Rgles de vivre ensemble et dmocratie collgienne Du
Règles de vivre ensemble et démocratie collégienne. Du débat réglé au conseil d’élèves? Pistes de réflexion.
Plan de la présentation Introduction. Du débat cadré, au conseil d’élèves, une réponse aux attentes institutionnelles? I. Proposition première: Etre ensemble, le débat réglé • Définition • Pourquoi le débat réglé doit être intégré ou privilégié dans nos pratiques ? • Quelques ressources utiles facilement à disposition ? II. Proposition rayonnante: Le conseil d’élève un outil en EMC qui peut servir dans toutes les matières.
En guise d’introduction DU DÉBAT CADRÉ, AU CONSEIL D’ÉLÈVES, UNE RÉPONSE AUX ATTENTES INSTITUTIONNELLES?
Le débat une pratique pédagogique attendue dans notre matière
Le débat, une pratique pédagogique attendue dans notre matière
Le débat, une pratique pédagogique attendue dans notre matière
L’EMC, de nouvelles pratiques, de nouvelles démarches pour des objectifs affirmés Finalités Loin de l'imposition de dogmes ou de modèles de comportements, l'enseignement moral et civique vise à l'acquisition d'une culture morale et civique et d'un esprit critique qui ont pour finalité le développement des dispositions permettant aux élèves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilités dans leur vie personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des pratiques. http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/bulle tin_officiel. html? cid_bo=90158 Des pratiques et démarches à privilégier Une pédagogie moins frontale pour une meilleure appropriation Une progressivité des apprentissages et un réinvestissement qui doit donner sens Un objectif triple où les savoirs sont au même niveau que les pratiques ou les valeurs
Développer des pratiques sans oublier les savoirs http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/b ulletin_officiel. html? cid_bo=90158 Savoirs Cet enseignement requiert l'appropriation de savoirs (littéraires, scientifiques, historiques, juridiques. . . ). Il n'existe pas de culture morale et civique sans les connaissances qui instruisent et éclairent les choix et l'engagement éthiques et civiques des personnes.
De pratiques définies et sensées Pratiques Développer les dispositions morales et civiques, c'est développer une disposition à raisonner, à prendre en compte le point de vue de l'autre et à agir. L'enseignement moral et civique est par excellence un enseignement qui met les élèves en activité individuellement et collectivement. Il n'est ni une simple exhortation édifiante, ni une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il s'effectue, autant que possible, à partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au cours desquelles élèves éprouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils d'élèves, mise en scène de dilemmes moraux, jeux de rôles, débats réglés. . . ). http: //www. education. gouv. fr/pid 255 35/bulletin_officiel. html? cid_bo=9015 Rendre les élèves actifs de leur savoir pour développer des compétences. Une volonté de s’ancrer dans la pratique et la réalité des élèves. Des activités privilégiées
Vers un changement de posture de l’enseignant? Postures d’étayage et configuration de gestes professionnels De Boeck : Gestes professionnels et didactique du français (Bucheton, Dezutter, 2008)
I. ETRE ENSEMBLE: LE DÉBAT RÉGLÉ. Construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée […]Le débat argumenté, qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, constitue un exercice de citoyenneté à part entière. Enseignement moral et civique : programmes et ressources http: //eduscol. education. fr/cid 91875/le-programme-d-enseignement-moral-et-civique-pour-la-rentree-2015. html
Qu’est-ce qu’un débat réglé? Définition Un débat réglé ou argumenté est un moyen pour tout individu d’exprimer son point de vue dans le cadre d’un échange régi par des règles. C’est une discussion entre différentes personnes sur une question controversée où chacune doit savoir maîtriser sa parole, laisser la place à celle de l’autre, comprendre son point de vue même quand elle ne le partage pas et cher à convaincre en argumentant. Il s’agit donc d’un échange dont chacune des parties peut tirer profit et non d’un affrontement avec un gagnant et un perdant. Un exercice oral problématisé Un exercice oral avec des règles définies Un objectif: progresser dans la démarche argumentative/démons trative http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/E MC/01/1/ress_emc_debat_464011. pdf
Un exercice qui nécessite la mobilisation de savoirs. Point 8 des principes généraux du programme d’EMC Le caractère spécifique de l'enseignement moral et civique suppose la valorisation du travail en groupe ainsi que le recours à des travaux interdisciplinaires ; cet enseignement fait l'objet d'une évaluation qui porte sur des connaissances et des compétences mises en œuvre dans des activités personnelles ou collectives et non sur le comportement de l'élève. http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/bulle tin_officiel. html? cid_bo=90158 Le débat réglé nécessite: Un travail de recherches pour acquérir des connaissances (notamment en groupe) • Dossiers documentaires • Recherches CDI/personnelles • Leçons plus classiques… Toutes les points du programme peuvent faire appel au débat réglé.
