Rnovation du BTS FEE BTS Fluides nergie Domotique

Rénovation du BTS FEE BTS Fluides, Énergie, Domotique IGEN STI > 16 décembre 2014

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 2

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 3

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Cette rénovation s’inscrit dans un cadre plus global : le Grenelle de l’environnement et la loi sur la transition énergétique (écologique); l’amélioration de l’efficacité énergétique du bâtiment et les réglementations associées (RT 2012, 2020, etc. ); l’évolution de la domotique vers la gestion intégrée du confort, de la performance énergétique, de la sécurité et de toutes les entités communicantes y compris les réseaux loisirs (TV, home cinéma, etc. ). IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 4

BTS Fluides, Énergie, Domotique Une réflexion… BTS FEE Option A: Génie sanitaire et thermique Option B: Génie climatique Option C: Génie frigorifique Option D: Maintenance et gestion des systèmes fluidiques et énergétiques BTS Domotique BTS Maintenance industrielle IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 5

BTS Fluides, Énergie, Domotique BTS FEE actuel : Option A : Génie sanitaire et thermique Option B : Génie climatique Option C : Génie frigorifique BTS Maintenance des systèmes Conduite de systèmes, maintenance IGEN STI > 16 Décembre 2014 Option D : Maintenance et gestion des systèmes fluidiques et énergétiques Page 6

BTS Fluides, Énergie, Domotique BTS FEE Option A Option B Option C BTS Domotique BTS « Fluides, Energies, Domotique» Option : Génie climatique et fluidique Option : Froid et conditionnement de l’air Option : Domotique et bâtiments communicants BTS Maintenance des systèmes Option : Systèmes énergétiques et fluidiques BTS FEE Option D IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 7

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les métiers du «génie climatique et fluidique» sont centrés sur les installations CVC (chauffage, ventilation, climatisation) et sanitaire dans le bâtiment. n Les métiers du « froid et du conditionnement d’air » sont centrés sur des applications du froid depuis la conservation des produits alimentaires aux processus de transformation et d’élaboration de produits : industries métallurgiques, textiles, de la plasturgie, de la santé, du confort dans les grands ensembles. n Les métiers de la « domotique et bâtiments communicants » sont centrés sur les automatismes et les réseaux de communication du bâtiment. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 8

Référentiel des activités professionnelles FONCTION Tâches professionnelles T 1: Analyser le CCTP ou le cahier des charges T 2: Elaborer une solution technique T 3: Evaluer l’impact environnemental T 4: Concevoir et définir l’installation ETUDE T 5: Consulter les fournisseurs T 6: Comparer et sélectionner des matériels en fonction des caractéristiques technico-économiques et environnementales T 7: Etablir un devis quantitatif et estimatif T 8 : Effectuer un diagnostic de dysfonctionnement d’une installation ou d’un système existant en régime établi T 9 : Préparer une consultation PREPARATION T 10 : Etablir les commandes T 11 : Préparer les documents nécessaires à la réalisation T 12 : Organiser la gestion des déchets IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 9

Référentiel des activités professionnelles T 13 : Définir et superviser les opérations de maintenance T 14 : Analyser le bilan financier d’une opération T 15 : Réaliser la mise en service d’une installation EXECUTION T 16 : Préparer la réception d’une installation T 17 : Gérer, vérifier les commandes T 18 : Participer au suivi et à la gestion du chantier T 19 : Appliquer un plan de prévention des risques RELATION CLIENT T 20 : Assurer la relation client et/ou utilisateur T 21 : Elaborer, présenter et négocier la proposition commerciale T 22 : Assurer la relation avec sa hiérarchie COMMUNICATION T 23 : Participer à la représentation de l’entreprise T 24 : Participer à la promotion de l’entreprise T 25 : Encadrer, gérer une équipe IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 10

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 11

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Transmettre une culture technologique et professionnelle commune pour toutes les spécialités. n La relation client, soulignée par toutes les branches professionnelles est plus particulièrement développée dans l’option « domotique et bâtiments communicants » : Les compétences et les savoirs associés à la « relation client » ne font pas l’objet d’une épreuve particulière. Les compétences correspondantes seront évaluées au travers des épreuves de conduite de projet et de rapport de stage. n L’adaptation de la certification à la spécificité technique de chaque option se fera au travers de trois épreuves professionnelles qui mettront en œuvre des systèmes spécifiques au champ professionnel correspondant. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 12

