y la facultad creadora. Chacín, 2000

Historieta o Tiras Cómicas “Es una herramienta efectiva para promover el pensamiento crítico y creativo. Permite por ejemplo, comparar estilos de vida, actitudesd culturales, discutir opiniones diferentes acerca de hechos ambientales y examinar valores y creencias” Chacín, 2000

Mapas de Conceptos: “Ayuda a los estudiantes a organizar los conceptos dentro de las estructuras de desarrollo, para secuenciar material instruccional, como instrumento para la investigación en didáctica ambiental”. Chacín, 2000

Periódico Mural: * Propicia la participación activa de los estudiantes en su propio aprendizaje. * Permite al estudiante la formación de un espíritu crítico, creativo y participativo, facilitándole la adquisición de habilidades durante el proceso de elaboración. Chacín, 2000

Juegos y Pasatiempos: Promueven el aprendizaje del ambiente cuando se centran en un conocimiento específico, habilidad del pensamiento, conceptos y aptitudes. Chacín, 2000

Estrategias Evaluativas con Enfoque Constructivista “Pretende superar la mera evaluación de productos y en su lugar, prestar atención a los procesos mentales que los originan”. Aranguren, Bravo, Casadilla y Febres Cordero, 1998 Algunas estrategias pedagógicas de enfoque constructivista interactivo son: * Registro Anecdótico * Mapas Conceptuales * Pautas de Observación * Portafolio * “V” de Gowin

Registro Anecdótico “ Consiste en el registro de incidentes o hechos considerados de especial importancia, porque representan una actitud o comportamiento significativos. Deben llevar una secuencia temporal, ya que no pueden tomarse aisladamente”. Rebolledo, 2000

Mapas Conceptuales: “Son útiles en la evaluación formativa y en la sumativa para evaluar logros de los estudiantes y para el desarrollo de mejoras del currículo” Chacín, 2000

Pautas de Observación “Son formas de observación sistematizadas o estructurada. A mayor número de respuestas positivas, mayor desarrollo del valor ambiental trabajado” Rebolledo, 2000

Portafolio * Permite al docente, registrar y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. * Es útil en las entrevistas con los representantes. * Ayuda a controlar sistemáticamente el cumplimiento de asignaciones, trabajos e investigaciones. * Permite a los estudiantes construir un historial a largo plazo, sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden. * Proveen evidencia a los estudiantes de sus conocimientos y promueven un sentido de logro personal. Ovalles y Rebolledo, 1996

“V” de Gowin * Es útil para preparar informes de investigación, trabajos de campo, planes de acción, entre otros. * Permite diferenciar entre opiniones, principios, teorías y filosofías. Ovalles y Rebolledo, 1996