ROLE I FUNKCJE NAUCZYCIELA POMYSY NA PROWADZENIE LEKCJI

ROLE I FUNKCJE NAUCZYCIELA POMYSŁY NA PROWADZENIE LEKCJI

KIM JEST NAUCZYCIEL? n dyrygentem orkiestry n aktorem na scenie n ogrodnikiem doglądającym swoich roślin n doradcą, asystentem n trenerem, aktywizatorem

CZYM JEST LEKCJA? n wspinaczką pod górę n wspólnym posiłkiem , spotkaniem n wizytą u lekarza n zakupami n symfonią

ROLE NAUCZYCIELA 1 n kontroler n organizator n oceniający n prowokator n uczestnik

ROLE NAUCZYCIELA 2 n źródło wiedzy n wychowawca n obserwator n dostarczyciel modelu języka

ROLE NAUCZYCIELA - UWAGI n n wpływ teorii humanistycznych i podejścia komunikatywnego na zmianę wizerunku nauczyciela nowe wymagania - uczyć uczenia się rola nauczyciela zmienia się w zależności od rodzaju lekcji, a nawet w czasie jej trwania role przyjmowane przez nauczyciela muszą być w zgodzie z jego osobowością i charakterem

PRZYKŁADOWE ZACHOWANIA NAUCZYCIELA PODCZAS RÓŻNYCH TYPÓW ZADAŃ n n GRA, ZABAWA - zachęcanie, angażowanie, ocenianie ODGRYWANIE RÓL - wyjaśnianie, wspieranie SŁUCHANIE - zwracanie uwagi, precyzyjne skupianie się GŁOŚNE CZYTANIE - informowanie, ogłaszanie, intrygowanie

NAUCZYCIEL JAKO MODEL JĘZYKA n n niedoceniana, choć użyteczna rola możliwość dostosowania trudności, tempa, długości tekstu do potrzeb i zainteresowań klasy rutynowe, organizacyjne komendy i polecenia (prawdziwa komunikacja ) przykładowe teksty do czytania (mówienia): historie, opowiadania, wiersze, scenki.

SPOSOBY UROZMAICANIA LEKCJI n n n tempo organizacja pracy umiejętności trudność temat charakter

UKŁAD KOMPONENTÓW LEKCJI n trudniejsze przed łatwiejszymi n ciche przed głośnymi n cała klasa/grupa wspólnie na początku i na końcu n pomyśl o przejściach n zakończ pozytywnym akcentem

RODZAJE INTERAKCJI (ORGANIZACJA PRACY) n n n zadania w parach praca w grupach indywidualna nauka „studiowanie” pytania otwarte (do klasy lub do indywidualnych uczniów) pytania zamknięte (do klasy lub do indywidualnych uczniów) prezentacja, ” wykład” nauczyciela

WSKAZÓWKI DOTYCZĄCE PLANOWANIA LEKCJI n n n przygotuj więcej niż potrzebujesz zdecyduj wcześniej z czego zrezygnować dbaj o czytelność instrukcji (przed rozpoczęciem zadania) nie zostawiaj zadania domowego na ostatni moment zaangażuj uczniów do prac organizacyjnych

PRZYKŁADOWE KRYTERIA EFEKTYWNOŚCI LEKCJI n materiał został zrozumiany /zapamiętany n uczniowie byli zaangażowani w pracę n uczniowie byli aktywni n miała miejsce komunikacja n lekcja odbyła się wg planu

GRAMATYCZNE GRY JĘZYKOWEPRZYKŁADY n n n stopniowanie przymiotników- quiz dla drużyn ( np. o sporcie, geografii ) okresy warunkowe- dokańczanie zdań( np. . Jeśli pojadę do Indii. . . ) Czas Przeszły Prosty- wymyślanie historii do nagłówków gazetowych określenia ilości - kółko i krzyżyk czasowniki nieregularne- wąż słowny

GRY JĘZYKOWE NA SŁOWNICTWO PRZYKŁADY n n n państwa/ miasta lub inne kategorie( występuje w parach, żyje w wodzie, porusza się szybko) dopasowywanie odpowiedzi do pytań (liczebniki) uzupełnianie brakujących liter (samogłosek) pisownia zaznaczanie pasującego elementu zgaduj-zgadula (pytania) dopasuj zapożyczenia do krajów

PRAWDA CZY FAŁSZ ? n podręczniki czasem przeszkadzają w nauczaniu n zawsze najpierw wyjaśnienia potem działanie n to JAK mówisz może być ważniejsze niż CO mówisz n naturalna konwersacja nie jest możliwa na poziomie elementarnym n nie można lekcji prowadzić zza biurka

PRAWDA CZY FAŁSZ ? n trudność tekstu zależy od użytego słownictwa n język ojczysty jest nieunikniony na lekcji n powtórki są nieodzowną częścią nauki n błędy zawsze trzeba poprawiać n prawidłowa kolejność to: usłyszeć , powiedzieć zobaczyć

BIBLIOGRAFIA n Harmer, J (2001): THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING, Longman n Scrivener, J (2005) LEARNING TEACHING, Mcmillan n Seymour, D (2003) 700 CLASSROOM ACTIVITIES, Macmillan n Ur, P (1996) A COURSE IN LANGUAGE TEACHING Cambridge

DO ZOBACZENIA NA WARSZTATACH DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