SAEPE 2017 Sistema de Avaliao da Educao de

SAEPE 2017 Sistema de Avaliação da Educação de Pernambuco Oficina de Divulgação e Apropriação de Resultados

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM PERNAMBUCO

Atualmente, os resultados divulgados são: • Participação • Proficiência (TRI) • Distribuição por padrão de desempenho (TRI) • Percentual de acerto por descritor (TCT) 3

Proficiência Escala de Proficiência Padrão de Desempenho 4

Proficiênciarefere-se ao conhecimento ou à aptidão demonstrados por estudantes avaliados em determinada disciplina e ano escolar. 5

Escala de proficiênciaé um conjunto de números ordenados, obtido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), que mede o conhecimento ou a aptidão demonstrados em uma determinada área de conhecimento. A probabilidade de se acertar um item aumenta conforme a proficiência aumenta. 6

Padrões de desempenho estudantilsão definidos a partir de intervalos da escala de proficiência em que há estudantes com desempenho semelhante, compondo agrupamentos com desenvolvimento similar de habilidades e competências. 7

Entendendo que itens e estudantes estão na mesma escala. . . 8

Estudantes com até 200 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, os itens (9) e (4). 197, 5 9

Estudantes com até 400 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, um conjunto maior de itens. 410, 5 10

Intervalos característicos de padrões de desempenho estudantil (SAEPE, LP, 5 EF) 197, 5 ELEMENTAR II BÁSICO DESEJÁVEL 11

ELEMENTAR I • Desempenho muito abaixo ELEMENTAR II • Desempenho básico, do esperado para a etapa caracterizado por um avaliada. Os estudantes processo inicial de com esse padrão de desenvolvimento das desempenho requerem competências e atenção especial, habilidades necessitando de correspondentes à etapa recuperação das de escolaridade avaliada. competências e Para esses estudantes são habilidades não necessárias estratégias de desenvolvidas. reforço. BÁSICO • Desempenho adequado à DESEJÁVEL • Desempenho desejável etapa de escolaridade para a etapa avaliada. Os estudantes com esse que se encontram nesse padrão de desempenho padrão demonstram ter desenvolvido as desenvolvido habilidades básicas e além daquelas esperadas essenciais, referentes à para a etapa de escolaridade em que se encontram. 12

528, 5 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 2º ano EF até 350 a 450 a 525 acima de 525 188, 1 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 5º ano EF até 125 a 175 a 210 acima de 210 237, 5 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 9º ano EF até 200 a 235 a 270 acima de 270 277, 6 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 3º ano EM até 225 a 270 a 305 acima de 305 13

2 1 • Determinação da população a ser avaliada • Definição das matrizes de referência • Elaboração dos itens • Pré-testagem dos itens 4 5 • Produção dos resultados: TRI e TCT • Análise pedagógica dos resultados 3 • Montagem dos cadernos de testes • Organização dos testes e dos questionários contextuais • Aplicação dos instrumentos • Processamento e constituição da base de dados da avaliação 14

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16

17

Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa 3. 4 Eixo Leitura 18

BNCC 4. 1. 1 Eixo Leitura 19

ENUNCIADO D 06 – LOCALIZAR INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS COMANDO GABARITO DISTRATORES 20

Composição dos testes 5 EF • Blocos Balanceados Incompletos (BIB) BLOCO 1 BLOCO 2 BLOCO 3 BLOCO 4 BLOCO 5 BLOCO 6 BLOCO 7 1 2 3 4. . . . 11 1 2 3 4. . 11 21

Blocos § Montagem dos blocos: 7 blocos de 11 itens. § Evitar repetição de descritores. § Dosar a repetição de gabaritos. § Dosar a extensão e os recursos gráficos. § Verificar na dificuldade do bloco (percentual de acerto). Teste geral § Cumprimento de todos os descritores da matriz. § Observar a curva do teste. § Itens de equalização com o anterior à presente edição do teste. § Itens de equalização com a série (etapa) anterior. § Itens SAEB. 22

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DEVOLUTIVAS LÍNGUA PORTUGUESA SAEP E

