Sanatsal becerilerin retimi Hazrlayan Hakan METN SANATSAL BECERLERE
Sanatsal becerilerin öğretimi Hazırlayan: Hakan METİN
SANATSAL BECERİLERE İLİŞKİN ÖĞRETİM MATERYALI HAZIRLAMA Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyali, 1. Ölçüt bağımlı ölçü aracının hazırlanması 2. Öğrencinin performans düzeyinin belirlenmesi 3. Uzun ve kısa dönemli amaçların oluşturulması 4. Performans düzeyine göre alt amaçların oluşturulması • 5. Öğretim planlarının hazırlanması, • 6. Öğretimin değerlendirilmesi aşamalarını gerektirmektedir. • • •
Amaçların oluşturulması (Uzun Dönemli, Kısa Döenmli Amaçlar ve Alt Amaçlar) • Öğrencinin performansı belirlendikten sonra öğretim için uzun dönemli ve kısa dönemli amaçlar oluşturulur. Uzun dönemli amaçlar, öğrencinin bir dönem, bir ünite veya bir yıl sonunda gerçekleştirmesi hedeflenen amaçlarken; kısa dönemli amaçlar, öğrencinin performans düzeyi ile uzun dönemli amaç arasında kalan basamakları kapsayan, daha küçük ve daha ayrıntılı olan ara basamaklardır. • Amaçların gözlenebilir ve ölçülebilir bir şekilde ifade edilmesi gerekmektedir.
• Bunun için bir amaçta dört temel öğenin yer alması gerekir. Bunlar; (1) birey, (2) davranış, (3) koşul ve (4) ölçüttür. Birey ile davranışı sergilemesini beklediğimiz öğrenci kastedilmektedir. Diğer bir deyişle, amaçta öğretmenin değil öğrencinin ne yapacağı yazılmalıdır. Davranış ile öğrenciden beklenen davranışın gözlenebilir ve ölçülebilir bir ifade ile yazılması belirtilirken; koşul ile öğrenciden beklediğimiz davranışın hangi koşullar altında sergileneceğinin açıklanmasıdır. Ölçüt, ise öğrencinin davranışı ne kadar doğruluk düzeyinde sergilediğini beklediğimizi göstermektedir.
• Uzun dönemli amaç: Ali’ye makas ve kağıt verilerek “şekli kes” beceri yönergesi sunulduğunda bağımsız olarak makas ile şekli keser.
Alt amaçların oluşturulması • Alt amaçlar oluşturulurken, kullanılan değerlendirme yöntemine göre farklı yollar tercih edilmektedir. Tekli fırsat yöntemine göre alt amaçlar oluşturulacak ise, öğrencinin özelliklerine bağlı olarak iki farklı yol vardır. Bunlar;
• a) Öğrenci taklit becerilerine sahip değil ise: Öğrenci beceri basamaklarının yarısından çoğunu gerçekleştiremiyor ve taklit etme becerisine de sahip olmayabilir. Bu gibi durumlarda alt amaçların düzenlenmesi sırasında ilk alt amaçların “fiziksel yardım verildiğinde yapar” ifadesi ile yazılması gerekmektedir. Bu amacı sırasıyla model olma, sözel ipucu ve bağımsız ifadelerinin yer aldığı amaçların izlemesi gerekmektedir.
• b) Öğrenci taklit becerilerine sahip ise: Öğrenci, taklit etme becerilerine sahip ise, gereksiz yere fiziksel yardımda bulunmaya gerek yoktur. Dolayısıyla alt amaçlar belirlenirken ilk alt amacın, “model olunduğunda yapar” ifadesi ile yazılması ve ardından “sözel ipucu verildiğinde yapar” ve “bağımsız olarak yapar” alt amaçlarının sıralanması gerekmektedir.
