Rflexions sur laide personnalise au cycle 3 11022022

Réflexions sur l’aide personnalisée au cycle 3 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

n n n La plupart des écoles ont opté pour des organisations permettant qu’aucun enfant ne soit concerné par la totalité des deux heures d’aide personnalisée dans sa semaine de travail. Souvent, les enfants viennent deux fois. Cependant, certains font occasionnellement le choix inverse par rapport à des objectifs d’aide précis nécessitant un soutien fort et ponctuel: difficulté moyenne ou passagère. Questions : Combien de périodes d’aide personnalisée successives pour un même élève ? Le « toujours plus » est-il forcément synonyme de progrès ? 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Danger et crainte d’une substitution de l’aide personnalisée aux RASED. n Après une première année d’expérience sur le secteur, les effets semblent être surtout positifs pour les enfants en difficulté moyenne, sur des aides ciblées et courtes. n 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Aspects positifs Aspects Négatifs Ce moment est un temps privilégié d’observation des élèves, de leurs attitudes ou stratégies de travail. Manque de formation, et parfois une certaine impuissance, déplorés par certains : - soit par rapport à L’occasion aussi d’affiner le diagnostic concernant leurs besoins l’établissement d’un diagnostic plus fin: manque d’outils, de savoir-faire. - soit par rapport à l’accompagnement des élèves suite à ce diagnostic : « Nous ne sommes pas des enseignants spécialisés ! » 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Aspects positifs Aspects Négatifs Occasion de partager des moments positifs avec ces enfants Ce point ne saurait cependant occulter que ces moments s’ajoutent à une longue journée de classe et que le travail y est difficile, la concentration des élèves étant souvent épuisée. Ces moments sont donc essentiellement positifs d’un point de vue relationnel (ce qui n’est déjà pas mal!) 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Démarche « classique » en AP n n n Observer d’abord, lors des premières séances, les attitudes et stratégies de l’élève. - Déterminer avec lui les points de blocage, ses stratégies déficientes ou les déficiences de ses stratégies. - Agir sur ces points : « L’élève doit en ressentir la nécessité « Puis automatiser une stratégie plus efficiente • Ce qui induit réussites et répétitions, dans un cadre privilégié 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

L’idée, mise en place dans certaines écoles, d’utiliser ces temps pour anticiper avec les élèves en difficulté des situations à venir, mérite sans doute d’être valorisée et encouragée. Témoignages ? 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Travailler en méthodologie ? Les temps d’aide personnalisée doivent servir à aider l’élève à réussir ensuite mieux en classe, lorsqu’il ne sera plus dans un cadre relationnel privilégié. L’expérimentation sur le terrain d’une aide tournée vers des apports méthodologiques semble s’avérer particulièrement adaptée à ces moments d’aide. 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

C Comment ? Apprendre à utiliser les outils de la classe, notamment à se référer aux affiches -quand et comment le faire ? - ainsi qu’aux outils individuels. Construire des outils d’aide spécifiques aux difficultés de ces enfants § § Travailler des techniques dont la non-maîtrise s’avère souvent handicapante en classe, par exemple la copie ou la fluidité en lecture. Ceci possède en outre l’avantage de pouvoir être abordé sous forme ludique. 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Des outils humains : exploiter la qualité relationnelle pour faire évoluer le rapport au savoir et à l’école La confiance en soi. La prise de parole. Le rapport au savoir et Apprendre à apprendre Le rapport aux livres. L’attitude de chercheur. Le goût des mots : étymologie, oral/écrit… L’attitude face à la difficulté, à l’erreur. Le rapport affectif à une discipline: lecture, orthographe, maths… --- Travailler en projet, en ateliers, autour de jeux, d’échanges, de création… 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Des outils généraux et “techniques”: - Le langage ou niveau de langue(notamment le rapport à la langue littéraire) - La lenteur pour écrire (copier) - La fluidité en lecture: qu’est-ce qui le bloque ? - La compréhension en lecture : même question. - La maîtrise de l’écrit: syntaxe, orthographe, clarté… - L’utilisation d’un ordinateur (pour ceux qui n’en ont pas) - La compréhension de consignes complexes Projet d'école- Eleves en difficulté 11/02/2022 (nécessitant plusieurs actions, dont les Aide personnalisée- PAU-ASH

Amélioration de l’empan visuel Mon Oui Vite Ciel Deux Gris Wagon Exact La villa , wagon , hésiter, un clou, une bille, la lune, le pin, le chef, La villa NON sauter, un rat wagon OUI hésiter NON Frais un clou NON La vue une bille NON La fin la lune NON Le roi le pin NON Au coin La clef Le loup 11/02/2022 As-tu vu ces mots ou ces expressions dans la colonne ? le chef NON sauter NON un rat NON

