Rnovation du CAP Electricien Lundi 24 Septembre 2018
Rénovation du CAP Electricien Lundi 24 Septembre 2018 Lycée Mireille GRENET à COMPIEGNE
ORGANISATION DE LA JOURNÉE 9 h 00 : Accueil des participants 9 h 30 : Présentation de la rénovation Jean-Marc STRUB, IEN STi 11 h 00 : Présentation du suivi individuel et de l’évaluation par compétences Ali BAOUSSOU, professeur d’Electrotechnique, L. P. Jules Verne de Grandvilliers 12 h 15 : Déjeuner 13 h 30 : Positionnement des établissements sur les travaux à produire 14 h 30 : Ateliers : réflexions croisées sur les orientations à suivre Jean-Marc STRUB, IEN STi Ali BAOUSSOU, professeur d’Electrotechnique, L. P. Jules Verne de Grandvilliers 16 h 15 : Synthèse
Présentation de la rénovation ü Quelques chiffres en CAP PROElec et BP I. E. E. dans l’académie d’AMIENS ü Le contexte de la rénovation et le référentiel du diplôme • • ü Les enjeux de la rénovation Le RAP Le référentiel de certification Les espaces et les équipements Le suivi et l’évaluation des acquis des apprenti(e)s • Le suivi de la formation et l’évaluation des compétences • Les modalités de certification • L’outil C-PRO STI (Ali BAOUSSOU) ü Échanges sur la mise en œuvre dans les CFA et lycées publics (Ateliers)
Quelques chiffres en CAP PROElec / CAP Electricien EFFECTIFS - LYCEES PUBLICS : 85 81 78 78 79 76 73 72 RS 2010 RS 2011 RS 2012 RS 2013 RS 2014 RS 2015 RS 2016 RS 2017
Quelques chiffres en BP I. E. E. / BP Electricien
LES ENJEUX DE LA RÉNOVATION • Former des professionnels citoyens en capacité de s’insérer ou de poursuivre leur cursus de formation. • Former des exécutants électriciens capable d’exercer principalement les activités, cœur de métier de préparation et de réalisation d’installations électriques Ø le titulaire du CAP participe à la mise en service, à la maintenance d’installations électriques et à la communication interne et externe à l’entreprise. • Avoir une cohérence d’écriture des diplômes du CAP au BTS • Rendre impératif l’entrée pédagogique par les activités professionnelles de référence.
LES ENJEUX DE LA RÉNOVATION • Généraliser et formaliser l’individualisation du parcours de l’apprenant par la mise en œuvre d’un outil de suivi du niveau d’acquisition des compétences. • Mettre en œuvre un mode de certification (le contrôle en cours de formation continué) plus efficient et qui redonne du temps à la formation. • Encourager l’innovation et l’expérimentation pédagogiques des équipes pour écrire de véritable projet de formation afin de conduire chaque apprenant vers la réussite. • Favoriser l’interaction entre les enseignements professionnels et les enseignements généraux.
RÉFÉRENTIEL – REPÈRES POUR LA FORMATION • Référentiel du diplôme : Ø Document réglementaire Ø Les minima à mettre en œuvre - Pas une proposition pédagogique Ø Contenu : RAP - Référentiel de certification - UC diplôme - Glossaire Ø Rend impératif une entrée par les activités professionnelles • Repères pour la formation : approche pédagogique Øhttp: //sti. ac-amiens. fr/083 -cap-proelec. html
LE RAP – SECTEURS D’ACTIVITÉS • Domaines d’intervention « Le titulaire du CAP Électricien(ne) met en œuvre et intervient sur les installations électriques et sur les réseaux de communication des domaines de la production, du transport, de la distribution, de la transformation et de la maîtrise de l’énergie électrique. » • 5 secteurs d’activités ØDes bâtiments (résidentiel, tertiaire et industriel) ØDes infrastructures ØDes services ØDe l’industrie ØDe l’agriculture
LE RAP : activités professionnelles Les activités professionnelles attendues sont rassemblées dans trois blocs de compétences professionnelles bien distinctes et lisibles. Les trois blocs regroupent des activités bien précises du métier et correspondent aux unités de certification : • Bloc 1 : réalisation d’une installation (unité UP 1), • Bloc 2 : mise en service d’une installation (unité UP 2), • Bloc 3 : maintenance d’une installation (unité UP 3). Dans le cadre de la formation professionnelle continue, ils peuvent être acquis séparément.