Localizar informação Identificar letras 100. 0 92. 6 90. 0 83. 2 84. 0 84. 3 85. 4 83. 1 88. 7 84. 4 77. 9 80. 0 81. 3 Inferir informações em textos 68. 5 70. 0 Reconhecer o assunto de um texto lido 71. 4 D 19 Total 67. 4 65. 6 60. 0 72. 4 57. 8 56. 3 51. 1 48. 9 50. 0 43. 6 40. 0 30. 0 20. 0 10. 0 D 01 D 02 D 03 D 04 D 05 Até 25% D 06 D 07 D 08 de 25% até 50% D 09 D 10 D 11 de 50% até 75% D 12 D 13 acima de 75% D 14 D 15 D 16 D 17 D 18 25

GABARITO 89, 3% de acerto 26

72, 3% de acerto GABARITO 27

100. 0 90. 0 Localizar informação 80. 0 Inferir informação em um texto. 70. 0 60. 0 Distinguir fato de uma opinião. 58. 0 Finalidade 65. 6 64. 9 Estabelecer relações lógico‐discurs ivas 60. 1 57. 3 48. 1 50. 0 Textos verbais e não verbais 50. 7 52. 9 52. 3 50. 7 55. 8 55. 7 D 22 D 23 57. 9 54. 8 45. 3 39. 2 40. 0 30. 0 20. 0 10. 0 D 06 D 07 D 08 D 09 D 10 D 11 D 12 Até 25% D 13 de 25% até 50% D 16 D 17 de 50% até 75% D 18 D 21 D 26 28 Total

55, 3% de acerto GABARITO 29

100. 0 90. 0 Textos verbais e não verbais Localizar informação 80. 0 70. 5 70. 0 68. 6 Estabelecer relações lógico‐discursivas 73. 6 71. 8 Diferenciar as partes principais das secundárias 65. 6 61. 9 59. 6 57. 0 55. 0 52. 8 52. 5 61. 9 60. 8 50. 0 60. 5 57. 5 53. 4 61. 7 59. 4 50. 2 46. 5 44. 0 40. 0 30. 0 20. 0 10. 0 D 06 D 07 D 08 D 09 D 10 D 11 D 12 D 13 D 14 Até 25% D 16 D 17 de 25% até 50% D 18 D 19 de 50% até 75% D 21 D 22 D 23 D 24 D 25 D 26 D 27 30 Total

31

50, 3% de acerto GABARITO 32

100. 0 90. 0 Localizar informação 77. 8 80. 0 76. 8 75. 4 76. 7 69. 6 63. 8 60. 8 64. 2 62. 0 60. 0 65. 7 72. 4 69. 5 64. 6 64. 2 62. 1 61. 3 57. 2 55. 6 48. 5 50. 0 41. 3 40. 0 28. 8 30. 0 20. 0 10. 0 D 06 D 07 D 08 D 09 D 10 D 11 D 12 Até 25% D 13 D 14 D 16 de 25% até 50% D 17 D 18 de 50% até 75% D 19 D 21 acima de 75% D 22 D 23 D 24 D 25 D 26 D 27 33 Total

GABARITO 64, 7% de acerto 34

Níveis de dificuldade: • extensão do texto; • complexidade do vocabulário; • gênero textual; • tema; • tipologia; • local da informação no texto (início, meio e fim); • informação parafraseada. 35

PADRÕES DE DESEMPENHO OS ITENS DO TESTE E A PROGRESSÃO DAS HABILIDADES SAEP E

ELEMENTAR I até 125 Exemplo do 5 EF Estudantes que apresentam Padrão de Desempenho ELEMENTAR I para o 5º ano do Ensino Fundamental ainda não desenvolveram habilidades básicas de leitura que lhes permitam interagir de forma satisfatória com textos compatíveis com a etapa de escolarização em que se encontram. Esses estudantes não alcançaram, ainda, a maioria das expectativas de aprendizagem previstas para o 5º ano, uma vez que interpretam apenas textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas e histórias em quadrinhos – EA 16. As expectativas de aprendizagem relacionadas à leitura de gêneros poéticos, da ordem do narrar, do expor, do descrever, do argumentar e do relatar ainda não foram desenvolvidas por esses estudantes. 37

