Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica
Secretaría de Educación Pública Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Motivación
¿Qué es lo que nos induce a realizar algo?
Implicaciones en la escuela Las prácticas institucionales afectan la motivación del alumno Falta de interés Bajo rendimiento Reprobación Deserción Prácticas de evitación, simulación, trampa…
Motivación INTRÍNSECA EXTRÍNSECA ESCUELA • Tendencia natural • Metas de dominio • Autovaloración • Atribución de logros a causas internas y controlables • Búsqueda de valoración social, recompensas • Metas de ejecución y de evitación al trabajo • Atribución de logros a capacidad baja y causas externas, no modificables
Motivación Aprendizaje significativo
¿Cuál es el papel del profesor/ tutor? ¿Cómo lograr que se involucren con toda su atención y sus sentidos en el logro de aprendizajes significativos?
Búsqueda de sentido, motivación y metas Algunas características de la sociedad actual: Carencia de fines, falta de sentido y de propósitos En la sociedad actual abundan los estímulos que seducen y convierten a las personas en seres pasivos que esperan sólo las cosas que vienen de afuera y que no los impulsan a desplegar sus potencialidades y cualidades humanas
Búsqueda de sentido, motivación y metas La cultura actual nos enseña todos los días y en pequeñas dosis que la felicidad consiste en acumular: sensaciones, bienes, placer, títulos, relaciones, confort, todo aquello que hace falta para ser “felices” Se ha debilitado el deseo de dedicación, tiempo, sacrificio y esfuerzo para lograr las cosas El trabajo, el estudio y la relación con otras personas se realiza de manera irreflexiva
Se ha dejado de valorar lo que se hace cotidianamente con lo que necesitamos en nuestras vidas A pesar del avance de la tecnología y de la ciencia, hay cada vez más personas que se sienten vacías, solas, insatisfechas o frustradas En la época actual parece que sobran los motivos para ser felices y sin embargo no todos lo consideran así Búsqueda de sentido, motivación y metas
Búsqueda de sentido, motivación y metas Una de las virtudes de las personas debe ser el realizar algunas actividades por considerarlas que son útiles, valiosas o importantes, el saber que las cosas que hace tienen un porqué La percepción del mundo que predomina en los adolescente es de violencia, desempleo, exclusión social, carencia de espacios para divertirse, incomprensión por parte de los adultos, entre otros Las personas enfocan sus esfuerzo para obtener logros y no alcanzar metas de vida
Qué entendemos por motivación* Es la palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida e Los especialistas coinciden en definir la motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Beltrán, 1993 a; Bueno, 1995; Mc. Clelland, 1989, etc. ). n general *Retomado de artículo: MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR, Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret Universidad Jaume I de Castellón, en Revista Electrónica de Motivación y Emoción (REME), agosto de 2008
La motivación en lo académico El carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico
Teorías sobre motivación Teoría atribucional de la motivación de logro de Weiner Modelo de eficacia percibida de Schunk Teoría de Nicholls Destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje Teoría de la autovalía de Covington y Berry Teoría de las metas de aprendizaje de Dweck
Variables personales de la motivación El marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes: El componente de expectativa AUTOCONCEPTO ¿soy capaz de hacer esta tarea? Componente de valor LAS METAS DE APRENDIZAJE ¿por qué hago esta tarea? El componente afectivo LAS EMOCIONES ¿cómo me siento al hacer esta tarea? .
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesor. Bandura (1977) señala que el sujeto anticipa el resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de éxito, bien de fracaso, que repercutirán sobre su motivación y rendimiento El componente de expectativa: El autoconcepto
El componente de valor: Las metas de aprendizaje Las metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a distintos patrones motivacionales: Motivación intrínseca: los estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender Motivación extrínseca: los estudiantes orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores, y evitación de las valoraciones negativas
El componente afectivo: Las emociones La inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivación. Las emociones forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc. ), y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992)
En la clase … Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor debe ser provocador de éxito no de fracaso. Hay que ofrecer éxito para que el alumno no aprenda de la frustración sino del éxito. Para ampliar la información sobre el tema, viste las páginas: http: //reme. uji. es/articulos/pa 0001/texto. html y http: //www. ucm. es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED 0505120339 A. PDF
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