Schriftliche Kommunikation im DSD I Anforderungen und Bewertungskriterien

Schriftliche Kommunikation im DSD I - Anforderungen und Bewertungskriterien - Seite: 1

„kleiner Lebenskreis“ Freizeit, Schule, Familie, Hobbys alltagssprachlicher Input Beitrag authentische Textsorte Seite: 2

Anforderungen - Textsorte und Einleitung In einem Internetforum gibt es eine Diskussion zum Thema „Zuhause mithelfen“. Du findest hier dazu folgende Aussagen. … Schreibe einen Beitrag für die Schülerzeitung deiner Schule. situative Einbettung authentische Textsorte Referenz/ Nennung des Themas Leserbrief oder Artikel Seite: 3

Anforderungen - Sprachhandlungen - • Gib alle vier Aussagen aus dem Internetforum mit eigenen Worten wieder. • Wer hat welche Aufgaben bei dir zuhause? Berichte ausführlich. • Sollen Kinder zuhause mithelfen? Begründe deine Meinung ausführlich. konkrete Aussagen wiedergeben berichten / darstellen / beschreiben die eigene Meinung darstellen und einfach begründen Seite: 4

Anforderungen - Wiedergabe der Aussagen Katja: Mir macht es Spaß, zuhause mitzuhelfen. Mein Zimmer räume ich sowieso immer auf, und ich helfe gerne in der Küche. Kochen ist mein Hobby! In unserer Familie hat jeder seine Aufgaben. Markus: Leider habe ich nicht viel Zeit, zuhause mitzuhelfen. Nach der Schule muss ich immer meine Hausaufgaben machen, und ich habe noch Fußballtraining. Ab und zu schaffe ich es aber, nach dem Abendessen aufzuräumen. wichtige Aussagen wiedergeben / nicht alle Einzelinformationen Identifizierbarkeit + Einstellung der Schüler Peter: Also, zuhause mithelfen finde ich doof. Da treffe ich mich doch lieber mit meinen a) positive Einstellung + b) mindestens eine Konkretisierung: Freunden und habe Spaß. Trotzdem muss ich immer den - räumt immer ihr Zimmer auf Müll wegbringen. Meine Mutter - hilft in der Küche / Kochen ist ihr Hobby will es so. - jedes Familienmitglied hat seine Aufgabe Anna: Meine Mutter und mein Vater sagen, dass ich nur für die Schule arbeiten soll. Deshalb muss ich a) negative Einstellung bzw. Alternative (Freunde treffen, Spaß haben) + zuhause auch nicht mithelfen. Und b) muss Müll wegbringen ehrlich gesagt, ich möchte es auch nicht. a) muss nicht mithelfen wegen der Schule + b) Einstellung der Eltern und/oder eigene Einstellung a) keine Zeit + b) Gründe (Hausaufgaben, Fußball) und/oder Ausnahme (ab und zu aufräumen) lexikalisch und syntaktisch eigenständig / eigenständige Struktur Seite: 5

Anforderungen - eigene Erfahrungen Wer hat welche Aufgabe bei dir zuhause? Berichte ausführliche und zusammenhängende Schilderung der eigenen Erfahrungen Mögliche Aspekte, über die der Schüler schreiben könnte: • Art der Aufgaben • Zuordnung der Aufgaben • Familienmitglieder / beteiligte Personen • Zeitaufwand • Prioritäten (andere Verpflichtungen) • beliebte / unbeliebte Aufgaben … Seite: 6

Anforderungen - eigene Meinung - Sollen Kinder zuhause mithelfen? Begründe deine Meinung ausführlich. Grundsätzlich möglich: begründete und veranschaulichte Darlegung, ob Kinder zuhause mithelfen sollen • Verbindung/Verschränkung der Arbeitspunkte 2 und 3 • „individuelle“ Reihenfolge bei Bearbeitung der Arbeitspunkte Seite: 7

Bewertungskriterien (Sub-) Kriterien Deskriptoren Seite: 8

Bewertungskriterien 2 3 eigene Erfahrungen Der Bericht enthält mehrere Aspekte, die detailliert und nachvollziehbar dargestellt werden. Der Bericht enthält einige Aspekte, die knapp, aber insgesamt nachvollziehbar dargestellt werden. zwei Merkmale eines Kriteriums 1 0 Der Bericht ist insgesamt knapp und teilweise nicht ganz nachvollziehbar. Der Bericht ist sehr kurz und kaum noch nachvollziehbar. müssen verrechnet werden! Die eigenen Erfahrungen sind sehr kurz, Deskriptor für 1 Punkt aber nachvollziehbar Deskriptor für 3 Punkte Bewertung: 2 Punkte Seite: 9

