Secretara de Educacin Subsecretara de Educacin Bsica Direccin

Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Especial Instrumentación técnico-didáctica olar c s e Ciclo -2015 2014

• La llenan USAER/CAM • Únicamente Pedagogía: considerar a los niños muy comprometidos; todos los niños son compartidos. • El R-A por escuela. Las AREAS no tienen R-A individual. • Se anotan hombres, luego mujeres por apellido y orden alfabético. • Se incluyen las BAP • Se deben considerar que los alumnos aquí escritos son los que enfrentan una discapacidad, NEE y barreras muy comprometidas de todas las áreas.

• Se registran a los alumnos que van en el R-A atendidos por escuela, sexo o edad. • Se usa en USAER y en CAM. • Es llenado por el supervisor y el director.

Carpeta de Aula US M A C / AER

• La llenan USAER/CAM • Es llenada por el equipo y resguardada por pedagogía. • Es anual y se revisa bimestralmente. • Es grupal, por aula de atención. • Se retoma la evaluación efectuada por el docente regular. • Se consideran evaluaciones para alumnos con discapacidad hechas por todos los especialistas. • Se retoma información del contexto escolar, áulico y sociofamiliar. • Así como lo planteado en la ruta de mejora de la escuela. • En la segunda columna escribir la cantidad de niños que presentan la barrera. . • Se señalan las BAP por grupo. • Se definen acorde a las competencias curriculares del grupo. • Se escriben como están en el programa. • Se escriben adecuados los AE considerando: la estructura propuesta por Sergio Tobón y la taxonomía de Bloom. • Recuerde que puede registrar cualquier tipo de ajuste razonable (adecuación) • En caso de haber niños con discapacidad señalarlo en las observaciones o bien, situaciones muy especificas a atender.

• Se usa para USAER y CAM. • Señalar acorde al nivel en donde se esta trabajando y acorde a cada programa. • Es llenada por el área de comunicación. • Considera la aplicación de la prueba BELE. • Instrumentos específicos del área. • Guías de observación, entre otros. • Se escriben como están en el programa. • Señalar lo propio del área. . • Se escriben adecuados los AE considerando: la estructura propuesta por Sergio Tobón y la taxonomía de Bloom. • Recuerde que puede registrar cualquier tipo de ajuste razonable (adecuación)

• Retomar la clasificación de las BAP • Todo el equipo participa en el seguimiento. • Es bimestral • Considerar los diferentes contextos, recuerde que esto le sirve para apoyar la ruta de mejora de la escuela.

Barreras Curriculares Contenidos alejados de las condiciones de los alumnos, exigencias poco apropiadas en relación con las características de los alumnos, etc. Barreras Metodológicas Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras. Currículo rígido o poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de las alumnas y los alumnos. Poco manejo del plan y programas de estudio. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas del desarrollo físico y psicológico de los alumnos. Poca o ninguna correlación de contenidos. Diagnósticos inadecuados. Falta de apoyos específicos para favorecer el aprendizaje (ábaco crammer, bastones blancos, auxiliares auditivos, audiolibros, lupas, sillas de ruedas, entre otras). Falta recursos didácticos que faciliten el acceso al currículo. Material de enseñanza poco comprensible. Falta de estrategias de enseñanza diversificadas. Escasa coordinación metodológica entre docentes. Falta de apoyo del docente especializado hacia el de grado.

Barreras de Organización o Administrativas No coordinación entre los miembros de la comunidad educativa para la búsqueda y utilización de recursos. Falta de aceptación de alumnas y alumnos que requieren apoyos específicos en las escuelas de su sector. Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y orqueste todas las acciones para la inclusión. Falta de seguimiento de alumnas y alumnos en las diversas etapas del proceso educativo. Falta de gestión del Consejo Escolar para promover procesos de mejora. Grupos numerosos, no se ubica al alumno en la escuela ni al grado que le corresponde de acuerdo a su edad, domicilio, etc. Inadecuada gestión financiera de la escuela. Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad. Ausencia de un plan educativo de Centro que planifique todas las acciones para la inclusión. Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos. No exigencia, en la práctica de una Comunidad Escolar activa en la gestión educativa. Barreras Biológicas Deficiencias sensoriales, mentales, motoras, enfermedades, etc. Dificultades para el control de movimientos. Las deficiencias sensoriales. Las deficiencias o alteraciones mentales. Enfermedades internas crónicas debilitantes. La desnutrición.

