Schulamt Rosenheim Auszug aus der Prsentation zur Fortbildung

^ Schulamt Rosenheim Auszug aus der Präsentation zur Fortbildung Grundlagen des Lehrplan. PLUS: DEUTSCH 1

^ Schulamt Rosenheim Alle Auszüge aus dem Lehrplan, die in der Präsentation verwendet werden, stellen „Entwurfsfassungen“ (Stand 02/2013) dar. Der Wortlaut der Kompetenzerwartungen kann sich ändern. Das Layout in der Präsentation entspricht nicht der Darstellung im Lehrplan. Informations. System (LIS). Grundlage der Präsentation sind die Unterlagen der Regierung und der Schulbuchverlage Schrödel, Westermann u. a.

^ Kompetenzstrukturmodell Deutsch Sprechen und Zuhören Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schreiben Methoden und Arbeitstechniken werden mit den Inhalten der Kompetenzbereiche erworben. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren

^ Schulamt Rosenheim Sprechen und Zuhören verstehend zuhören verstehend zu anderen sprechen Gespräche führen über Lernen sprechen szenisch spielen Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ verstehend zuhören Aufmerksamkeit bewusst auf gesprochene Texte lenken (Strategien) unterschiedliche Arten von Texten: Gesprächssituationen, Hörmedien Unverstandenes als Anlass für gezielte Nachfragen zur Erweiterung der eigenen Verstehensmöglichkeiten Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Die Schülerinnen und Schüler bekunden ihr Verständnis der gesprochenen Sprache in konkreten Situationen (Aufgabenstellungen korrekt ausführen, Fragen beantworten) und geben das Gehörte in eigenen Worten wieder (z. B. durch Nacherzählen oder Wiedergeben sachlicher Information in eigenen Worten). Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 bekunden ihr Verstehen, indem sie Gehörtes in eigenen Worten zusammenfassen, Kerngedanken wiedergeben, Textinhalte visualisieren, z. B. Abfolgen in Erzählungen oder Berichten. -> Lesen Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ über Lernen sprechen fächerübergreifender Teilbereich Auseinandersetzung mit eigenem Lernen: Lernen beobachten, Erfahrungen verbalisieren, sich mit anderen austauschen eigenen Lernstand bewerten, Ziele setzen und anschließend überprüfen Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über Formulierungs- routinen und Wortschatz, um mit anderen über Lernen zu sprechen sowie wertschätzend Rückmeldung zu geben (z. B. „Kannst Du mir das noch einmal erklären? “ „Deinen Vorschlag finde ich gut. “). Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 führen Lerngespräche, bei denen sie ihre Lernstrategien beschreiben, über Arbeitsergebnisse und Lösungswege sprechen, die Zusammenarbeit bewerten oder Rückmeldung an ein Team geben. Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Aus: Bauer/Spiegel Praxisbeispiel: über Lernen sprechen Lerngespräche führen - inhaltlich - gestalterisch - mit dem Lehrer (Lernberater) - als Feedback durch den Lehrer oder bei der Präsentation durch die Klasse Foto: Schulministerium NRW Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

Aus: Bauer/Spiegel ^ Praxisbeispiel: über Lernen sprechen Selbsteinschätzungsbogen Ich kann jetzt. . . … im Internet eine Homepage aufrufen … auf der Homepage der Jugendherberge Informationen finden, die interessant für die Planung der Klassenfahrt sind. … die wichtigsten Informationen der Internetseite in Stichworten notieren. … aus dem Schifffahrtsplan eine passende Abfahrts- und Ankunftszeit ablesen. … ausrechnen, wie lange die Überfahrt zur Fraueninsel dauert. Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Sprechen und Zuhören verstehend zuhören zu anderen sprechen Gespräche führen über Lernen sprechen szenisch spielen Schulamt Rosenheim Neuerungen: erstmalige Ausweisung des Teilbereichs Hören Reflexion des eigenen Lernens im Teilbereich über Lernen sprechen Stärkere Betonung der Sprecherziehung im Teilbereich szenisch spielen Umsetzung verschiedener Sprechabsichten (erzählen, informieren, argumentieren) Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren sprachliche Verständigung untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken sprachliche Strukturen in in Wörtern, Sätzen, Texten untersuchenund verwenden richtig schreiben Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: Schriftspracherwerb LAUTrichtig schreiben Anlautbilder als Hilfsmittel • Wörter abhören (mit Lautkette) • Anlautbilder (mit Lautzeichen) suchen • Lautzeichen abschreiben Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Umsetzen von Lauten in Lautzeichen Verständnis für die alphabetische Struktur von Schriftsprache Gleichzeitig Entwicklung von RS Haltung RS Gespür Bewusstheit für /Kenntnis von orthografischen Regeln

