Sammendrag af Brenda Taggert og hendes teams undersgelse
Sammendrag af Brenda Taggert og hendes teams undersøgelse om: (Effektive dagtilbud 3 -5 år) Effective Pre-School, Primary and Secondary Education Project EPPSE 1997 – 2014 Indvirkninger på børns outcome Måling af ‘kvalitet’ og ’effektiv pædagogik’
Moralske argumenter Lighed og social samhørighed På tværs OECD (2012 OECD er en forkortelse for Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling) har udsatte grupper større risiko for: v dårligt helbred v sociale, følelsesmæssige, adfærdsmæssige problemer v opmærksomheds-, kognitive- og sprogproblemer v dårligere uddannelsesmæssige fremskridt, læse-, regne-, sociale færdigheder v beskæftigelsesegnethed, tilpasning og kriminalitet 2
EPPSE’s design: 6 kommuner, 141 dagtilbud, 3. 000 børn Dagtilbud (3 – 5 år) 25 nursery classes 590 børn 34 playgroups Alder 5 -7 7 -11 11 -14 14 -16+ Nøgle fase 1 2 3 4 862 1, 128 739 700+ skoler 610 børn 31 private day nurseries 520 børn 20 nursery schools 520 children 24 local authority day care nurseries 430 børn 7 integrated centres 190 børn home 310 børn
Social ulighed: Social klasse Sprog og læsefærdigheder Age 3 60 Age 5 60 Age 7 2. 75 2. 50 50 50 40 40 2. 25 2. 00 30 30 20 1. 75 1. 50 20 Videregående uddannelse Faglært Ufaglært/ Arbejdsløs Asocial Age 3 1. 34 Age 5 1. 80 1. 32 1. 75 1. 30 Age 7 1. 35 1. 32 1. 70 1. 29 1. 28 1. 65 1. 26 1. 60 1. 24 1. 23 1. 55 1. 22 1. 20 1. 50 Videregående uddannelse Faglært Ufaglært/ Arbejdsløs 1. 20 Videregående uddannelse Faglært Ufaglært/ Arbejdsløs
Mål v At sammenligne børn fra forskellige sociale og kulturelle baggrunde, som har forskellige dagtilbudsoplevelser v At udskille effekterne af indsatser i dagtilbud fra effekterne i primary school (indskoling for 5 -11 -årige). v At påvise om nogle indsatser i dagtilbud er mere effektive end andre v At kunne udpege karakteristika ved effektive dagtilbud v At undersøge, hvad der hjælper ressourcesvage børn
Datakilder v Akademisk og social evaluering over tid v Information om familiebaggrund over tid v Interviews med personale i dagtilbud og skoler v ‘Kvalitets’-rangeringsskala i dagtilbud og skoler v Casestudier af effektive dagtilbud og skoler v EPPSE undersøgelsens design tager højde for barnets baggrund før data analyseres
Effekterne på matematikfærdigheder – 7 -årige 7
Indvirkninger på den totale GCSE score – 16 -årige 8
Kvalitet I dagtilbud vurderings scala: Utilstrækkelig Minimal God Fremragende 1 2 3 4 5 6 7 9
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion Utilstrækkelig 1 1. 1 De ansatte er ikke lydhør overfor eller er ikke involveret med børnene (Ex: ignorerer børnene, de ansatte virker distanceret eller kolde) -JA/NEJ 1. 2 Interaktioner er ubehagelige (Ex: Stemmer lyder anstrengte og irritable) -JA/NEJ 1. 3 Fysisk kontakt, som kun anvendes til kontrol (ex: at skynde på børn) eller upassende (ex: uønskede knus og kilden) -JA/NEJ Harms et al (1997) 10
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion Minimal 3 3. 1 De ansatte agerer som regel overfor børnene på en varm, støttende måde (Ex: ansatte og børn virker afslappede, muntre stemmer, ofte smil) -JA/NEJ 3. 2 Få, hvis nogle overhovedet, ubehagelige interaktioner -JA/NEJ Harms et al (1997) 11