Barreras Físicas y Arquitectónicas Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los sanitarios, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos. Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición. Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura. Sillas inapropiadas para alumnas y alumnos con problemas motores o zurdos. Inadecuada ubicación de alumnas y alumnos con TDA con o sin Hiperactividad dentro del aula. Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido. Barreras Económicas Pobreza, deficientes condiciones de vida, carencia de estimulación, etc. 1. La lejanía a centros escolares. 2. La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares. 3. Las deficientes condiciones de vivienda. 4. La falta de recursos económicos para la adquisición de materiales escolares. 5. La carencia de estimulación en los primeros años. 6. Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares. 7. Ambientes comunitarios de riesgo. Bajo nivel educativo y cultural de los padres.

Barreras Actitudinales Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. Muy bajas o muy altas expectativas de los padres. Muy bajas o muy altas expectativas de los maestros. Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros. Rechazo del personal de la escuela. Acoso o rechazo de compañeros. Baja autoestima del alumno. Ambientes de aprendizaje inapropiados. Barreras de Comunicación Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. Niveles de comprensión Tipo de articulación del lenguaje Uso del lenguaje que interfiere en la comunicación Poco dominio de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

AS R USAE

• Lo aplica Pedagogía • Únicamente alumnos de 2° • USAER

• Lo aplica Pedagogía • Se aplica a cada uno de los alumnos identificados con la aplicación de la ficha exploratoria. • USAER • Se atiende a los niños con los tres tipos de enriquecimiento: considerando estrategias diversificadas y especificas expresadas en las rutas de mejora. • Este lo contesta el maestro de grupo. • En caso de corroborar la identificación de la AS se envía a psicología para evaluaciones más específicas. • La intelectual se corrobora con RAVEN • La creativa con el CREA (puede ser grupal) • La socio afectivo con el BAS (puede ser grupal). Es para padres de familia o docentes. • Acreditación y promoción anticipada. Lo hace el maestro de aula diversificada. • En preescolar en caso de sospechar que hay niños con AS se puede aplicar la ficha exploratoria.

Plan Estratégico de Aula Pedagogía R E A US

Exposiciones en el aula serán mínimo 4, máximo las que se requieran. • El llenado es bimestral. • Registra actividades para el aula diversificada. • La secuencia debe considerar: inicio, desarrollo y cierre. • Además de estrategias específicas y/o diversificadas. • Este documento se retoma para el aula de recursos.

Exposiciones en el aula serán mínimo 4, máximo las que se requieran. • Se retoman los AE adecuados de la carpeta de aula. • El llenado es bimestral. • Registra actividades para el aula diversificada. • La secuencia debe considerar: inicio, desarrollo y cierre. • Además de estrategias específicas y/o diversificadas. • Este documento se retoma para el aula de recursos. • Planear el tipo de evaluación: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. • Uso de rubricas, listas de cotejo, entre otros.

• Aquí no se lleva carpeta de aula, únicamente el plan estratégico. • El llenado es bimestral. • Registra actividades para el aula diversificada. • La secuencia debe considerar: inicio, desarrollo y cierre. • Además de estrategias específicas y/o diversificadas. • Se retoman los AE adecuados de la carpeta de aula.

Plan Estratégico de Aula Pedagogía CAM

• El llenado es bimestral. • La secuencia debe considerar: inicio, desarrollo y cierre. • Además de estrategias específicas y/o diversificadas. • Señalar las conductas adaptativas. • Se emplea desde inicial hasta laboral,

Áreas Conceptual Social Práctica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Conductas adaptativas Lenguaje (receptivo-expresivo) Lectura y escritura Conceptos de dinero Autodirección Interpersonal Responsabilidad Autoestima Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado) Ingenuidad Sigue las reglas Obedece las leyes Evita la victimización Actividades instrumentales de la vida diaria Comer Preparar alimento Transferencia/movilidad Aseo personal Vestido Mantenimiento de la casa Uso del transporte Ingerir medicinas Manejo de dinero Uso del teléfono Habilidades ocupacionales Mantiene entornos seguros (SEP, 2012: 19)

Plan Estratégico de Aula Comunicación US M A C / AER

• Es usado por comunicación. • Se realiza uno por aula prioritaria en USAER. • Se realiza uno por cada aula en CAM. • Se redacta de manera bimestral. • Se usa en USAER y en CAM. • Se retoman los AE adecuados de la carpeta de aula. Empleando la taxonomía de Bloom y la estructura propuesta por Tobón. • En USAER este documento aplica tanto para el aula diversificada como para el aula de recursos. • En las actividades incluir lo que antes se llamaban talleres de articulación y SAAC. Recuerde que son acciones que apoyan el desarrollo de los componentes del lenguaje.