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les activités du technicien supérieur FED sur un système technique énergétique et/ou fluidique, nécessitent lors de la formation, des démarches identiques quelle que soit l’option du diplôme. On peut citer : une démarche d’analyse des systèmes pluri technologiques aux plans fonctionnels, structurels, temporels et comportementaux ; un respect constant d’exigences transversales : sécurité, habilitation à intervenir, normalisation, contraintes environnementales, qualité des interventions, préoccupation des coûts ; une capacité à communiquer avec les professionnels et les clients, y compris en anglais. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 13

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Une même structure pour les 3 options. Les compétences professionnelles du référentiel sont vérifiées au travers des épreuves E 4, E 5 et E 6. n Une épreuve de certification, commune aux trois options, U 41. n La part significative de la physique – chimie dans les épreuves (U 32 et U 42) ; n La spécificité technique des systèmes (U 5, U 61 et U 62) liés aux options. n Il est important de s’attacher à bien différencier : • les compétences évaluées : celles qui feront l’objet de l’évaluation lors d’une l’épreuve; • des compétences mobilisées : celles qui sont nécessaires, utiles et donc mobilisées, mais qui ne sont pas évaluées. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 14

Référentiel de certification, compétences A B C D E CONCEVOIR et DEFINIR METTRE EN SERVICE - OPTIMISER CONDUIRE UN PROJET COMMUNIQUER ASSURER LA RELATION CLIENT C 1 Analyser les besoins d'un client C 2 Analyser un système C 3 Concevoir des solutions technologiques C 4 Décoder et élaborer des plans et des schémas C 5 Appliquer les règlementations en vigueur C 6 Mettre en œuvre des outils de pilotage C 7 Réaliser des essais, des mesures C 8 Vérifier, adapter les performances d'un système C 9 Déterminer des prix ou des coûts aux différentes phases d'avancement d’un projet C 10 Organiser et suivre le projet, animer une équipe C 11 Établir et mettre à jour un planning C 12 Recueillir et traiter l'information C 13 Écouter, dialoguer argumenter C 14 Élaborer et utiliser un support de communication C 15 Négocier C 16 Élaborer une offre commerciale IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 15

Référentiel de certification, horaires Horaire de 1ère année Horaire de 2ème année (1) Semaine a + b + c (3) Année (2) 1. Culture générale et expression 2 2 + 0 + 0 60 2. Anglais 3 2(5) + 1 + 0 90 3. Mathématiques 3 2 + 1 + 0 90 4. Physique - Chimie 4 2 + 0 + 2 120 5. Enseignements techniques et professionnels (4) 16 6+ 3 + 7 (4) 480 16 6 + 3 + 7 (4) 480 6. Communication technique et commerciale (4) 4 2+0+2 (4) 120 7. Accompagnement personnalisé (6) 1 0 + 1 + 0 30 33 h 16 + 6 + 11 990 1 1 + 0 + 0 30 Total Langue vivante facultative (autre que l’anglais) IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 16

Référentiel de certification, règlement d’examen Épreuves Candidats Scolaires Formation Scolaires (établissements publics ou privés sous contrat) professionnelle continue (établissements privés hors contrat) Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage habilités) (établissements publics habilités à pratiquer le CCF pour ce BTS) Formation professionnelle continue dans les établissements publics habilités Nature des épreuves Unités Coeff. Forme E 1 - Culture générale et expression U 1 4 Ponctuelle écrite E 2 - Anglais U 2 2 Formation professionnelle continue (établissement privé) Au titre de leur expérience professionnelle Enseignement à distance Durée 4 h Apprentis (CFA ou sections d'apprentissage non habilités) Forme Durée CCF 3 situations Ponctuelle écrite 4 h CCF Compréhension : 2 situations Ponctuelle orale 30 min sans préparation ; Expression : 15 min + 30 min de préparation E 3 – Mathématiques et Physique-Chimie Sous épreuve : Mathématiques Sous-épreuve : Physique-Chimie 3 U 31 U 32 2 1 CCF 2 situations CCF 1 situation IGEN STI > 16 Décembre 2014 Ponctuelle écrite 2 h Ponctuelle écrite 2 h Page 17