ELEMENTAR II 125 a 175 Exemplo do 5 EF Estudantes que apresentam Padrão de Desempenho ELEMENTAR II para o 5º ano já desenvolveram algumas habilidades importantes, embora elementares, para a interação com textos compatíveis com a etapa de escolarização em que se encontram. Esses estudantes ainda necessitam desenvolver outras habilidades, para que alcancem o desempenho considerado básico para o 5º ano. Uma característica dos estudantes que apresentam esse Padrão de Desempenho é o fato de ainda necessitarem fortemente do apoio de imagens para compreenderem os textos que leem. Quando se trata de textos exclusivamente verbais, esses estudantes só conseguem extrair informações dos mesmos se forem textos curtos, de até 10 linhas, com vocabulário simples e que abordem temática familiar aos seus contextos de vida. Os gêneros textuais que esses estudantes conseguem ler de forma satisfatória são aqueles que circulam em contextos da vida cotidiana, o que provavelmente dificulta a interação desses estudantes com textos relativos aos diferentes componentes curriculares do 5º ano. Esse fato compromete significativamente suas possibilidades de prosseguir com sucesso em sua trajetória escolar. 38

ELEMENTAR II 125 a 175 D 06 Localizar informação explícita em um texto. Exemplo do 5 EF GABARITO 87, 4% de acerto 39

BÁSICO 175 a 210 Exemplo do 5 EF O que permite definir este Padrão de Desempenho como BÁSICO para o 5º ano é o fato de que os estudantes que o apresentam já desenvolveram habilidades fundamentais para a leitura de textos de diferentes gêneros que circulam no contexto escolar. Um traço distintivo deste Padrão em relação aos anteriores é o fato de que os estudantes que nele se encontram começam a desenvolver habilidades necessárias à leitura de gêneros da ordem do expor e do argumentar, que têm ampla circulação no contexto escolar. 40

BÁSICO 175 a 210 D 06 Localizar informação explícita em um texto. Exemplo do 5 EF GABARITO 53, 9% de acerto 41

DESEJÁVEL Acima de 210 Exemplo do 5 EF Este Padrão de Desempenho é definido como DESEJÁVEL para o 5º ano, pois os estudantes que o apresentam já consolidaram as expectativas de aprendizagem relacionadas ao eixo leitura dos PCPE, portanto dispõem de condições satisfatórias de interação com textos de diferentes gêneros que circulam no contexto escolar e em contextos da vida cotidiana. [. . . ] O que difere o desempenho dos estudantes que apresentam este Padrão de Desempenho daqueles que apresentam um Padrão Básico é o fato de serem capazes de ler, compreensão, textos mais extensos e de gêneros mais variados, especialmente aqueles que circulam no contexto escolar, veiculando informações relativas aos diferentes componentes curriculares. É importante lembrar que, de acordo com os PCPE, as EAs 1, 2 e 3 do eixo leitura, relativas, respectivamente, à localização de informações, inferência do sentido de uma palavra ou expressão e inferência de uma informação implícita num texto são aquelas que devem estar consolidadas no 5º ano, sendo ampliadas em etapas posteriores de escolarização. Isso acontece com os estudantes que apresentam este Padrão de Desempenho. 42

DESEJÁVEL Acima de 210 D 06 Localizar informação explícita em um texto. Exemplo do 5 EF GABARITO 31, 8% de acerto 43

DEVOLUTIVAS MATEMÁTICA SAEP E

EIXO Descritores 45

46

47

Enunciado Suporte Distratores Comando Gabarito 48

Enunciado Distratores Comando Gabarito 49

Percentual de Acerto por Descritor 50

100. 0 92. 2 92. 0 87. 0 90. 0 87. 0 83. 0 82. 9 77. 9 80. 0 77. 8 73. 9 70. 7 70. 0 70. 2 Ident. prop. comuns e difer. entre poliedros e corpos redondos. 50. 0 40. 0 20. 0 10. 0 D 01 D 02 D 03 D 04 D 05 D 06 D 07 GRANDEZAS E MEDIDAS D 18 Total 45. 5 31. 3 Até 25% ESPAÇO E FORMA 72. 0 54. 0 Quant. de objetos à sua repres. numérica. Problemas com unidades usuais de medidas de tempo. 30. 0 73. 1 66. 4 64. 3 60. 0 70. 2 D 08 D 09 de 25% até 50% D 10 D 11 de 50% até 75% D 12 D 13 D 14 D 15 D 16 D 17 acima de 75% NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA 51