Bewertungskriterien - Gesamteindruck 3 Gesamteindruck 2 Der Text ist zusammenhängend und insgesamt flüssig zu lesen. Der Text ist weitgehend zusammenhängend. Mehrere Textstellen lesen sich nicht flüssig. 0 1 Es liegen einfache Sätze vor, die inhaltlich verbunden sind. An mehreren Textstellen wird der Lesefluss deutlich unterbrochen. Es liegen überwiegend Wendungen und Sätze vor, die weder inhaltlich noch sprachlich miteinander verbunden sind. holistisches Kriterium kommunikative Leistung Textstruktur + Gedankenführung Einleitung: Bezug auf die Schreibsituation Doppelsanktionierungen sind notwendig! Flüssigkeit Grad der Störung des Leseflusses Textreferenz Überleitungen Kohärenz / Kohäsion Defizite auf sprachlicher und inhaltlicher Ebene Seite: 10

Bewertungskriterien - Wiedergabe 3 2 Die Aussagen werden angemessen und eigenständig wiedergegeben. Die Aussagen werden weitgehend angemessen und weitgehend eigenständig wiedergegeben. Angemessenheit lexikalisch Richtigkeit Vollständigkeit 1 Die Aussagen werden nur zum Teil angemessen und nur zum Teil eigenständig wiedergegeben. Eigenständigkeit strukturell 0 Die Aussagen werden nicht angemessen oder gar nicht wiedergegeben bzw. abgeschrieben. morphosyntaktisch Seite: 11

Bewertungskriterien - eigene Erfahrungen 3 eigene Erfahrungen Der Bericht enthält mehrere Aspekte, die detailliert und nachvollziehbar dargestellt werden. Detailliertheit Ausführlichkeit 2 Der Bericht enthält einige Aspekte, die knapp, aber insgesamt nachvollziehbar dargestellt werden. 1 0 Der Bericht ist insgesamt knapp und teilweise nicht ganz nachvollziehbar. Der Bericht ist sehr kurz und kaum noch nachvollziehbar. Nachvollziehbarkeit logische Kohärenz + sinnvolle inhaltliche Kontextuierung „Zuhause mithelfen ist blöd. “ „Zuhause mithelfen ist merkwürdig. “ Seite: 12

Bewertungskriterien - eigene Meinung 2 3 eigene Meinung Die eigene Meinung wird angemessen begründet. Die eigene Meinung wird nur knapp begründet, ist aber noch nachvollziehbar. Meinungsäußerung bzw. Äußerung der persönlichen Vorstellungen 0 1 Die eigene Meinung wird deutlich, aber nicht begründet. Die eigene Meinung wird nicht geäußert bzw. ist unverständlich. Begründung Grad der Angemessenheit / Nachvollziehbarkeit Seite: 13

Bewertungskriterien - Wortschatz 3 Wortschatz 2 Der Wortschatz ermöglicht eine angemessene Bearbeitung der Aufgabe. Wortfehler treten überwiegend im Zusammenhang mit einer komplexer angelegten Lexik auf. Umfang der Lexik: aufgabenbezogen • kein differenzierter Wortschatz • treffende Wörter können fehlen • Fehler bei komplexerer Lexik Der Wortschatz lässt eine Bearbeitung der Aufgabe weitgehend zu. Wortschatzlücken und Wortfehler treten auch bei einer weniger komplex angelegten Lexik gelegentlich auf. 1 0 Der Wortschatz lässt eine Bearbeitung der Aufgabe nur begrenzt zu. Wortschatzlücken und Wortfehler treten häufiger auf. Richtigkeit Der Wortschatz ist so begrenzt, dass er nicht ausreicht, um die Aufgabe zu bearbeiten. Wortwiederholungen/ Umschreibungen/ Fehler häufen sich • lexikalische Fehler werden hier bewertet • Grad der lexikalischen Störung beachten Seite: 14