Référentiel de certification, règlement d’examen E 4 - Étude des systèmes 6 Sous épreuve : analyse et définition d’un système U 41 4 Ponctuelle écrite 4 h Sous épreuve : physiquechimie associées au système U 42 2 Ponctuelle écrite 2 h E 5 – Intervention sur les systèmes U 5 5 CCF 50 min 2 situations Ponctuelle orale E 6 – Épreuve professionnelle de synthèse 8 Sous-épreuve : conduite de projet U 61 5 Ponctuelle orale 50 min CCF 1 situation Ponctuelle orale 50 min Sous-épreuve : rapport d’activités en milieu professionnel U 62 3 Ponctuelle orale 30 min CCF 1 situation Ponctuelle orale 30 min Épreuve facultative de langue vivante UF 1 Ponctuelle orale 20 min (+ 20 min de préparation) Ponctuelle orale IGEN STI > 16 Décembre 2014 20 min (+20 min de préparation) Page 18

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 19

Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Compétences évaluées : C 1 : Analyser les besoins d'un client. C 2 : Analyser un système. C 4 : Décoder et élaborer des plans et des schémas. C 12 : Recueillir et traiter l'information. n Les savoirs d’un niveau taxonomique 2 minimum, développés dans les parties S 5, S 6, S 71, S 8 constituent le cœur des connaissances liées à l’épreuve U 41. n Support de l’épreuve : Le support de cette épreuve est un système réel existant issu de bâtiments variés (locaux commerciaux, tertiaires ou résidentiels, industriels, etc. ). Les activités développées s’appuient sur des documents issus de ce système, des résultats de simulations informatiques. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 20

Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Exemples de questionnement (cf. aussi les deux sujets zéro) : exploiter un schéma de principe fluidique (cheminement des fluides, identification et fonction de composants, proposition de modifications limitées, etc. ) ; exploiter un schéma de principe des équipements de régulation, sécurité, comptage (identification, fonction de composants, description du fonctionnement, tracé de graphe fonctionnel, proposition de modifications limitées, etc. ) exploiter des schémas électriques de puissance et de commande (identification, fonction de composants, description du fonctionnement, proposition de modifications limitées, etc. ) ; relever et exploiter des caractéristiques de fonctionnement dans des documents techniques (notes de calcul, traitement informatique, rapports de mesure et d’essais, etc. ); évaluer l’efficacité énergétique d’un système ou d’un sous-système ; justifier la pertinence d’une solution ; comparer la solution retenue avec des variantes mineures; … IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 21

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 22

DEFINITION DU CCF C’est une évaluation certificative d’un ensemble de compétences terminales acquises en établissement et/ou en entreprise, réalisée par sondage, par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d’apprentissage) au moment opportun pour l’élève/l’étudiant. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 23

OBJECTIFS « INITIAUX » DU CCF Evaluer à partir de situations professionnelles authentiques (en établissement, en centre, en entreprise). n n Simplifier les problèmes d’équipements pour permettre une mise en situation professionnelle. n Certaines compétences terminales des référentiels pouvant être acquises avant la fin de la formation, ne pas attendre pour les évaluer de manière certificative. n Simplifier les modalités d’examen en « juin » : organisation et sujets. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 24

PRINCIPES DU CCF PRINCIPES n Le CCF, F… fait référence à la …FORMATION !. . . n Ce qui impose : - une organisation pédagogique structurée ; un choix d’activités significatif des compétences définies dans le référentiel ; une planification des activités pédagogiques durant le parcours de formation ; un suivi individualisé des élèves ou étudiants. Sans organisation pédagogique … PAS de CCF possible !. . . IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 25

PRINCIPES DU CCF VALIDATION - CERTIFICATION n Des candidats en cours de formation. n Des situations d’évaluation dans le temps, quand l’élève, l’étudiant est (semble) prêt. n Des compétences à évaluer issues du référentiel (évaluation par sondage). n Des examinateurs correcteurs, formateurs du candidat : principe de confiance. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 26