Psicología US M A C / AER

• Es usado por psicología. • Se realiza un grupo de crecimiento por escuela. • Registrar datos de la escuela y de los alumnos. • Planear actividades para la sana convivencia y la inteligencia emocional. • Se redacta de manera bimestral. • Se usa en USAER y en CAM.

• Es usado por psicología. • Se realiza uno por escuela. • Registrar datos de la escuela y de los alumnos. • Planear actividades para la sana convivencia, inteligencia emocional y crianza positiva. • Se redacta de manera bimestral. • Se usa en USAER y en CAM. • Registrar fechas, propósitos y logros. • Pedagogía: detectar cuales niños se van a psicología y cuales a trabajo social.

• Es usado por psicología. • Aquí se concentran los resultados de las pruebas aplicadas a los alumnos. • El llenado será acorde a las necesidades de los alumnos. • Se usa en USAER y en CAM.

• Se escriben adecuados los AE considerando: la estructura propuesta por Sergio Tobón y la taxonomía de Bloom. • Este es llenado por Psicología • Es bimestral. • Retoma los AE planteados en la carpeta. • Se planea para trabajar en las aulas diversificadas y de recursos. • Este documento se empela en USAER y en CAM.

Trabajo Social US M A C / AER

• Se realiza cuando se requiere la presencia de los padres de familia en la escuela. • Se usa en USAER y CAM. • Se puede usar por psicología.

• Es complemento de la evaluación. • Se realiza al inicio de la atención. • Aplica para USAER y CAM. • En los CAM se entrevista a todos los padres de familia y se actualiza cada año. • En USAER se aplica a los alumnos detectados. Programas USAER • Grupo de autoayuda. • Red de padres AS. • Valores. • Programa de orientación a padres. CAM • Papas de área laboral. • Grupo de autoayuda. • Valores. • PDI en caso de ser necesario.

• Se usa cuando hay inasistencias injustificadas de los alumnos. • Visitar los domicilios siempre y cuando no represente riesgo para el trabajador social. • Se usa en USAER y en CAM.

• Es llenado por trabajo social. • Es anual y por aula prioritaria. • El número de grupos de autoayuda dependerá de las necesidades del centro de trabajo. • Este documento se usa en USAER y en CAM.

• Se usa en USAER y CAM. • Se llena previo a la semana de trabajo. • Se registra el tipo de atención (siguiendo la nomenclatura) y a quién se le realiza. • T. S. aporta desde su área al diseño de la carpeta de aula.

Bitácora US M A C / AER

La bitácora es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados de un trabajo. • Trabajo social: lleva diario de campo en lugar de bitácora. En ella se incluyen a detalle, entre otras cosas, las observaciones, ideas, datos, avances y obstáculos en el desarrollo de las actividades que se llevan a cabo

1. Portada: se elabora en la primer hoja de la libreta; en ella se debe escribir el nombre de la escuela, dirección, nombre del director, el nombre de los miembros del equipo que participan, el nombre del maestro, así como su correo electrónico y números telefónicos.

2. Contenido: esta sección abarca la mayor parte de la bitácora. Aquí deberá plasmar sus notas e ideas libremente; sin embargo, se deben considerar diferentes apartados con la finalidad de mantener un orden. Estos apartados son los siguientes: fecha, nombre de los alumnos, docentes o padres de familia atendidos, nombre de la actividad, propósitos, materiales, metodología, información detallada del desarrollo de la actividad y sus observaciones (incluir las condiciones bajo las cuales se trabajo y los obstáculos a los que se enfrentaron) y los resultados de la actividad. También se pueden agregar conclusiones, así como esquemas, diagramas o cualquier tipo de información que facilite la comprensión del desarrollo de la actividad.

3. Ruta de mejora: en esta sección debe incluir las rutas de mejora de la cantidad de escuelas en las que se labore.

Los pasos para la elaboración de una bitácora son los siguientes: 1. Seleccionar el cuaderno que se utilizara como bitácora; de preferencia, debe ser cosido, de pasta dura y con hojas suficientes. 2. Enumerar todas las hojas del cuaderno a partir de la cuarta hoja. 3. En la primera hoja presentar los datos de la portada. 4. Ir llenando la bitácora conforme se van realizando las actividades, poniendo en cada una los elementos mencionados en la sección de estructura. Es muy importante escribir las condiciones bajo las cuales se trabaja (avances y obstáculos), y describir a detalle las observaciones que se hacen. 5. Elaborar conclusiones.