100. 0 90. 0 80. 0 76. 3 75. 2 68. 8 70. 0 62. 9 68. 2 63. 7 63. 3 62. 5 57. 7 60. 0 51. 9 51. 4 48. 5 50. 0 49. 3 45. 9 51. 4 48. 7 46. 7 45. 1 42. 0 40. 0 50. 4 40. 9 39. 0 35. 1 40. 4 37. 8 34. 1 31. 3 30. 0 20. 0 10. 0 D 01 D 02 D 03 D 04 D 05 D 06 D 07 D 08 D 09 D 10 Até 25% GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS D 11 D 12 D 13 de 25% até 50% D 14 D 15 de 50% até 75% D 16 D 17 D 18 D 19 D 20 D 21 D 22 D 23 D 24 D 25 D 26 Total acima de 75% NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA 52

100. 0 90. 0 85. 8 74. 9 70. 0 62. 7 58. 4 60. 0 55. 6 49. 9 50. 0 40. 0 58. 8 48. 1 45. 9 38. 9 40. 7 31. 8 30. 0 42. 3 41. 2 39. 9 37. 7 36. 2 31. 9 32. 4 29. 0 29. 3 47. 2 43. 4 37. 9 35. 2 32. 0 34. 5 33. 0 27. 9 26. 2 25. 0 18. 7 20. 0 42. 3 40. 9 41. 6 16. 8 10. 0 D 01 D 02 D 03 D 04 D 05 D 06 D 07 D 08 D 09 D 10 D 11 D 12 D 13 D 14 D 15 D 16 Até 25% GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS D 17 D 18 D 19 D 20 D 21 D 22 D 23 D 24 D 25 D 26 D 27 D 28 D 29 D 30 D 31 D 32 D 33 D 34 D 35 D 36 D 37 D 38 Total de 25% até 50% de 50% até 75% acima de 75% NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA 53

100. 0 90. 0 82. 4 81. 8 80. 0 73. 3 69. 5 70. 0 65. 4 58. 9 53. 9 50. 0 46. 6 44. 9 40. 0 44. 5 42. 9 38. 6 36. 4 34. 8 34. 1 33. 1 29. 3 27. 2 30. 0 22. 2 21. 0 17. 2 20. 0 19. 8 20. 9 D 25 D 26 8. 9 10. 0 63. 8 60. 1 D 02 D 03 D 04 D 05 D 06 D 08 D 11 D 12 D 13 D 14 Até 25% GEOMETRIA GRANDEZAS E MEDIDAS D 15 D 16 de 25% até 50% D 17 D 19 de 50% até 75% D 20 D 21 D 22 D 28 D 31 D 32 D 33 D 34 D 35 Total acima de 75% NÚMEROS E OPERAÇÕES/ ÁLGEBRA E FUNÇÕES ESTATÍSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATÓRIA 54

Proficiência e Padrão de Desempenho 55

528, 5 Etapa de Escolaridade 2º ano EF Elementar I até 425 Elementar II 425 a 500 Básico 500 a 575 Etapa de Escolaridade 5º ano EF Elementar I até 150 Elementar II 150 a 185 Básico 185 a 220 Desejável acima de 575 Desejável acima de 220 237, 5 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 9º ano EF até 225 a 245 a 280 acima de 280 277, 6 Etapa de Escolaridade Elementar II Básico Desejável 3º ano EM até 250 a 290 a 325 acima de 325 56