LE RAP : activités professionnelles Ancien référentiel Nouveau référentiel ORGANISATION du poste de travail PREPARATION des opérations de réalisation, de mise en service, de maintenance REALISATION RÉALISATION MISE EN SERVICE MAINTENANCE COMMUNICATION Les activités « cœur de métier » du CAP électricien(ne) sont celles de préparation et de réalisation d’une installation électrique.
LE RAP : tâches • Passage de 32 à 10 tâches : présentation différente Privilégier les moins fréquentes en entreprise Préparation - mise en service – maintenance - communication Activités des apprentis y compris au CFA Situations d’apprentissage à partir de situations professionnelles « réelles »
LE RAP : Tâches Description plus explicite et précise • Pour chacune : conditions d’exercice et résultats attendus • Pour une approche facilitée des métiers • Pour une meilleure lisibilité Dans le même esprit que le BAC PRO MELEC !
LE RAP : tâches • Dossier technique d’une opération (Même esprit que pour le BCP MELEC) Ø Composition : documents à exploiter et à renseigner Ø Ressources pour exercer une tâche : liste de documents non exhaustive et non finie – orientation, guide • DOSSIER 1 : Technique • DOSSIER 2 : Supports d’enregistrement et de communication • DOSSIER 3 : Santé et Sécurité au Travail - Environnement DOSSIERS TECHNIQUE RÉÉLS Papier ou numérique – BIM si possible
RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION CO 1 : Analyser les conditions de l’opération et son contexte ; CO 2 : Organiser l’opération dans son contexte ; CO 3 : Réaliser une installation de manière éco-responsable ; CO 4 : Contrôler les grandeurs caractéristiques de l’installation ; CO 5 : Valider le fonctionnement de l’installation ; CO 6 : Remplacer un matériel électrique ; CO 7 : Exploiter les outils numériques dans le contexte professionnel ; • CO 8 : Communiquer entre professionnels sur l’opération ; • CO 9 : Communiquer avec le client/usager sur l’opération ; => Toutes les compétences sont développées dans les secteurs d’activités du bâtiment et de l’industrie (on limite la certification à seulement ces 2 secteurs). • • Passage de 40 à 9 Plus global
RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION TABLEAU Faciliter la compréhension Mieux ancrer dans le contexte professionnel Correspond mieux aux métiers
COMPETENCE ? Recommandation européenne pour l’éducation : « ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte » ü Appréhender et valider chaque compétence dans un contexte professionnel ü Compétences terminales évaluables pour la certification = objectifs de formation ü Stratégie de formation : objectifs intermédiaires, montée en compétence
Evaluer une compétence décris dans le référentiel de certification Compétence Critères d’évaluation spécifiques à la situation Indicateurs de réussite indicateur 1 critère 1 indicateur 2 compétence critère 2 indicateur 3
ATTITUDES PROFESSIONNELLES ASSOCIEES Des attitudes professionnelles sont définies pour mieux préciser les attendus « comportementaux » du titulaire du CAP électricien(ne). Elles sont développées lors des activités et des tâches sur toute la durée de la formation. Ces attitudes sont attendues des professionnels. Elles participent ou renforcent le « respecter l’autre » attendu de tous les jeunes. Le développement des attitudes professionnelles décrites ci-dessous est nécessaire à la pleine acquisition des compétences du référentiel. AP 1 : faire preuve de rigueur et de précision AP 2 : faire preuve d’esprit d’équipe AP 3 : faire preuve de curiosité et d’écoute
CONNAISSANCES ASSOCIÉES • Le mode professionnel : environnement de travail et règlementation • La chaîne d’énergie • La chaîne d’informations • Les grandeurs électriques, mécaniques, dimensionnelles • Communication • Nouvelle présentation Ø faire le lien avec le RAP Ø se centrer sur les fondamentaux du métier Ø Encourager les interactions avec les autres disciplines Ø approche plus globale pour mieux appréhender les évolutions ü Pas de réécriture nécessaire ü le formateur les intègre Mises en œuvre dans le cadre des compétences afin de réaliser les tâches d’une ou plusieurs activités. Acquérir des compétences et non amasser des connaissances.