MODALITES D’ORGANISATION DU CCF La période d’évaluation, arrêtée et connue de tous (candidats, évaluateurs, direction), fixe les bornes temporelles entre lesquelles se déroulent les évaluations. Selon leur travail (…) et leurs aptitudes les candidats seront plus ou moins prêts ! IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 27

MODALITES D’ORGANISATION DU CCF n n La mise en œuvre du CCF s’appuie sur la notion de « situation d’évaluation » . La situation d’évaluation s’appuie sur la réalisation d’une activité dans un contexte donné. L’objectif est d’évaluer des compétences terminales. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 28

MODALITES D’ORGANISATION DU CCF n Les situations d’évaluation sont donc définies à partir des éléments suivants : - les compétences à évaluer définies dans les référentiel de certification du diplôme, - la définition des activités à réaliser et les conditions de réalisation (activités définies dans le référentiel d’activité professionnelle du diplôme et associées aux compétences). - les conditions d’évaluation, le règlement d’examen. n Elles ne visent pas à évaluer de façon exhaustive toutes les compétences mais seulement les plus significatives et identifiées dans le contenu des épreuves (recherche de l’authenticité de l’ activité professionnelle). IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 29 29

MODALITES d’ORGANISATION n n L’évaluation d’un ou plusieurs candidats ne doit pas conduire à interrompre la formation des autres élèves/étudiants du groupe. La surévaluation doit être éviter : une compétence est évaluée une seule fois. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 30

Compétences (norme FD X 50 -183) Capacité à mettre en œuvre des connaissances, savoirfaire et comportements en situation d'exécution. NOTE 1: La compétence est généralement synonyme de la capacité à résoudre des problèmes dans un contexte donné. NOTE 2: Lorsque la situation d’exécution est le cadre professionnel, on parle de «compétence professionnelle» . Remarque (hors norme) : elle peut être générale, de base, transférable, transversale ou spécifique à un métier. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 31

Compétence ou performance? n Compétence : potentiel d'action efficiente dans un ensemble de situations. n Performance : action efficiente dans une situation donnée. n Critère : dimension de l’objectif que l’évaluateur privilégie comme référence parmi d ’autres, justifié par l’objectif visé, la qualité recherchée, la valeur privilégiée. C’est quelque chose qui permet de discriminer. n Indicateur de performance : moyen mesurable pour concrétiser un critère, autrement dit, de quantifier la performance obtenue. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 32

Des grilles d’évaluation adaptées et informatisées Critères et Indicateurs de performance Compétences intermédiaires Compétences à évaluer Performances mesurées Graphe de position IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 33

Evaluer par prélèvements Poids de la compétence Choix des indicateurs retenus Répartition du poids des critères Vérification de la répartition des poids Graphe d’affichage des critères d’évaluation % de critères évalués IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 34

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 35

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation n Gérer, dans le bâtiment, de manière intégrée le confort, la performance énergétique, la sécurité et toutes les entités communicantes y compris les réseaux loisirs (TV, home cinéma) nécessite un approche systémique et l’utilisation d’outils de représentation (modélisation) multi physiques : Sys ML ? IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 36

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation n L’intégration d’un nombre croissant de paramètres d’optimisation en phase de conception technique du bâtiment, nécessite l’utilisation de logiciels 3 D et d’applications métiers de plus en plus puissants. n Le BIM (Building Information Modeling) s’impose comme méthode de travail collaborative. Il s’agit d’un maquette 3 D comportant des informations sur les objets utilisés. Par exemple, un mur n’est pas qu’une géométrie mais un objet fait de couches de différents matériaux avec des propriétés structurelles, thermiques, acoustiques, etc. n Elle permet à toutes les parties prenantes d’optimiser les choix, tout au long de la vie de l’ouvrage. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 37

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 38

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 39

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 40

Approche globale systémique. Les outils numériques d’optimisation n Mission de Monsieur DELCAMBRE, chargé par la ministre d’élaborer une feuille de route opérationnelle sur le numérique appliqué au bâtiment. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 41