^ richtig schreiben – silbisches Prinzip Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 Die Schülerinnen und Schüler schreiben lauttreue Wörter, indem nutzen Silben und Klangunterschiede silbisch mitsprechen und dabei der Vokale (Qualität oder Länge), um sich Schreibungen zu erschließen (z. B. auf die natürliche Betonung achten doppelter Mitlaut, Unterscheidung ie/i). nutzen die Unterscheidung von Vokalen und Konsonanten, um den Vokal als Silbenkern zu bestimmen schreiben unbetonte Endsilben (Konsonant + -e, -el, -er, en) richtig. unterscheiden Klangqualitäten gleich geschriebener Vokale (z. B. Ofenoffen, Esel-Ente. ) Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Praxisbeispiel: richtig schreiben – silbisches Prinzip Ihnen ist der Rechtschreibfall bekannt! Bitte überlegen Sie: Wie könnten Sie das silbische Prinzip hier nutzen?

^ richtig schreiben – morphologisches Prinzip Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 Die Schülerinnen und Schüler finden gleiche Wortstämme in Wörtern und die Schreibung von Umlauten und Verhärtungen, indem sie ein- und zweisilbige Wortformen verbinden (z. B. Haus- Häuser; legenlegt; rot – rote). übertragen die Schreibweise von Wortstämmen auf verwandte Wörter, (z. B. schieben-Schubkarre). Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren schreiben häufig vorkommende Silben nutzen Wortbausteine (z. B. -ung, -ig, - Schreiben richtig (z. B. ver-, vor-). lich) um die Wortart zu bestimmen. Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: richtig schreiben Wörter aufräumen spielen essen Haus Schneeflocke Räumen Sie die Wörter auf! Sortieren Sie nach verschiedenen Kriterien! - nach Wortarten sortieren - nach Silben - nach Rechtschreibprinzipien - nach Buchstaben - nach Lauten -. . . Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: richtig schreiben – morphologisches und grammatisches Prinzip „Einer raus!“ Fußballspieler – Spielzeugkiste – Geburtstag – spielerisch Ordnen Sie die Wörter! Immer ein Wort darf nicht zur Gruppe passen! Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: richtig schreiben Fußballspieler – Spielzeugkiste – Geburtstag – spielerisch Mögliche Lösungen : Raus muss. . in allen anderen Wörtern ein „ie“ hat ein Fugen – s Wortfamilie „spielen“ Wortart . . . Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ richtig schreiben RS als übergeordnetes Prinzip Bewusste Nutzung von Rechtschreibstrategien zu den Rechtschreibprinzipien Zuordnung des Grundwortschatzes zu orthographischen Prinzipien Ergänzung durch individuellen und klasseneigenen Übungswortschatz kontinuierliche Übung zum Aufbau von Routine Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Sprachliche Strukturen in Wörtern, Sätzen, Texten untersuchen und verwenden Gemeinsamkeiten und Regeln sprachlicher Phänomene untersuchen Auffälligkeiten in der Sprache entdecken, Erklärungen für Besonderheiten finden mit Sprache kreativ umgehen metasprachliche Gespräche mit Fachbegriffen führen Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Die Schülerinnen und Schüler finden in Wörtern der gleichen Wortfamilie den Wortstamm als gemeinsamen Wortbaustein (z. B. fahren, Fahrrad, fahrbar). Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 bilden Wortfamilien und beschreiben Auffälligkeiten, auch hinsichtlich einer Änderung des Stammvokals (z. B. singen – Gesang, trinken – Getränk). beschreiben die Abhängigkeit der Satzglieder vom Prädikat und bestimmen das Subjekt, Ergänzungen sowie Orts-und Zeitangaben. Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

Schulamt Rosenheim ^ Praxisbeispiel: Sprache untersuchen Satzstern Wer? Wo? Was? spielen Mit wem? Bilden Sie verschiedene Sätze! Wann? Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren sprachliche Verständigung untersuchen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken sprachliche Strukturen in Wörtern, Sätzen, Texten untersuchen und verwenden richtig schreiben Schulamt Rosenheim Neuerungen: Bereich Richtig schreiben ist hier verortet Schriftspracherwerb und Rechtschreibung: phonetisches, silbisches, morphologisches, grammatisches Prinzip nutzen Grundwortschatz als Modellwortschatz Betonung der Funktion von Sprache Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Schreiben über Schreibfertigkeiten verfügen Texteplanenund schreiben Texte überarbeiten Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ über Schreibfertigkeiten verfügen unverbundene Schrift (Druckschrift), dann Vereinfachte Ausgangsschrift Übungszeit und –gelegenheiten für flüssiges, geläufiges Schreiben über den Anfangsunterricht hinaus, auch in den Jahrgangsstufen 3 und 4 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 Die Schülerinnen und Schüler gehen mit Schrift gestalterisch um und passen ihre Schrift dem jeweiligen achten auf die Übersichtlichkeit und Zweck an (z. B. Druckschrift beim Wirkung ihrer Schriftstücke. Beschriften von Skizzen und Diagrammen, Schreibschrift beim Anlegen eigener Notizen, passende Schriftgrößen beim Gestalten von Präsentationen). Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Bilder aus www. sofatutor. com, www. uniturm. de, www. hna. de, www. eva-und-andy. de