Un exercice oral permettant d’intégrer le droit et la règle. Les règles élémentaires - on lève la main pour pouvoir prendre la parole. - on ne prend la parole que lorsqu’elle nous est donnée par le président. - on écoute sans couper la parole. - on prend en compte la parole de l’autre. - on ne se moque pas. - on a le droit de se taire. Dimension: Le droit et la règle L'éducation au droit et à la règle vise à faire acquérir le sens des règles au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement. Elle a pour finalité de faire comprendre comment, au sein d'une société démocratique, des valeurs communes s'incarnent dans des règles communes. Elle tient compte du fait que les qualités attendues des futurs citoyens sont destinées à s'exprimer dans un cadre juridique et réglementaire donné que ces mêmes citoyens peuvent faire évoluer. Un exercice pratique et concret pour intérioriser le bien fondé du droit et de la règle
Une mobilisation des compétences au service du jugement Définition du débat réglé (fiche eduscol) La pratique du débat à privilégier en classe est celle du débat argumenté […]Le débat permet alors l’expression publique des points de vue (accords ou désaccords) afin d’aboutir à une décision ou une position, sur fond de préparation d’un dossier étayant les argumentaires, l’objectif étant d’apprendre à défendre une opinion en mobilisant une argumentation, c’est-à-dire une succession d’arguments pesés et mesurés. http: //cache. media. e duscol. education. fr/f ile/EMC/01/1/ress_e mc_debat_464011. p df Dimension Le jugement La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. C'est le résultat d'une éducation et d'un enseignement qui demandent, pour les élèves[…]d'être mis en situation d'argumenter, de délibérer en s'initiant […][au] développement du jugement moral, modulé selon les âges, fait appel de manière privilégiée aux capacités d'analyse, de discussion, d'échange, de confrontation des points de vue dans des situations problèmes. Il demande une attention particulière au travail du langage, dans toutes ses expressions écrites ou orales.
Un temps permettant, parfois d’exprimer sa sensibilité. Dimension: La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n'y a pas de conscience morale qui ne s'émeuve, ne s'enthousiasme ou ne s'indigne. L'éducation à la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ses sentiments et émotions, à les mettre en mots et à les discuter, et à mieux comprendre ceux d'autrui.
Une proposition autour de la laïcité intégrant le débat cadré.
Partir des représentations premières en travaillant dessins de presse. Dimension la sensibilité, soi et les autres. https: //www. acstrasbourg. fr/fileadmin/ pedagogie/histoiregeogr aphie/EMC/14_. _Travaill er_autour_de_la_charte _de_la_laicite. pdf
Confronter ses représentations avec la loi et essayer de comprendre l’importance de la laïcité en France. Dimensions • Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres • Le jugement : penser par soi-même et avec les autres.
Travailler à donner du sens à la charte de la laïcité, se préparer à le présenter. Dimensions • Le droit et la règle • Le jugement : penser par soimême et avec les autres
Débattre pour mieux comprendre: La laïcité est-elle une limite à nos libertés et aux valeurs de la République? Objectifs: • Exploiter les connaissances acquises lors de la phase de travail. • Exprimer ses sentiments et constater qu’il n’existe pas une « bonne réponse » dans tous les domaines. • Amender ou renforcer certains points peu ou mal compris précédemment. • Travailler les compétences sociales et citoyennes indispensables 4 Dimensions • La sensibilité : soi et les autres • Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres • Le jugement : penser par soi-même et avec les autres. • L'engagement : agir individuellement et collectivement (savoir participer et prendre sa place dans un groupe).
Evaluer et exploiter le débat? Proposer une production finale individuelle Reprise de la question posée lors de la phase de recherche: Je construits une réponse organisée et développée. A l’aide des informations contenues dans le dossier et des informations recueillies lors des échanges au cours du débat en classe explique pourquoi le respect de la laïcité dans le collège garantit pour chacun La liberté L’égalité La fraternité Tu n’oublieras pas d’introduire et de conclure ton travail par une phrase au moins.
