Riziko dyslexie a kolnho selhvn Meme diagnostikovat poruchy

Riziko dyslexie a školního selhávání Můžeme diagnostikovat poruchy učení v předškolním věku?

Cíl Cílem časné diagnostiky je upozornit na dítě, které je rizikové z hlediska specifických poruch učení Výsledkem diagnostiky je vývojový profil dítěte, který je východiskem časné intervence IVP musí obsahovat dva směry: 1. Posilování silných stránek 2. Rozvíjení oblasti, v nichž se vývojové deficity projevují Označení: Rizikové dítě z hlediska dyslexie

Proč již v předškolním věku? Podle mnoha výzkumů lze již v předškolním věku předpovědět riziko dyslexie u Práce s dítětem v této době je efektivnější než později u Obrátit pozornost rodičů i učitelek MŠ k této problematice u Zvýšit informovanost veřejnosti o nutnosti předškolních aktivit v protikladu k pasivnímu trávení volného času (nebo angličtině) u

Co jsou poruchy učení? u u u Dyslexie – poruchy osvojování čtení Dysgrafie – poruchy osvojování psaní Dysortografie –porucha osvojování pravopisu Dyskalkulie – porucha osvojování matematických dovedností Dyspraxie – porucha motoriky a pohybové koordinace Co nejsou : nízké rozumové schopnosti, výchovná zanedbanost, zdravotní obtíže

Příčiny specifických poruch učení u Dědičnost u Struktura a fungování mozku u Chemické změny v mozku u Hormonální změny u Mozečková teorie u ? ? Chronický zánět středního ucha? ?

Proč dítěti nejde čtení, psaní, počítání? u u u u u Motorika, hmat Zrak (b-d, u-n, 6 - 9, 23 – 32) Sluch Řeč Rozumové schopnosti Paměť, koncentrace pozornosti Orientace v čase a prostoru, organizace sebe sama Motivace ke školní práci Nedostatečná připravenost pro školu Metodika vyučování Nízká úroveň vývoje jedné nebo více oblastí ještě nemusí znamenat dyslexii

Diferenciální diagnóza Selhání v některé z oblastí může být způsobeno následujícími příčinami: u Nezralost dítěte u Nižší úroveň rozumových schopností u Smyslové vady (též nepoznané) u Dítě týrané, zneužívané, nepodnětné rodinné prostředí u Psychická deprivace

Kognitivní procesy ovlivňující osvojování školních dovedností Úroveň vývoje 1. Motoriky 2. Zrakové percepce 3. Prostorové orientace a PLO 4. Sluchové percepce 5. Komunikace 6. Myšlení

Jaký vliv má pohyb na vývoj dítěte? 1. Význam motoriky pro rozvoj dítěte + psychomotorika + hrubá a jemná motorika + pohybová koordinace + vizuomotorická koordinace 2. 3. 4. Tělové schéma Grafomotorika Lateralita

Zrakové vnímání Zraková analýza a syntéza u Zraková diferenciace, rozlišování detailů u Konstanta vnímání (dokreslování písmen a tvarů) u Vnímání polohy v prostoru u Reverzní tvary u Zraková paměť u Vnímání figura - pozadí u

Prostorová orientace Určení u nahoře - dole u vpředu - vzadu u první - poslední u hned před – hned za…. Kde jsou tyto dovednosti nutné? Orientace v učebnici, v sešitě, na číselné ose, na obrázku, v diagramech, v matematice

Pravo-levá orientace Předškolní věk u Ukaž pravou ruku…. u Sáhni si pravou rukou na levé ucho…. u Ukaž na obrázku vpravo dole…. . u Polož knihu doleva nahoru…. u Postav se vpravo od stolu…. u Na obrázku : ukaž, co je vpravo od…. . , vlevo od…. . Ve škole – orientace na číselné ose, čtení a psaní zleva do prava

Sluchová percepce Předškolní věk Vnímání a rozlišování zvuků neřečových 2. Vnímání lidské řeči a) rozlišování slov b) rozlišování slabik c) rozlišování hlásek + první hláska ve slově + rozlišování : stejný – nestejný (dynt – dint, sůl – sál) + poslední hláska ve slově Rozlišování „figura – pozadí“ 1.

Sluchová percepce Školní věk u Sluchová analýza : rozlož slovo na hlásky myš : m u u k a : ruka Sluchová diferenciace : kterou hláskou se slova liší sůl – sál u š Sluchová syntéza : slož slova z hlásek r u y (ů - á) Fonemická manipulace vlak – lak dlaň – daň mlet - met, mle, let

Komunikace u u 1. 2. 3. 4. 5. Verbální – neverbální U jedinců s dyslexií se objevují obtíže v následujících oblastech: Opožděný vývoj řeči Rychlé jmenování Rýmování Slovní zásoba Jazykový cit

Rychlé jmenování

Škála rizika dyslexie u u u u Pohybová neobratnost - hrubá motorika Pohybová neobratnost - jemná motorika Špatná senzomotorická koordince – zrak /pohyb Opožděná lateralizace Opožděný vývoj prostorové orientace Opožděný vývoj orientace v tělovém schématu Poruchy vývoje zrakové pozornosti a paměti Opožděný vývoj řeči (Marta Bogdanowicz)

Sheffieldský Screeningový test 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Rychlé jmenování Navlékání korálků Urči, zda jsou slova stejná : buk – buk, kůl – kůň, sůl – sál, sen – sen Tělesná stabilita Rýmování Poznávání první hlásky ve slově Opakování čísel : 51 – 39 – 136 – 495 - 7642 5847 - 74 658 Opakování číslic : 4 8 3 9 5 7 6 Opakování písmen : t s d e w o b q n y Určování pořadí zvuků: myš – kachna, kachna - myš

Výsledky výzkumu ve Finsku 107 dětí (93 dětí KS) sledováno od narození do 7 let u u Po narození reaguje mozek děti rizikové skupiny jinak než mozek běžné populace V roce nebyly rozdíly ve vývoji řeči, ale o dva měsíce později významný rozvoj řeči KS ve všech složkách, největší rozdíly v 5 letech Predikční hodnota zkoušek: 2, 5 roku porozumění řeči a artikulace, motorika 3, 5 roku jmenování písmen a opakování pseudoslov 5. – 6. rok paměť, jmenování písmen, rychlé jmenování obrázků Každé dítě rizikové skupiny, které začalo mluvit později mělo obtíže ve čtení Nepamatuje-li si předškolní dítě spojení hláska – písmeno, ačkoliv se na to ptá, je to významný ukazatel pozdějších obtíží

Jak komplexně v praxi Biologické hledisko u genetické zatížení v rodině u problémy v těhotenství a kolem porodu u zdravotní problémy vyplývající z anamnézy 2. Kognitivní funkce u vývoj jemné a hrubé motoriky u vývoj řeči (opakování bezesmyslných slov, artikulace) u proces automatizace u krátkodobá verbální paměť 3. Chování u podrážděnost dítěte, obtíže v soustředění u časté vyhýbání se určitým aktivitám 1.

Závěr 1. 2. 3. 4. Cílem včasné diagnostiky není přesné stanovení diagnózy, ale uvědomění si obtíží a zahájení cílené práce s dítětem. Individuální program (skupinová práce) Spolupráce s rodiči Prevence školního selhání je účinnější a pro dítě přínosnější než náprava obtíží