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion God 5 5. 1 De ansatte viser varme igennem passende fysisk kontakt (Ek: klappe barnet på ryggen, returnere barnets knus) -JA/NEJ 5. 2 De ansatte viser respekt overfor børnene (eksempelvis ved at lytte opmærksomt, have øjenkontakt, behandle børnene retfærdigt, ved ikke at diskriminere) -JA/NEJ 5. 3 De ansatte reagerer sympatisk ved at hjælpe børn, som er oprevne, sårede eller vrede -JA/NEJ Harms et al (1997) 12
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder-barn interaktion Fremragende 7 7. 1 De ansatte virker til at nyde at være sammen med børnene -JA/NEJ 7. 2 De ansatte opmuntrer til udviklingen af gensidig respekt mellem børn og voksne (Ex: de ansatte venter indtil børnene er færdig med at stille spørgsmålene, før de svarer; de opfordrer børn på en høflig måde om at lytte, når de voksne snakker). -JA/NEj Harms et al (1997) 13
Hvad gør effektive dagtilbud? v. Udfordrende pædagogiske interaktioner mellem voksne og børn – især ‘sustained shared thinking’(vedvarende dialog og refleksion mellem børn og voksne). v. Viden og forståelse for læreplaner/læringsindholdet i dagtilbud v. Viden om, hvordan små børn lærer v. Voksnes kompetencer til at støtte børns konfliktløsning v. Hjælpe forældre med at støtte børns læring i hjemmet 14
Vedvarende videndeling Mere end bare en samtale At arbejde sammen på en intellektuel måde for at løse et problem, klarlægge et koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et narrativ osv. Begge parter må bidrage til denne måde at tænke på og det må udvikles og udvides.
Samtaler og spørgsmål Fortæl mig hvad du tænker… Hvorfor er du enig i… Hvad forestiller du dig… Hvorfor kan du lide, at. . . Hvis jeg spurgte Gitte, ville hun så tænke det samme. Hvordan kan vi finde ud af. . Var det altid sådan her. . Hvorfor synes du, at. . . Fortæl mig mere om det. . . Tror du alle ville tænke det samme omkring det. . Når jeg tænker over det, så. . . . . Jeg ved det ikke, hvad synes du. . .
percentage Adults and activities
Læreplanstema fra bh. Tema Sociale kompetencer Udvalgte mål Metoder, aktiviteter og tidsramme for de enkelte temaer? At voksne deltager i aktiviteter og lege som rollemodel og legudvikler både ude og inde, og derved understøtter børnenes fælleskaber, udvikling og læring Tiltagene gøres i det daglige, når børn opsøger hjælp, eller når den voksne får øje på børn, der ikke er en del af et fællesskab i uge 20 og 21 i 2017 og 2018, laver alle voksne i Fuglekær fokuseret indsats, hvor de bevidst interagere i mindst en af formerne og nedskriver og reflektere over erfaringen. Flyt initiativet over på gruppen, frem for på det enkelte barn, for eksempel ved at opfordre gruppen til at invitere et barn ind i en leg, i stedet for at barnet skal spørge, om det må være med. Når voksne appellerer til, at børn ikke må afvise hinanden, risikerer de bare at bekræfte, at børnene ikke udgør et attraktivt bidrag til legen I stedet for at den voksne opfordrer barnet til at ”spørge om de må være med”. Skal den vokse aktivt og involverende opbygge lege med barnet, som andre børn kan koble sig på Den voksne skal hjælpe barnet til at komme ind i legen og undervejs i legen, komme med forslag til legen, der respekterer legens fart og retning og komme med forslag til, hvad barnet kan bidrage med, og som kan fastholde eller udvikle legen Hvilke tegn på udvikling og nye kompetencer, hvor børnene mestre mere og udfolder sig eksemplarisk vil vi gerne se? Beskriv mindst to pr. Tema. Vi ser flere børn, der inviterer andre børn til leg på opfordring af de voksne Vi ser flere børn der kobler sig på legende, som den voksne har igangsat Vi ser færre børn, der ikke må være med i en leg, når den voksen guider og indgår i legen Med hvilken metode vil vi dokumentere udvikling/nye kompetencer? Og hvornår? Tællemetoden i uge 21 og 22 2017 og 2018 Læringshistorie fra praksis, til brug for senere fælles refleksion i uge 19 og 20 2017 og 2018 Børneinterwiev i uge 21 og 22 2017 og 2018 Foto og video- Ipad løbende