ELEMENTAR I As habilidades matemáticas que se evidenciam neste Padrão de Desempenho são elementares para este período de escolarização. No Campo Numérico, os alunos demonstram ter desenvolvido no conjunto dos números naturais a habilidade de localizar esses números na reta numérica; reconhecer o valor posicional dos algarismos; reconhecer a quarta parte de um todo; calcular adição com números de até três algarismos; além de resolver problemas envolvendo adição ou subtração, estabelecendo relação entre diferentes unidades monetárias (representando um mesmo valor ou em uma situação de troca, incluindo a representação dos valores por numerais decimais) em diversos contextos sociais. No Campo Geométrico, reconhecem a forma do círculo e identificam os quadriláteros, enquanto no Campo Tratamento da Informação, esses alunos leem informações em tabelas de coluna única. Cabe ressaltar que a leitura de informações em tabela, neste Padrão, não requer necessariamente que haja a compreensão da relação entre dados e informações. Percebe-se, ainda, que esses alunos determinam a medida da área de uma figura poligonal construída sobre uma malha quadriculada, demonstrando, também, coordenar as ações de contar. O desafio que se coloca nesta fase é o de viabilizar condições para que os alunos possam encontrar significado para cada objeto matemático de seu estudo. É preciso levá-los a perceber o espaço em que vivem, através da percepção, do sentido, da movimentação no espaço em que ocupam. Da mesma forma, é importante trabalhar mecanismos que lhes permitam relacionar informações que circulam em diferentes esferas sociais e mobilizar conhecimentos de forma autônoma para interpretar a diversidade matemática que constituiu/integra/estrutura a sociedade. 57

D 30: Corresponder números reais a pontos da reta numérica. ITEM EXEMPLAR DO PADRÃO DE DESEMPENHO ELEMENTAR I 58

ELEMENTAR II Neste Padrão, as habilidades matemáticas que mais se evidenciam são as relativas aos significados atribuídos aos números naturais, seja em um contexto social ou escolar. Os alunos que se encontram neste Padrão demonstram reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como princípio do valor posicional, escrita por extenso de números e sua composição ou decomposição em dezenas e unidades. Além de compreender o significado do algoritmo da subtração de números de até quatro algarismos, da multiplicação com número de dois algarismos e da divisão exata por números de um algarismo, esses alunos resolvem problemas envolvendo a soma ou subtração de números racionais na forma decimal, constituídos pelo mesmo número de casas decimais e por até três algarismos. Eles também resolvem problemas envolvendo as operações, incluindo o sistema monetário brasileiro. No Campo Geométrico, reconhecem um número maior de figuras bidimensionais pelos lados e pelo ângulo reto, identificam a forma ampliada de uma figura em uma malha quadriculada, diferenciam entre os diversos sólidos aqueles com superfícies arredondadas, além de identificar a localização e movimentação de objetos em representações do espaço, com base em um referencial igual ou diferente da própria posição. No Campo Tratamento da Informação, esses alunos começam a ler informações em tabelas de dupla entrada e interpretar informações em um gráfico de coluna, por meio da leitura de valores do eixo vertical. Essa leitura é muitas vezes caracterizada pela percepção da altura da coluna, embora já se constate a leitura de valores no eixo vertical. As habilidades pertinentes ao Campo Grandezas e Medidas também aparecem, neste Padrão, demonstrando que os alunos compreendem o procedimento para medir o comprimento de um objeto com a utilização da régua graduada, e relacionam metros com centímetros. Eles também conseguem ler horas e minutos em relógio digital e ponteiro. Reconhecem a duração de um intervalo de tempo, e sabem relacionar dias, semanas, horas e minutos. Também conseguem reconhecer as cédulas do sistema monetário nacional que representam uma quantia de dinheiro inteiro, sem centavos, além de estimar medida de comprimento usando unidades convencionais e não convencionais. 59

D 01: Identificar a localização ou movimentação de pessoas, objetos ou pontos em representação plana do espaço. ITEM EXEMPLAR DO PADRÃO DE DESEMPENHO ELEMENTAR II 60

