Revidovan Bloomova taxonomie v geografickm vzdlvn na pkladu

Revidovaná Bloomova taxonomie v geografickém vzdělávání na příkladu tématu z RVP ZV: Oceán Vzdělávací obsah: Regiony světa Jaroslav Vávra Technická univerzita v Liberci Katedra geografie

Očekávané výstupy z RVP ZV: Oceán (1) _______ (2) ____ (3) _____ (4) ---- ______ Oceány: • (2) dichotomie: přírodní humánní atributy • (3) představy/fakta – analýzy/teorie – hodnocení/problémy • (4) témata: poloha – místo – propojení/pohyb - region • Otázka: probírat všechny oceány jako jednotlivé regiony nebo jeden jako příkladný region/oceán i s obecnými poznatky? 19. 1. 2011 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 2

1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Fakta: 10/24; analýza 7/24 Dimenze kognitivních procesů Dimenze znalostí A. faktů 1. zapamatování 2. porozumění 3. aplikace B. pojmů C. postupů D. metakognice 5. hodnocení 6. tvoření 5 5 0 0 11 1 2 0 4 0 0 7 0 1 0 3 1 0 5 1 0 0 0 1 8 0 7 2 0 24 7 kategorizovat 2. 3 Klasifikování zařazovat 2. 6 Porovnávání 4. analýza dát do kontrastu mapovat porovnávat 19. 1. 2011 4. 1 Rozlišování vymezovat oddělovat koncentrovat vyčleňovat Ba. Znalost klasifikace a kategorií Bb. Znalost principů a generalizací (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 10 -12 6 -9 3 -5 1 -2 0 3

2 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Porozumění/fakta, pojmy: 12/24 Dimenze kognitivních procesů Dimenze znalostí A. faktů B. pojmů C. postupů 1. zapamatování 2. porozumění 3. aplikace 2 4. analýza 5 7 5. hodnocení 6. tvoření 1 10 3 10 1 1 2 D. metakognice 1 1 2 5 3 2 Aa. Znalost terminologie Ab. Znalost určitých detailů a prvků Ba. Znalost klasifikace a kategorií Bb. Znalost principů a generalizací Bc. Znalost teorií, modelů a struktur 19. 1. 2011 12 1. 1 Rozpoznání určit 2. 6 Porovnávání dát do kontrastu mapovat porovnávat 1 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 1 10 -12 6 -9 3 -5 1 -2 0 24 4

3 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Porovnání: 10/24 Hodnoc. : 5/24 Dimenze kognitivních procesů Dimenze 1. znalostí zapamatování 2. porozumění 3. aplikace 4. analýza 5. hodnocení 6. tvoření A. faktů 0 4 1 1 0 6 B. pojmů 0 6 1 1 2 0 10 C. postupů 0 1 2 1 3 0 7 D. Zjistit nekonzistenci (nesoudržnost, nesoulad) nebo koordinovat metakognice 0 0 0 chyby v postupu či ve výsledku; určit zda postup nebo 1 0 0 1 zjistit 0 5. 1 Ověřování 11 4 výsledek má vnitřní soudržnost; odhalit účinnost 3 6 0 24 monitorovat postupu jak byl realizovaný (např. určit zda závěry dát do testovat vědce jsou ve shodě s pozorovanými daty) kontrastu 2. 6 Porovnávání mapovat Zjistit nekonzistenci mezi výsledkem a vnějšími porovnávat kritérii, určit zdali výsledek má vnější soudržnost; 5. 2 Kritizování usuzovat odhalit vhodnost postupu pro daný problém (např. která ze dvou metod je nejlepší v řešení daného problému 19. 1. 2011 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 5

4 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Postup-metak. /anal. -hodnoc: 16/24 Dimenze kognitivních procesů Dimenze znalostí A. faktů 1. zapamatování 2. porozumění 3. aplikace B. pojmů C. postupů D. metakognice 5. 2 Kritizování 4. analýza 5. hodnocení 6. tvoření 0 1 0 1 1 0 3 0 1 0 4 5 1 11 0 1 6 1 9 12 2 24 0 Zjistit nekonzistenci mezi výsledkem a vnějšími 4 0 6 kritérii, určit zdali výsledek má vnější soudržnost; usuzovat odhalit vhodnost postupu pro daný problém (např. která ze dvou metod je nejlepší v řešení daného problému Da. Znalost strategií Znalost navrhování jako prostředku pochopení struktury v knize, znalost používání heuristiky Db. Znalost kognitivních úkolů, včetně příslušných Znalost typů testů, zvláště při administraci výuky, znalost kognitivních požadavků u různých znalostí kontextu a podmínek úkolů Znalost toho, že kritická esej má osobní výpověď, zatímco psaní esejů je osobní slabost; Dc. Znalost sebe sama uvědomování si vlastní znalostní úrovně 19. 1. 2011 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 6

Závěry • Nejednoznačnost ve formulacích očekávaných výstupů • Nestejné chápání taxonomie uživateli RBT • V případě dvojího výkladu zaměření na střed taxonomie a na krajnosti (porozumění, aplikace)? Doporučení • Kratší a jednoznačné formulace očekávaných výsledků • Srovnání představ uživatelů (učitelů) v přípravě (záměr) s realizací výstupů ve třídě • Srovnání realizovaných výsledků u uživatelů (učitelů) a u žáků • Posílení metakognice /tvoření, a dalších „horních pater“ myšlení 19. 1. 2011 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 7

Děkuji za pozornost. 19. 1. 2011 (C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci 8