• Öğrencinin performansı çoklu fırsat yöntemi kullanılarak değerlendirilmişse, alt amaçlar öğrencinin her bir beceri basamağındaki performans düzeyine göre oluşturulmaktadır. Örneğin öğrenci bir basamakta fiziksel yardım ile beceriyi gerçekleştiriyorsa, alt amaçları “fiziksel yardım ile yapar, model ipucu ile yapar, sözel ipucu ile yapar ve bağımsız olarak yapar” şeklinde sıralamak gerekirken; başka bir beceri basamağında öğrencinin performas düzeyi model ipucu ise; alt amaçların sırasıyla “model olunduğunda yapar, sözel ipucu verildiğinde yapar ve bağımsız olarak yapar” şeklinde sıralanması gerekmektedir.
Amaçların Düzenlenmesi • Seçilen öğretim yöntemi, performans alım şeklini, kısa dönemli amaçların ve öğretimsel amaçların nasıl yazılacağını belirler. Beceri öğretiminde amaçların düzenlenmesinde kullanılan üç yaklaşım bulunmaktadır.
• • Bunlar; Tüm beceri yaklaşımı İleri zincirleme yaklaşımı Tersine zincirleme yaklaşımı
Ana yönerge: Makasla şekli kes B Sİ MO FY 1) Makası tut. + a. Kullanmadığın elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde makası kesen kısmından tut. b. Bir miktar kaldır. + + c. Kullanmadığın elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sok d. Kullanmadığın elini makastan çek + 2) Kağıdı tut. a. Kullanmadığın elinin baş parmağı üstte diğer parmakların altta olacak şekilde kağıdı tut. + b. Bir miktar kaldır. + 3) Şekli kes a. Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettir. b. Makasın ağzını şeklin kenarına daya c. Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını birbirine doğru hareket ettir. d. Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettir. e. Makası bir miktar ilerlet + +
İleri zincir yaklaşımına göre amaç düzenleme • UDA: Öğrenci makasla basit bir şeklin olduğu kağıt önüne konulduğunda basit bir şekli makasla bağımsız olarak keser. • KDA 1: Öğrenci bağımsız olarak makası tutar. • KDA 2: Öğrenci bağımsız olarak şekli keser.
KDA 1. 1. Oturum 1. Aşama 2. Aşama 3. Aşama a. Öğrenci TSİ verildiğinde kullanmadığın elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde makası kesen kısmından tutar. b. c. Öğrenci TMO kullandığın elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. - a. Öğrenci YSİ verildiğinde kullanmadığın elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde makası kesen kısmından tutar. b. c. Öğrenci YMO kullandığın elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. - a. Öğrenci KSİ verildiğinde kullanmadığın elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde makası kesen kısmından tutar. b. c. Öğrenci KMO kullandığın elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. -
2. Oturum 4. Aşama 5. Aşama 6. Aşama a. Öğrenci bağımsız olarak kullanmadığın elinin baş ve diğer parmakları arasında kalacak şekilde makası kesen kısmından tutar. b. c. Öğrenci TSİ verildiğinde kullandığı elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. - a. - b. c. Öğrenci YSİ verildiğinde kullandığı elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. - b. c. Öğrenci KSİ verildiğinde kullandığı elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. -
3. Oturum 7. Aşama 8. Aşama 9. Aşama a. b. c. Öğrenci bağımsız olarak kullandığı elinin başparmağını makasın kendinden taraftaki gözüne, orta parmağını da diğer gözüne sokar. d. - a. b. c. d. - -
KDA 2: OTURUM 1 1. Aşama 2. Aşama a. Öğrenci TMO Kullandığın a. Öğrenci YMO Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. b. Öğrenciye TFY uygulandığında Makasın b. Öğrenciye YFY uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. c. d. - 3. Aşama a. Öğrenci KMO Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. b. Öğrenciye KFY uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. c. d. -
KDA 2: OTURUM 2 1. Aşama 2. Aşama 3. Aşama a. Öğrenci TSİ Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. b. Öğrenciye TSİ uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. a. Öğrenci YSİ Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. a. Öğrenci KSİ Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. b. Öğrenciye KSİ uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. b. Öğrenciye YSİ uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. c. d. -
KDA 2: OTURUM 3 1. Aşama a. Öğrenci B Kullandığın elinin baş ve orta parmaklarını zıt yönde hareket ettirir. b. Öğrenciye B uygulandığında Makasın ağzını şeklin kenarına dayar. 2. Aşama 3. Aşama
- Slides: 19