BÁSICO Neste Padrão de Desempenho, há maior expansão do conhecimento matemático necessário ao ano, tanto no que tange à ampliação do leque de habilidades relativas à resolução de problemas quanto na complexidade que exige dos alunos melhor desempenho ao lidar com o sistema de numeração decimal. (. . . ) Os alunos também conseguem estimar uma medida de comprimento usando unidades não convencionais, como o pé, por exemplo. Sabem, também, determinar a medida do comprimento do contorno de uma figura poligonal desenhada em malha quadriculada, mas não reconhecem ainda o significado da palavra perímetro. Em figuras poligonais desenhadas em uma malha quadriculada, os alunos conseguem comparar suas áreas, bem como determinar a sua medida, pela contagem de quadradinhos. Já conseguem ler horas e minutos em relógio de ponteiros, em situações mais gerais. Assim como no nível anterior, sabem relacionar dias, semanas, horas e minutos, mas avançam para outras unidades, como meses, trimestres e ano, e sabem, também efetuar cálculos simples com essas unidades de medida de tempo. Eles resolvem problemas envolvendo conversão de unidades de medida de massas (Kg/g), tempo (dias/anos), temperatura, comprimento (m/Km) e capacidade (m. L/L). Determinam o intervalo de tempo transcorrido entre dois instantes. Além de reconhecer as cédulas do sistema monetário nacional, estabelecem trocas de cédulas e moedas. Em relação ao Padrão anterior, constata-se que no Campo Geométrico, esses alunos identificam os triângulos, os quadriláteros (por meio de suas propriedades), os pentágonos, os hexágonos e os círculos. Eles também demonstram ter mobilizado estruturas que os permitiram transitar, cognitivamente, do espaço tridimensional para o plano, percebendo características e propriedades relativas às planificações de um cubo e de um cilindro dada em situação contextualizada. Além de identificar propriedades comuns e diferenças entre os sólidos geométricos através do número de faces, também identificam a localização ou movimentação de objetos em representações gráficas situadas em um referencial diferente do aluno e reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade, quando os lados dobram ou são reduzidos à metade. 61

D 24: Corresponder cédulas e/ou moedas. ITEM EXEMPLAR DO PADRÃO DE DESEMPENHO BÁSICO 62

DESEJÁVEL As habilidades matemáticas características desse Padrão exigem dos alunos um raciocínio numérico e geométrico mais avançado para a resolução de problemas. Eles identificam mais de uma forma de representar a mesma fração, assim como localizá-las na reta numérica; resolvem problemas que envolvem proporcionalidade requerendo mais de uma operação; resolvem problemas utilizando a multiplicação e divisão, de soma e subtração de números racionais na forma decimal envolvendo o sistema monetário brasileiro, simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo. No Campo Geométrico, constata-se que esses alunos identificam elementos de figuras tridimensionais, reconhecem o quadrado fora da posição usual, reconhecem diferentes planificações do cubo, identificam as posições dos lados (paralelismo) dos quadriláteros, identificam a localização de um objeto, tendo por referência pontos com posição opostas à sua e envolvendo combinações, além de identificar poliedros e corpos redondos relacionando-os às suas planificações. Neste Padrão, os alunos efetuam operações com horas e minutos, fazendo redução de minutos em horas, reconhecem o significado da palavra “perímetro”, realizam conversão e soma de medidas de comprimento (m/Km) e massa (g/Kg), estimam medidas de grandeza, utilizando unidades de medida convencionais (L) e resolvem problemas de situações de troco, envolvendo um número maior de informações e operações. Os alunos que se encontram nesse Padrão consolidaram as habilidades relativas ao Campo Tratamento da Informação nos Padrões anteriores a este, demonstrando serem capazes de fazer leituras e interpretação de tabelas de até dupla entrada e gráficos de barra e setores. 63

D 21: Utilizar conversão entre unidades de medidas de tempo na resolução de problema. ITEM EXEMPLAR DO PADRÃO DE DESEMPENHO DESEJÁVEL 64

D 01: Identificar a localização ou movimentação de pessoas, objetos ou pontos em representação plana do espaço. 65

D 01: Identificar a localização ou movimentação de pessoas, objetos ou pontos em representação plana do espaço. ACERTO: 73, 7% 66

