Roma 4 dicembre 2008 DAL MACRO AL MICRO

Roma, 4 dicembre 2008 DAL MACRO AL MICRO: VALUTARE LA QUALITA’ DELL’AULA Mario Castoldi

CAMBIARE LA SCALA NELL’AULA LA SCUOLA AULA S C U O L A CENTRALITA’ DELLA RELAZIONE FORMATIVA PER LA QUALITA’ DEL SERVIZIO SCOLASTICO INTERDIPENDENZA TRA MICRO-CONTESTO AULA E MACRO-CONTESTO SCUOLA

IL PROBLEMA L’AULA COME DELLA QUALITA’ PROCESSUALE il prodotto è il processo SCATOLA NERA DELLA SCUOLA CONTESTUALE una qualità relativa COMUNICATIVA PRAGMATICA l’intreccio contenuto-relazione il rapporto con l’apprendimento PLURALE ISTITUZIONALE la gestione delle diversità il setting scolastico

CHE COSA VALUTARE? MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO contesto CARATTERISTICHE COMUNITA’ SCOLASTICA input COMPETENZE PROFESSIONALI DELL’INSEGNANTE CARATTERISTICHE ALUNNI processi output IMPEGNO NELLA SCUOLA SODDISFAZIONE ALLIEVI GESTIONE DELL’AULA APPRENDIMENTI

CHE COSA VALUTARE? OGGETTO DELLA DIDATTICA: AZIONE DI INSEGNAMENTO C O N T E S T O O I S una relazione comunicativa finalizzata all’apprendimento di un patrimonio culturale agita in un contesto istituzionale

CHE COSA VALUTARE? AZIONE DI INSEGNAMENTO ORGANIZZAZIONE DIDATTICA predisposizione del setting C O N T E S T O METODOLOGIA DIDATTICA mediazione soggetto-oggetto O I S COMUNICAZIONE DIDATTICA relazione comunicativa una relazione comunicativa finalizzata all’apprendimento di contenuti culturali agita in un contesto istituzionale

CHE COSA VALUTARE? MODELLO DI EFFICACIA DELL’INSEGNAMENTO CONGRUENTE in rapporto alle intenzionalità del docente LIVELLO RELAZIONALE DIDATTICO LIVELLO ORGANIZZATIVO SIGNIFICATIVA in rapporto all’oggetto di insegnamento ADEGUATA in rapporto al soggetto di apprendimento

CHE COSA VALUTARE? P R O G E T T A Z I O N E AZIONE DI INSEGNAMENTO DIMENSIONE METODOLOGICA O I S DIMENSIONE RELAZIONALE DIMENSIONE ORGANIZZATIVA V A L U T A Z I O N E

IN BASE A COSA VALUTARE? SOCIALE APERTO ATTIVO “Un ambiente di apprendimento dovrebbe offrire rappresentazioni multiple della realtà, non semplificandola ma rispettando la sua naturale complessità; dovrebbe sostenere la costruzione attiva e collaborativa della conoscenza, attraverso la negoziazione sociale, più che la sua semplice riproduzione; dovrebbe poi alimentare pratiche riflessive, proponendo compiti autentici e contestualizzando gli apprendimenti” [Johnassen, 1997] RIFLESSIVO SIGNIFICATIVO SITUATO

IN BASE A COSA VALUTARE? QUALI SFIDE PER L’INSEGNAMENTO? CONSIDERARE I SAPERI COME RISORSE DA MOBILITARE LAVORARE PER SITUAZIONI-PROBLEMA NEGOZIARE PROGETTI FORMATIVI CON I PROPRI ALLIEVI ADOTTARE UNA PIANIFICAZIONE FLESSIBILE PRATICARE UNA VALUTAZIONE PER L’APPRENDIMENTO ANDARE VERSO UNA MINORE CHIUSURA DISCIPLINARE CONVINCERE GLI ALLIEVI A CAMBIARE MESTIERE… “Se si cambiano solo i programmi che figurano nei documenti, senza scalfire quelli che sono nelle teste, l’approccio per competenze non ha nessun futuro” (P. Perrenoud, Costruire competenze a partire dalla scuola, Roma Anicia 2003)

COME VALUTARE? LA VALUTAZIONE DELL’INSEGNAMENTO COME STRUMENTO DI SVILUPPO PROFESSIONALE LA CENTRALITA’ DEL DOCENTE NELLA VALUTAZIONE DI UN SERVIZIO FORMATIVO L’INTEGRAZIONE TRA RIFLESSIONE INDIVIDUALE E CONFRONTO PROFESSIONALE LA QUALITA’ DELL’INSEGNAMENTO VISTA IN RELAZIONE AL CONTESTO LA VALUTAZIONE COME TRIANGOLAZIONE TRA DIVERSE PROSPETTIVE DI LETTURA ASCOLTO E CONFRONTO TRA LE COMPONENTI NELLA CHIAREZZA DEI RUOLI

COME VALUTARE? UN APPROCCIO PLURALE PENSATO q-sort docenti ATTESO PERCEPITO questionario genitori-studenti (importanza) questionario genitori-studenti (frequenza) AGITO analisi eventi critici/di successo analisi cause dell’insuccesso

PERCHE’ VALUTARE? VALORI STRATEGIE AZIONI RISULTATI Posso agire in modo diverso? Posso pensare in modo diverso? Posso essere in modo diverso?

PERCHE’ VALUTARE? FORMAZIONE PROGETTAZIONE VALUTAZIONE RIFLETTERE NELL’AZIONE RIFLETTERE SUL PENSIERO