INTERACTIONS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES • Mathématiques et Sciences • Grandeurs électriques, stockage de l’énergie, fonction d’usages…. • « Ces connaissances sont présentes, en tout ou partie, dans les programmes de mathématiques et sciences » • Lien vers les disciplines où la connaissance est abordée, réinvestie et appliquée en enseignement pro Ne pas interdire ou occulter les calculs mais les utiliser pour des activités du métier, notamment pendant la préparation Calculer des grandeurs pour : • dimensionner • vérifier une mesure « professionnelle » …. . Homogénéité du langage, des temps de formation…
INTERACTIONS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES • Étude des Constructions • Imbriqué à l’enseignement professionnel • Le monde professionnel : environnement de travail et réglementation • Culture professionnelle transversale • démarche qualité, environnement, caractéristiques des bâtiments, identification et nature des textes réglementaires Utiliser prioritairement les outils numériques du processus BIM Élaborer la stratégie de formation en lien avec les formateurs(trices) : Étude des constructions et EG
NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGE • Usage dans la formation aux métiers de l’électricité • ENT semblable à ceux du monde professionnel • Outils numériques utilisés à des fins : • d’aide à la conception pour des opérations simples • de recherche d’informations • de préparation d’une commande … • de communication professionnelle : messageries, site internet, logiciel pro … • Usage pédagogique au service des apprentissages • Identifier les objectifs et situations d’apprentissage pour lesquels le numérique apporte une plus-value (séminaire électricité et guide « Repères pour l’intégration du numérique dans les pratiques de formation » => EDUSCOL STi)
LA PRÉVENTION DES RISQUES ÉLECTRIQUES • Fait pleinement partie des apprentissages • Appréhender dès le début de la formation et lors de chaque activité • Toutes les formations à la S&ST abordées concrètement et régulièrement • Document de référence : Le référentiel de formation à la PRE pour les élèves, apprentis et étudiants préparant les diplômes de l’Éducation Nationale (B 1 V) – Voir fiche PRE Développer les capacités d’analyse conduire une analyse des risques et de prendre toutes les précautions adaptées aux Avant toute intervention ou travaux, il est nécessaire de différentes activités sur les installations électriques en respectant les principes généraux de prévention
LES ESPACES • Pour réaliser des activités caractéristiques du métier et authentiques • Espace ouvert : faciliter le suivi et l’accompagnement, co- activité, organiser des activités diversifiés (tous les niveaux de formation) • Installation complète : de la livraison à l’application • Privilégier les activités de mise en service et de maintenance : la réalisation est souvent faite en entreprise Beaucoup d’éléments déjà présents sur les plateaux actuels : conserver et/ou mutualiser les équipements présents et • terminale technologiquement actuels avec ceux de la rénovation du BCP MELEC => Premier trimestre 2019. • Plan d’investissement 2019 : Etude en collaboration avec l’IEN STi de l’Académie de LILLE.
LES ESPACES • Les plateaux techniques doivent évoluer pour, notamment, intégrer les équipements relatifs : • à l’efficacité énergétique • à l’habitat et au tertiaire « intelligent » (Smart-home, Smart grid. . . ) • à la connectivité : GTL communicante-tableau connecté, TGBT/TGE communicant, fibre optique… • aux secteurs des infrastructures • aux appareils de mesures (cf. nouvelles réglementations et audits énergétiques…)
Schéma extrait du document « repères pour la formation » organisation des espaces selon un éco-quartier (smart-grid) Exemple d’organisation fonctionnelle
REPÈRES POUR LA FORMATION techniques : Évolution des plateaux • GTL – Communicante - domotique Équipements pour améliorer le confort, la sécurité et optimiser les dépenses d’énergie
Secteur des infrastructures • Bâtiments – Zone commerciale et culturelle => priorité à la GTL - Communicante
Secteur des infrastructures Quelques EXEMPLES : éclairage public, SMART GRID, borne de recharge de véhicule électrique Réseau intelligent
Secteur Bâtiment • Domotique – maison connectée Exemples
Le suivi de la formation
Le suivi de la formation LIVRET D’APPRENTISSAGE Portfolio activités en entreprise Livret de suivi des acquisitions de compétences Attestation de compétences