D 22: Reconhecer horas em relógios digitais e/ou analógicos. 67

D 22: Reconhecer horas em relógios digitais e/ou analógicos. 68

D 22: Reconhecer horas em relógios digitais e/ou analógicos. ACERTO: 82% 69

D 34: Identificar números reais segundo critérios de ordem. 70

D 34: Identificar números reais segundo critérios de ordem. ACERTO: 73, 5% 71

MATERIAIS DE APOIO 72

saepe. caedufjf. net 73

74

No portal, estão disponíveis os instrumentos do SAEPE – matrizes de referência e descrições de padrões de desempenho, bem como os resultados. Além disso, o usuário tem acesso às diretrizes curriculares da rede de ensino e aos materiais de formação relacionados ao sistema próprio de avaliação. 75

Tão importante quanto conhecer esse espaço, é saber orientar ao acesso e à navegação dos resultados disponíveis. 76

Os Resultados de Escola são os dados provenientes da Teoria de Resposta ao Item (TRI), quando os Resultados por Aluno são os dados provenientes da Teoria Clássica dos Testes (TCT). 77

78

Os Resultados por Escola são públicos. 79

FRENTE VERSO 80

FRENTE CABEÇALHO: • Identificação da escola, do núcleo, da série e da disciplina 81

FRENTE PROFICIÊNCIA MÉDIA 82

FRENTE PARTICIPAÇÃO: • • • Número de estudantes previstos Número de estudantes efetivos Percentual (razão) 83

FRENTE SÉRIE HISTÓRICA: • • • Edição Proficiência média Distribuição de estudantes por padrão de desempenho 84

FRENTE SÉRIE HISTÓRICA: • • • Edição Proficiência média Distribuição de estudantes por padrão de desempenho 85

VERSO • Proficiência média • Distribuição de estudantes por padrão de desempenho 86

FRENTE Informações divulgadas por agregado, além de dados da rede (estadual ou municipais) 87

VERSO No caso de Pernambuco, por regional e escola (rede estadual) e município e escola (redes municipais) 88

Cada escola recebe login e senha para acesso aos próprios resultados. Cada regional e município recebe login e senha para acesso aos resultados das escolas pertencentes ao agregado. Os resultados são carregados no site (painel) por ano de escolaridade, disciplina e turma. 89

REGIONAL ESCOLA TURMA ESTUDANTE ESTUDANTE ESTUDANTE 90

REGIONAL ESTUDANTE ESTUDANTE ESCOLA TURMA HIERARQUIA: Identifica o resultado selecionando a turma, os dados alunos são exibidos ESTUDANTE 91

REGIONAL ESTUDANTE ESCOLA TURMA PROFICIÊNCIA E PADRÃO DE DESEMPENHO DO ALUNO ESTUDANTE ESTUDANTE 92

REGIONAL ESTUDANTE ESCOLA TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DO ALUNO NO TESTE (APROVEITAMENTO) ESTUDANTE ESTUDANTE 93

REGIONAL ESCOLA TURMA ESTUDANTE ESTUDANTE ESTUDANTE 94

REGIONAL ESCOLA TURMA ESTUDANTE CATEGORIA DE DESEMPENHO (C. D. ): ESTUDANTE ESTUDANTE Identifica o quartil de categoria de desempenho em que o estudante está alocado (cores) – até 25% de acerto total no teste, de 25% até 50%, de 50% até 75% e acima de 75% de acerto ESTUDANTE 95

REGIONAL ESCOLA TURMA ESTUDANTE ESTUDANTE HIERARQUIA: Selecionando a escola, os dados das turmas são exibidos ESTUDANTE 96

REGIONAL ESCOLA APROVEITAMENTO TOTAL DA TURMA NA AVALIAÇÃO 97

REGIONAL ESCOLA PERCENTUAL MÉDIO DE ACERTO POR DESCRITOR 98

99

Revista do Sistema • Resultados gerais • Histórico do programa • Usos adequados e possíveis 100

Revista do Gestor • Resultados da escola – de todas as etapas e componentes • Usos adequados e possíveis • Orientações para leitura e análise • Sugestão de atividade (gestor) 101

Revista do Professor • Resultados da escola – de todas as etapas • Usos adequados e possíveis • Orientações para leitura e análise • Sugestão de atividade (professor) 102

Obrigada! 103