Amélioration de l’empan visuel Intelligent À ce moment En un éclair Deux siècles Un regard vif Tout de suite Le second jour Quel vacarme ! Un texte facile Sur les épaules 11/02/2022 Point final Cultivateur Gouvernement La rédaction Un vélomoteur Un ange passe Dans la soirée Hurler de peur Vive la liberté Un crayon rouge Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH Les poumons Un problème Un ingénieur Réveille-toi À la frontière Un écran géant Un ours savant As-tu réussi ? Joyeuses Pâques ! Il est innocent

1 Un écran géant 2 La récréation 3 Agriculteur 4 Quel vacarme ! 5 À cet instant 6 Une mobylette 7 Réveille-toi 8 Un infirmier 9 Un regard vif 10 As-tu réussi ? 11/02/2022 1 Un écran géant : OUI 2 La récréation : non 3 Agriculteur : non 4 Quel vacarme ! : OUI 5 À cet instant : non 6 Une mobylette : non 7 Réveille-toi : OUI 8 Un infirmier : NON 9 Un regard vif : OUI 10 As-tu réussi ? : OUI Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

La compréhension en lecture 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Obstacles à la compréhension Modalités d’action Rapidité, fluidité: -Mots difficiles: lesquels ? -Graphèmes ou articulations de lettres faisant obstacle Repérer, prise de conscience par l’enfant, nouvelle stratégie, listes de mots, entrainement, automatisation -Recul devant la difficulté (silence ou devinette) Travailler sur la prise de conscience de ce recul, puis sur la confiance en soi à travers la répétition d’essais / réussites -Lecture mot par mot, souvent résiduelle de la période « avec le doigt » Utiliser les repères visuels (bouts de lignes, points) : exigence, réussite et répétition. Difficulté face à la syntaxe de l’écrit: appositions, causalité, longueur des phrases Manipulations, déplacements, remplacements, insertions de groupes de mots. Observation des fréquences dans la langue littéraire. Oral, écrit, manipulation d’étiquettes, jeux théâtraux (cf. Le bourgeois gentilhomme) Déficit handicapant de vocabulaire: - de façon générale - propre à l’écrit 11/02/2022 -Etymologie, familles, utilisation d’un répertoire (définition, contraire, synonyme…) - Comparer langue de l’écrit et langue orale: lexique, petit dico, jeux de remplacements, jeux corporels pour les adjectifs) + travail sur la syntaxe

Obstacles à la compréhension Modalités d’action Manque de culture : - - De façon générale Culture de l’écrit: - ne fait pas d’inférences - ne comprend pas l’implicite - n’aime pas les livres (pas d’investissement affectif) 11/02/2022 Relève peut-être davantage du travail en classe, mais pourquoi pas ? - Atelier de lecture: principe de la nécessité de « bonnes lectures » , donc lectures par le maître - Echanges, débats interprétatifs : toujours référence texte, mais interprétations personnelles - Prévoir des relectures après échanges, parfois décalées dans le temps

La copie Objectifs: - la rapidité et la qualité graphique (lisibilité) - des copies sans erreurs - compréhension du système orthographique et amélioration de l’orthographe lexicale 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Copie lente: - geste (tenue de l’outil? Posture? ) - prise de l’information - peu mais bien: exigence, échanges - Jeu de disparition et construction d’une stratégie efficace Beaucoup d’erreurs: - phonétiquement incorrecte - ne lit pas: info prise probablement par paquets de lettres, sans lecture ni attention au sens - phonétiquement correcte - Lit mais ne repère pas les difficultés: prise d’infos déficiente Aller vers la construction d’une fiche-outil - Je lis - Je repère les infos « pièges » : doubles lettres, muettes, sons à plusieurs graphies - J’écris des mots entiers (progressivement des groupes de mots ciblés) 11/02/2022

La résolution de problèmes n Définir les objectifs opérationnels, ce qui revient à hiérarchiser les difficultés, à ordonner les objectifs: « Difficulté de lecture « Temps d’analyse trop court « Temps d’analyse inefficace « Traduction mathématique déficiente « Problèmes de calcul 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

Travail sur le temps d’analyse des données, la réflexion préalable (et/ou parallèle à l’action) n Situations problèmes simples: observation des comportements et mise en évidence des difficultés premières « « n Allonger et améliorer le temps d’analyse: on fait ensemble ce que l’on fera seul: « « n n Tu ne prends pas assez de temps avant de répondre Tu utilises mal ce temps. Tu ne mobilises pas tes connaissances. On dessine la situation On reformule à l’oral, à l’écrit On ne traduit l’énoncé en langage mathématiques que lorsque l’on a dit « Ah oui ! » , c’est-à-dire lorsque l’on a compris Travailler sur des énoncés proposant des données simples et des raisonnements parfois complexes. Répéter en les alternant des situations classiques. 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH

FIN PROVISOIRE DE CHANTIER 11/02/2022 Projet d'école- Eleves en difficultéAide personnalisée- PAU-ASH