Obligatoire pour les candidats en CCF Le livret de suivi d’acquisition des compétences Objectifs • Assurer la traçabilité du niveau de performance pour chaque critère • Assurer la traçabilité de l’évolution du niveau de maîtrise des compétences • Permettre d’établir des bilans de compétences • Positionner le candidat dans le cadre des épreuves certificatives Contenus • Descriptifs des activités de formation en centre • Évaluations des activités de formation • Bilans entreprise (conjoints et/ou Maitre d’apprentissage) • Tableau de bord des compétences de l’apprenant • Bilans intermédiaires de compétences Utilisations • L’équipe pédagogique renseigne les descriptifs et les évaluations • Un bilan intermédiaire réalisé deux fois par an en présence de l’apprenant • Un bilan terminal de compétences permet un positionnement final
Obligatoire pour les candidats en CCF Le portfolio « activités en entreprise » Objectifs ou le livret d’apprentissage • Rendre compte des activités en entreprise • Développer l’analyse du candidat sur ses activités • Etablir des « bilans entreprise conjoints» inclus dans le livret • Communiquer un bilan de compétences à l’entreprise Contenus • Fiches activités entreprise permettant au candidat de rendre compte de son activité : analyse sur ses pratiques selon plusieurs axes : réussites, aléas, difficultés, niveau d’autonomie, niveau de responsabilité, attitudes professionnelles, … Utilisations • L’apprenant complète autant de fiches que d’activités • Ces fiches contribuent à l’individualisation du parcours • Ces fiches servent de point d’appui aux « bilans entreprise conjoints » renseignés conjointement par le tuteur et le professeur d’enseignement professionnel
L’évaluation des compétences en entreprise Version CFA BTP ?
échanges
Les modalités de certification
Règlement d’examen
Modalités de certification Toujours des épreuves ponctuelles pour les CFA non habilités au CCF. Un changement dans la mise en œuvre du CCF : actuellement : une situation de travail certificative par épreuve évolution : une évaluation terminale de compétences par épreuve qui repose sur plusieurs situations : « CCF continué » Pourquoi ce choix ? > pour la prise en compte de l’évolution des acquisitions > pour la prise en compte de la capacité de l’apprenant à transférer la compétence - d’une situation à une autre - d’un secteur d’activité à un autre > pour redonner du temps à la formation > pour une prise en compte identique dans chaque épreuve des activités menées en centre et des activités menées en entreprise.
La certification en CAP Electricien 9 compétences évaluées de la même façon
CCF continué CAP électricien Certification en appui sur « n » situations de formation de niveau CAP Nécessité d’un plan de formation prévisionnel sur les deux années de formation Principe du CCF continué : outil de suivi des acquisitions bilans intermédiaires de compétences, réunion de la commission de certification quand l’apprenant est prêt proposition de note pour le jury de délibération La commission de certification devra compléter, pour chaque épreuve, la grille nationale d’évaluation étude du livret de suivi d’acquisition des compétences, détermination pour chaque candidat d’un niveau d’acquisition pour chaque compétence associée à l’épreuve. Note proposée : il ne s’agit en aucun cas de faire la moyenne des évaluations des situations de formation retenues au niveau CAP pour ladite épreuve.
Livret de suivi d’acquisition des compétences : Version CFA BTP ? En Centre de Formation Situations formatives apprentissages de bases, mobilisation d’une seule compétence, objectifs intermédiaires… Différentes natures des situations de formation repérées dans le livret Situations niveau BP mobilisant plusieurs compétences, sur des temps plus longs, d’une complexité conforme au niveau terminal attendu, mobilisant les attitudes professionnelles associées aux compétences… En Entreprise Bilan entreprise conjoint évaluation conjointe formateur-maître d’apprentissage (ou tuteur), 2 par année de formation, au moins un par année en entreprise et en présence de l’apprenant qui peut expliciter tout ou partie de ses activités, en aucun cas une soutenance orale. Bilan entreprise Maître d’Apprentissage Évaluation des compétences mobilisées lors d’une situation de travail spécifique en entreprise. Réparties sur le parcours de formation, nombre adapté en fonction des spécificités des entreprises et des apprenants en lien avec le formateur du centre de formation.
Certification en CCF continué si habilitation au CCF ?
Organisation du CCF Continué
Organisation du CCF Continué Version lycées publics
échanges
MERCI DE VOTRE ATTENTION
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