Bewertung - Subkriterium Wortschatz - Umfang der Lexik (aufgabenbezogene Lexik) textsortenspezifische bzw. sprechaktspezifische Redemittel themenspezifische Lexik kohärenzstiftende und kohäsive Mittel Richtigkeit der Lexik Umschreibungen / Wortwiederholungen falsche bzw. ungenaue Wortwahl (Fehler bei der Verwendung von Präpositionen werden hier bewertet!) Seite: 15

Bewertungskriterien - Strukturen 3 Strukturen Die Strukturen ermöglichen eine angemessene Bearbeitung der Aufgabe. Gelegentlich werden komplexe Strukturen verwendet. Umfang: aufgabenbezogen Komplexität 2 Die Strukturen lassen eine Bearbeitung der Aufgabe weitgehend zu. Komplexe Strukturen kommen kaum vor. 1 Die Strukturen lassen eine Bearbeitung der Aufgabe nur begrenzt zu. Komplexe Strukturen kommen nicht vor. 0 Die Strukturen sind so begrenzt, dass sie nicht ausreichen, um die Aufgabe zu bearbeiten. Komplexe Strukturen auf B 1 -Niveau: • mehrgliedrige Hypotaxen • mehrgliedrige Konnektoren • indirekte Fragen • Passiv • Futur I, Präteritum, Plusquamperfekt • Konjunktiv II (auch „würde“-Form) • (erweiterter) Infinitiv mit „zu“ • Partizip I • Genitiv • Indefinitpronomen • Relativpronomen mit Präposition Seite: 16

Bewertung - Subkriterium Strukturen - Umfang der Strukturen (aufgabenbezogene Strukturen) textsortenspezifische bzw. sprechaktspezifische Strukturen Komplexität der Strukturen komplexe Strukturen einfache Strukturen Seite: 17

Bewertungskriterien - grammatische Korrektheit 3 Grammatische Korrektheit Die grammatischen Strukturen werden mit wenigen Ausnahmen korrekt verwendet. Diese Ausnahmen beeinträchtigen die Verständlichkeit nicht. Korrektheit • fehlerfreie Passagen = Indikatoren für eine bessere Bewertung 2 Einfache Strukturen werden überwiegend korrekt verwendet. Bei der Verwendung komplexer Strukturen kommen Fehler vor, die Verständlichkeit beeinträchtigen können. 1 0 Einige einfache Strukturen werden korrekt verwendet, allerdings zeigen sich viele elementare Fehler. Es wird jedoch überwiegend klar, was ausgedrückt werden soll. Auch wenn nur einfache Strukturen verwendet werden, ist der Text sehr fehlerhaft. Dadurch wird die Verständlichkeit an einigen Stellen beeinträchtigt. Verständlichkeit komplexe Strukturen einfache Strukturen Seite: 18

Bewertungskriterien - orthografische Korrektheit 3 orthografische Korrektheit 2 B 1/A 2 Orthografie und Interpunktion sind weitgehend korrekt. Orthografie- und Interpunktionsfehler kommen vor, ohne die Verständlichkeit zu beeinträchtigen. 1 A 2 Orthografie- und Interpunktionsfehler treten häufig auf, jedoch wird die Verständlichkeit kaum beeinträchtigt. 0 unter A 2 Orthografie und Interpunktion sind so fehlerhaft, dass die Verständlichkeit beeinträchtigt wird. Orthographie Interpunktion • fehlerfreie Passagen = Indikatoren für eine bessere Bewertung Seite: 19

Bewertungskriterien - orthografische Korrektheit 3 2 B 1/A 2 Orthografie und Interpunktion sind weitgehend korrekt. Orthografie- und Interpunktionsfehler kommen vor, ohne die Verständlichkeit zu beeinträchtigen. 1 A 2 Orthografie- und Interpunktionsfehler treten häufig auf, jedoch wird die Verständlichkeit kaum beeinträchtigt. 0 unter A 2 Orthografie und Interpunktion sind so fehlerhaft, dass die Verständlichkeit beeinträchtigt wird. Bei der Bewertung der orthografischen Korrektheit liegen die Anforderungen im DSD I z. T. deutlich über den Anforderungen, die der GER* für die Niveaustufen A 2 bzw. B 1 definiert! *Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen (www. goethe. de/z/50/commeuro/) Seite: 20