^ Texte planen und schreiben Teilprozesse greifen bei Kindern ineinander Funktion im Vordergrund: erzählen – informieren – argumentieren ->Sprechen Kinder kennen Textmuster vom Lesen Schreiben auch in Autorenteams (Ko-Konstruktion) Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 Die Schülerinnen und Schüler erstellen einfache persönliche Einträge beschreiben Lernerfahrungen, zu Lernerfahrungen und –interessen Lernfortschritte und Lernhindernisse (z. B. in einem Lern- oder Lesetagebuch. ) -> Lesen Lesetagebuch). -> Lesen nutzen für ihre eigenen erzählenden Texte bekannte Textvorbilder und sprachliche Mittel (z. B. aus Bilder- und Kinderbüchern). bauen ihre eigenen erzählenden Texte sinnvoll auf (z. B. Erzählsituation – Ereignis – Ausgang) und stellen ein erzählenswertes Ereignis ins Zentrum. Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: Texte planen und schreiben → Sachtext zu Film schreiben: Beispiel: Tanja und der Flaschengeist → http: //www. wdrmaus. de/elefantenseite/#/tanja_und_andre_fl aschengeist ww. schule-und-familie. de/assets/images/Experimente/Experiment_BE/Benni Experiment Bilder/Experimente. Wasser/der_tauchende_trinkhalm 2. jpg Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Sendung anschauen PA Austausch Gemeinsam ein Notizraster entwickeln Sendung erneut anschauen und im Raster mitschreiben PA Austausch Text verfassen

^ Aus: Schilcher; Schulamt Rosenheim Funktion statt Form! Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Funktion statt Form! Erzählenswertes Ereignis als Schreibanlass! → Bildimpuls als Erzählanlass → Erlebnis als Erzählanlass Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Texte überarbeiten Textentwürfe als Gegenstand gemeinsamen Nachdenkens und Überarbeitens Beschränkung und Konzentration auf wenige Überarbeitungskriterien Veröffentlichung ist funktionsorientiert Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 Die Schülerinnen und Schüler nehmen zentrale Anregungen für die nehmen eine Anregung für die Überarbeitung auf und setzen sich Überarbeitung auf und setzen sie um (z. dazu jeweils ein konkretes B. Information ergänzen). Überarbeitungsziel (z. B. Erhöhung der Lebendigkeit und Spannung). Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch reflektieren und untersuchen Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schreiben über Schreibfertigkeiten verfügen Texte planen und schreiben Texte überarbeiten Schulamt Rosenheim Neuerungen: Texte in ihrer Form als erzählende, informierende, sowie (ab Klasse 3) argumentierende Texte wahrnehmen und nutzen Berücksichtigung des Ineinandergreifens der Sprechen und Teilprozesse: Zuhören Schreiben und Planen ↔ Sprache und Sprachgebrauch Überarbeiten untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen Orientierung für das Verfassen eigener Texte an Textmustern