BTS Fluides, Énergie, Domotique n Les évolutions des brevets de techniciens supérieurs Fluides Energies Environnements (FEE) – Maintenance Industrielle (MI) – Domotique. Le référentiel d’activités professionnelles du BTS FED. n Une architecture commune de certification. n Épreuve E 4, sous-épreuve E 41 : Analyse et définition d’un système. n Épreuve E 5 : Interventions sur les systèmes – Contrôle en cours de formation (CCF). n La nécessité d'une approche globale systémique Les outils numériques de la formation en BTS. n Le co-enseignement en anglais et la place de l'anglais dans l’épreuve professionnelle de synthèse. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 42

Le co-enseignement Anglais-STI « Exigences de communication en langue étrangère : Il est attendu que le technicien supérieur FED maîtrise une langue étrangère (l’anglais) afin de communiquer correctement avec les collaborateurs, les clients et les fournisseurs, d’écrire des rapports clairs et concis, de comprendre les instructions et de se former à des techniques. Ces compétences sont désormais nécessaires dans les PME comme dans les grandes entreprises. Les rapports d'activité, les guides d'utilisation, les catalogues et documentations techniques sont le plus souvent rédigés en anglais. Les systèmes techniques disposent d'interfaces de dialogue en langue anglaise. Les échanges entre techniciens européens et internationaux se généralisent en langue anglaise, langue de diffusion de l’information et de communication à l’intérieur et à l’extérieur de l’entreprise, à l’écrit comme à l’oral. » IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 43

Le co-enseignement Anglais-STI Cet enseignement s’inscrit dans la droite ligne des principes mis en place en enseignement de technologie en langue vivante 1 lors de la réforme de la filière STI, il vise à : - donner un autre sens, un sens complémentaire à l'étude de la langue ; - renforcer l'enseignement de la langue vivante et de la discipline technologique ; - aborder le lexique technique couramment utilisé dans le champ de la spécialité choisie. Il s’agit désormais d’installer cet enseignement dans un contexte professionnel en proposant aux étudiants des thèmes d’études en relation avec leur domaine d’activité. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 44

Le co-enseignement Anglais-STI Le co-enseignement apparaît pendant les 2 années de formation, Il doit être construit en pleine synergie avec la progression pédagogique des activités techniques et de l’enseignement d’anglais. Horaire de 1ère année Horaire de 2ème année (1) Semaine a + b + c (3) Année (2) Semaine a + b + c Année (2) (3) 2. Anglais (4) 3 2(4)+1+0 90 5. Enseignements techniques et professionnels 16 6+3+7 480 Langue vivante facultative (autre que l’anglais) 1 1+0+0 30 (5) 4) Une heure de co-enseignement (ETLV) est assuré par un enseignant STI (1 h) associé à un enseignant d’anglais (1 h). Cet enseignement (a, b, c) est effectué en salle de projet, en laboratoire, en atelier ou sur site extérieur. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 45

Le co-enseignement Anglais-STI L’enseignant d’anglais fait partie intégrante de l’équipe pédagogique responsable de la préparation de la sous épreuve E 61 - Conduite de projet pour laquelle l’étudiant devra valider tout ou partie des compétences visées. La présence concomitante des deux enseignants (anglais + STI) facilite l’articulation entre les deux domaines et la préparation à cette épreuve. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 46

Référentiel des activités professionnelles Domaines d'interventions possibles de l'anglais : Lancement du projet ou du TP atelier avec une partie en anglais. Étude des documentations en anglais. Revue critique de projet, présentation de travaux ou bilan de TP atelier. Préparation à l'oral de l’EPS. Rédaction d'un résumé de l’EPS. Exemple d’intervention en projet : Aide à la compréhension d'un CCTP en anglais et de la définition du travail attendu. Aide à la rédaction d'une synthèse de la définition du projet. Aide à l'utilisation de logiciel en anglais (Coolpack , logiciels constructeur par exemple). Aide à la compréhension de documents techniques en anglais nécessaires au développement du projet. Aide à la rédaction du projet et soutenance orale pour entrainement. IGEN STI > 16 Décembre 2014 Page 47