Donner aux élèves les règles et cadre du débat cadré pour réussir encore mieux l’exercice une fois prochaine
Pistes de travail ou débats envisageables en cycle 3 –classe de 6° Sujets de débat La possible parmi sensibilité d’autres… Le droit et la règle Le jugement L’engagement Pour ou contre des classes mixtes au collège ? 1/a - Comprendre les notions de droits et devoirs, les accepter et les appliquer. 1/b - Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l'égalité des femmes et des hommes. 1/a- Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue […]. 1/b- Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres. 1/d- Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus. 2/- Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif 2/a - Savoir participer et prendre sa place dans un groupe. 2/a - Respecter autrui et accepter les différences. Les enfants ont- 2/b - ils les mêmes Manifester le droits et devoirs respect des que les autres dans adultes? son langage et son attitude. Dois-je prendre 3/b - du temps pour Coopérer aider un ou une camarade ?
Quelques ressources pour la mise en place du débat réglé. Ressources institutionnelles Programme d’EMC cycles 3 et 4. http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/bulletin_officiel. html? cid_bo=90158 Fiches Eduscol: • Le débat (réglé ou argumenté) http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/EMC/01/1/ress_emc_debat_464011. pdf • Le débat (réglé ou argumenté) Pour aller plus loin http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/EMC/02/3/Ress_emc_debat-plus-loin_464023. pdf Autres ressources institutionnelles • Le débat organisé et son évaluation en éducation civique (2006) http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/EMC/02/3/Ress_emc_debat-plus-loin_464023. pdf • Mise en œuvre du débat en classe http: //www. ac-orleanstours. fr/fileadmin/user_upload/cult_hum 37/Laicite/journee_laicite/1. _Fiche_methodo_debat. pdf Ressources/contributions individuelles • Le dossier préparatoire et explicatif du débat réglé d’Emmanuel Grange http: //lewebpedagogique. com/lapasserelle/category/debat-argumente/ • Une mise au point utile bien qu’un peu ancienne Hélène Eveleigh et Michel Tozzi (dir), Cahiers pédagogiques débattre en classe, n° 401, février 2002
Proposition rayonnante: du débat cadré au conseil d’élèves II. DU ETRE ENSEMBLE AU FAIRE ENSEMBLE: LE CONSEIL D’ÉLÈVES
Qu’est-ce qu’un conseil d’élèves? « Le conseil d’élèves est un outil qui permet d’installer entre les élèves un espace de débat, d’expression libre, de suggestion, de décision sur des projets et événements en relation avec la vie de leur classe ou avec l’actualité (élaboration des règles de fonctionnement, du temps et http: //cache. media. eduscol. educ de l’espace scolaire, règlement de conflits entre élèves, ation. fr/file/EMC/00/9/ress_emc _conseil_eleves_464009. pdf préparation de projets, d’événements fédérateurs, etc. ). Espace de dialogue sur les problèmes rencontrés en Un travail qui contribue au travail classe, d’élaboration de règles de vie scolaire et de rappel des 4 dimensions de l’EMC à la loi par les élèves eux-mêmes, le conseil d’élève • La sensibilité : soi et les autres constitue un puissant outil de régulation de la vie de la • Le droit et la règle : des principes classe et permet de faire vivre une expérience pour vivre avec les autres démocratique, tout en contribuant à l’amélioration du • Le jugement : penser par soiclimat scolaire. Il peut aussi être l’occasion de débats par même et avec les autres. lesquels les élèves peuvent partager librement leurs • L'engagement : agir émotions et leurs impressions sur des œuvres littéraires et individuellement et collectivement artistiques, des recherches documentaires, des faits (savoir participer et prendre sa d’actualité ou encore sur une expérience vécue. » place dans un groupe)
Pistes de travail en EMC et pour la vie de la classe en cycle 4 -année de 5°. Un conseil Travailler la d ’élève peut… sensibilité Travailler le jugement droit et la règle 1/a - Partager et 1/a - réguler des Comprendre les émotions[…] notions de 1/b - Mobiliser droits et le vocabulaire devoirs, les adapté à leur accepter et les expression. Rayonner en appliquer. dehors du cours 2/a - Respecter 1/b - Respecter autrui et pour: tous les autres accepter les Régler des et notamment différences. conflits ou appliquer les tensions au sein 2/b - Manifester principes de le respect des l'égalité des de la classe autres dans femmes et des Etre moteur et son langage et hommes. force de son attitude. proposition 3/b - Coopérer Etre une expérience d’EMC (constitution) Travailler l’engagement 1/a- Prendre part à une 1/a - S'engager discussion, un débat ou un dans la dialogue […]. réalisation d'un 1/b- Nuancer son point de projet collectif. vue en tenant compte du 2/a - Savoir point de vue des autres. participer et 1/d- Prendre conscience prendre sa place des enjeux civiques de dans un groupe. l'usage de l'informatique et de l'Internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus. 2/- Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif
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