^ Schulamt Rosenheim Lesen – mit Texten und Medien umgehen über Leseerfahrungen verfügen über Lesefertigkeiten verfügen über Lesefähigkeiten verfügen Texte erschließen Texte präsentieren Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ über Lesefertigkeiten verfügen Kompetenzen des Schriftspracherwerbs (Lesenlernen) hier mit abgebildet Sicherheit im flüssigen, genauen und schnellen Lesen Voraussetzung für sinnerschließendes Lesen von Texten enge Verbindung mit Teilbereich Lesefähigkeit (Lesen ist Sinnerschließung!) wichtige Grundlage für Lesekompetenz Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Die Schülerinnen und Schüler - trainieren ihre Leseflüssigkeit, Lesegenauigkeit, Lesegeschwindigkeit, sowie die Sinnerfassung von Wörtern und Sätzen durch regelmäßige Übung (z. B. durch Tandemlesen) -> über Lernen sprechen Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 - veranschaulichen mit Unterstützung (z. B. in einem Lesepass) Fortschritte in ihrer Leseleistung (Flüssigkeit, Genauigkeit, Tempo, Sinnerfassung) Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: über Lesefertigkeit verfügen Tandemlesen Training der Leseflüssigkeit Beispiel für ein Lesetandem: Rosebrock, C. /Nix, D. /Rieckmann, C. /Gold, A. (2011). Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Klett/Kallmeyer. Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ über Leseerfahrungen verfügen vorschulische Leseerfahrungen mit Büchern und anderen Medien Austausch über Erfahrungen und Vorlieben Erweitern der Kenntnisse und Erfahrungen mit Texten und Medien Stärken der Lesemotivation Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Die Schülerinnen und Schüler beschreiben ihre eigenen Leseerfahrungen (Gefühle bei der Lektüre, interessante Themen und Figuren) mündlich und schriftlich (z. B. in Form eines Lesetagebuches). unterscheiden auf der Grundlage ihrer Lese- und Medienerfahrungen Gedichte, erzählende Texte, szenische Darstellungen, sachliche Berichte, einfache Gebrauchstexte. Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 nutzen unterschiedliche Möglichkeiten, um ihre Lese- und Medienerfahrungen zu beschreiben, (z. B. in einem Lesetagebuch, durch Buchvorstellung oder in einer Lesekonferenz). unterscheiden unterschiedliche Textarten, indem sie typische Elemente und Funktionen herausarbeiten: erzählende und poetische Texte (z. B. Gedichte, Märchen, Fabeln, Sagen), sachliche Texte (auch Schaubilder und Tabellen), Gebrauchstexte ( z. B. Rezepte, Anleitungen). -> HSU -> Mathe Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: über Leseerfahrungen verfügen Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Texte erschließen verschiedenartige Texte erschließen mittels konkret genannter Strategien vor, während und nach dem Lesen. literarische Kompetenzen und zentraler Beitrag zur Medienkompetenz Kompetenzerwartung Ende Jgst. 2 Kompetenzerwartung Ende Jgst. 4 benennen ihr Vorwissen zur Textart (z. B. Märchen, Bastelanleitung, Die Schülerinnen und Schüler Tiersteckbrief ) und zum Thema und formulieren entsprechende Erwartungen - nutzen die Überschrift und die und Fragen (z. B. indem sie verwendeten Bilder, um Erwartungen Teilüberschriften und Absatzanfänge und Vermutungen zu formulieren. lesen). - markieren Wörter, die ihr Leseverständnis behindern und klären sie (z. B. aus dem Kontext, durch Nachfragen oder im Austausch mit anderen). - beschreiben eine Figur in der Kinderliteratur (z. B. durch Kleidung und Frisur). klären Wörter und Passagen, die ihr Sprechen und Leseverständnis behindern, aus dem Zuhören Zusammenhang, durch Nachfragen oder Sprache und mit Hilfe von Nachschlagewerken, und Sprachgebrauch untersuchen und erweitern dadurch ihr Wissen sowie reflektieren ihren Wortschatz. Schreiben beschreiben eine Figur in der Lesen – mit Kinderliteratur nach ihrem Äußeren, Texten und ihren Wesensmerkmalen, ihrem Handeln Medien umgehen …

^ Schulamt Rosenheim Praxisbeispiel: Texte erschließen LISUM Berlin 2002 Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen

^ Lesen – mit Texten und Medien umgehen über Leseerfahrungen verfügen über Lesefertigkeiten verfügen über Lesefähigkeiten verfügen Texte erschließen Texte präsentieren Schulamt Rosenheim Neuerungen: Ausbildung der Lesekompetenz und Methodenkompetenz zur selbständigen Erschließung von Texten Umgang mit diskontinuierlichen und kontinuierlich angelegten Sachtexten Sprechen und Zuhören Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren Lese Schreiben Lesen – mit Texten und Medien umgehen Umgang mit verschiedenen medialen Darstellungen (Film, Hörmedien) Gezielte Anwendungen von strategien

^ Aus: Materialien Schulamt Rosenheim Schulbuchverlage Neues am Lehrplan. PLUS Deutsch – Zusammenfassung - Verortung der Methoden und Arbeitstechniken im Lehrplan - Richtig schreiben im Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen und reflektieren“ - Verortung des Bereichs Lernen lernen im Bereich „Sprechen und Zuhören“ - Textproduktion/-rezeption: erzählen – informieren – argumentieren → Funktion statt Form! - Erweiterung des Textbegriff - lateinische Fachbegriffe verbindlich am Ende der 4. Klasse