Læreplanstema vs Tema Udvalgte mål Sociale kompetencer 3 At voksne deltager i aktiviteter og lege som rollemodel og legudvikler både ude og inde, og derved understøtter børnenes fælleskaber, udvikling og læring Metoder, aktiviteter og Tiltagene gøres i det daglige, når børn opsøger hjælp, eller når den voksne får øje på tidsramme for de enkelte temaer? børn, der ikke er en del af et fællesskab i de to første uger af maj 2017 -2018 laver alle voksne i Fuglekær fokuseret indsats, hvor alle medarbejdere bevidst interagere i mindst en af formerne og nedskriver og reflektere over erfaringen. Flyt initiativet over på gruppen, frem for på det enkelte barn, for eksempel ved at opfordre gruppen til at invitere et barn ind i en leg, i stedet for at barnet skal spørge, om det må være med. Når voksne appellerer til, at børn ikke må afvise hinanden, risikerer de bare at bekræfte, at børnene ikke udgør et attraktivt bidrag til legen I stedet for at den voksne opfordrer barnet til at ”spørge om de må være med”. Skal den vokse aktivt og involverende opbygge lege med barnet, som andre børn kan koble sig på Den voksne skal hjælpe barnet til at komme ind i legen og undervejs i legen, komme med forslag til legen, der respekterer legens fart og retning og komme med forslag til, hvad barnet kan bidrage med, og som kan fastholde eller udvikle legen Hvilke tegn på udvikling og nye kompetencer, hvor børnene mestre mere og udfolder sig eksemplarisk vil vi gerne se? Beskriv mindst to pr. Tema. Vi ser vi børn, der inviterer andre børn til leg på opfordring af de voksne Vi ser børn der kobler sig på lege, som den voksne har igangsat Vi ser børn, der kan være med i en leg, når den voksen guider og indgår i legen Med hvilken metode vil vi dokumentere udvikling/nye kompetencer? Og hvornår? Læringshistorie fra praksis neskrives i tredje uge af maj 2017 og 2018 Tællemetode, ud fra de tre beskrevede tegn på udvikling gøres i sidste uge af maj 2017 -2018 Vurdering af den indsamlede dokumentation: hvilke tegn på udvikling og nye kompetencer kan vi se børnene har opnået? Hvilken betydning har indsatsen for børnene? Hvilke indsatser/handlinger fremmer læring hos børnene? Opsamling og refleksion ud fra læringshistorierne og tælleresultatet i fælleskab på afd. møde i juni 2017 og 2018. Opfølgning: Er der noget, der skal korrigeres? Evaluering og konklusion fra stuemøde og afd. møder bliver justeret ind i praksis.
Highscope Perry Preschool projekt Livstidseffekt af høj kvalitet i dagtilbud, USA Resultater for 27 -årige deltagere (fra Schweinhart & Weikart, 1993)
Økonomiske argumenter Langsigtede besparelser til statskassen Afkast af investeringer - Programfordele kontra omkostningerne - Schweinhart (2005), Belfield (2006) 21
For mere information om EPPSE besøg vores hjemmeside på: http: //www. ucl. ac. uk/ioe/research/featured -research/effective-pre-school-primarysecondary-education-project Eller kontakt Brenda Taggart Hovedforsker og forskningskoordinator b. taggart@ucl. ac. uk
- Slides: 22