REUNION DE DIRECTEURS 22 Prsentiel Secteur de Thenon

REUNION DE DIRECTEURS (2/2) Présentiel Secteur de Thenon Lundi 16 mars 2015

PARTIE 1 RYTHMES SCOLAIRES & TEMPS D’APPRENTISSAGES

« La question du temps scolaire est en relation directe avec d'autres questions essentielles comme celle du traitement de la difficulté scolaire, et même plus généralement encore, celle de l'efficacité des pratiques enseignantes. » Bruno Suchaut CNRS-Université de Bourgogne (2009)

Refondation de l’école �Perspective d’amélioration des apprentissages des élèves. - la réforme des rythmes scolaires - nouveaux programmes - nouveaux cycles - l’ère du numérique - PMQC - scolarisation des moins de 3 ans. . .

Nouveaux rythmes scolaires �Après 1 à 2 années de mise en œuvre, la question des apprentissages au sein de la classe reste à interroger. �Il ne s’agit pas seulement de mieux répartir les enseignements disciplinaires, il s’agit surtout de positionner les séances d’apprentissage en tenant compte des

Rythmes scolaires / Rythmes de l’enfant �Une nouvelle réflexion sur l’usage du temps d’enseignement - Améliorer les acquisitions des élèves - Améliorer le bien être des élèves

LA PLACE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX EN FONCTION DES MOMENTS OÙ LA CAPACITÉ D’ATTENTION DES ÉLÈVES EST LA PLUS GRANDE Dimension endogène

Fluctuation journalière de l’attention des élèves, René Clarisse, d’après Testu, 1994

Pics de vigilance élèves Vigilance maximale Matin Après-midi Cycle 1 9 h 00 – 11 h 00 A partir de 15 h 00 Cycle 2 9 h 00 – 11 h 00 14 h 30 – 16 h 00 Cycle 3 9 h 00 – 11 h 30 14 h 00 – 16 h 00

LA RÉPARTITION DES TEMPS D’APPRENTISSAGE DANS LA JOURNÉE POUR UNE PLUS GRANDE , DANS LA SEMAINE EFFICACITÉ. Dimension exogène

Des facteurs pédagogiques à prendre en compte �Favoriser l’engagement de l’enfant dans les apprentissages : ◦ ◦ L’alternance des modalités de travail Le rythme des unités de travail La clarté cognitive (approche explicite) La place des interactions entre élèves dans les temps de correction (avec support). ◦…

Des facteurs pédagogiques à prendre en compte �Favoriser l’attention des élèves ◦ Alterner mouvement / immobilité ◦ Alterner durée de séance ◦ Alterner les types d’activités (découverte – mémorisation - …) ◦ Alterner le type de sollicitation (recherche – entraînement - …) ◦ Alterner …

Plages horaires 8 h 30 9 h/9 h 30 Phase de vigilance Faible 9 h/9 h 30 11 h/11 h 30 Opérations cognitives Activités Structuration : représentation, verbalisation. Mémorisation à court terme. Systématisation/entraînement. Schématiser, présenter un travail, préparation des cahiers, méthodologie, apprendre et/ou réciter une poésie. Exercices d’application. Calcul mental. Lecture orale. Moyenne et forte Découverte : exploration. Structuration : conceptualisation. Création/renforcement : production semi ou non dirigée, mobilisation (recher des informations). Évaluation : réinvestissement, transfert. . . 11 h 30 12 h 30 Faible Structuration : représentation, verbalisation. Systématisation/entraînement. Concevoir le texte d’une leçon, résoudre une situation-problème dans toutes les disciplines. Rédiger un texte, situation-problème déjà rencontrée. Résolution de problème mettant en jeu de nouvelles stratégies, lecture compréhension. . . Éducation physique en maternelle Présenter un travail, copier une leçon. Exercices d’application 13 h 30 14 h 30 Faible 14 h/14 h 30 16 h / 16 h 30 Moyenne et forte Systématisation/entraînement. Mémorisation à long terme. Création/renforcement : production semi ou non dirigée, mobilisation (recher des informations). Bonnes capacités physiques Exercices d’application Rédiger un texte, situation-problème déjà rencontrée. Résolution de problème mettant en jeu de nouvelles stratégies, lecture compréhension. EPS au cycle 2 et 3.

LA PLACE DES DIFFÉRENTS DOMAINES, DISCIPLINES ENSEIGNÉES.

Enseignements et répartition des séances �Les matinées ne doivent pas être exclusivement réservées au français et aux mathématiques �Les activités ritualisées (calcul mental, problèmes de renforcement, dictée flash, phrase du jour. . . ): Rôle et place

LA PLACE DES RÉCRÉATIONS

Ecole Maternelle Ecole Elémentaire Entre 15 et 30 min par demijournée 15 min maximum par demi-journée L’habillage et le déshabillage, les déplacements et passages aux toilettes font partie intégrante du temps de récréation. Le temps hebdomadaire de récréation est inchangé: 2 h 00 Une récréation après la sieste n’est pas nécessaire quelle que soit la durée du temps de classe de l’après-midi. Il doit être pris sur toutes les disciplines. Sur une matinée de 3 h 30, deux Sur une matinée de 3 h 30, un récréations de 15 min peuvent être temps de pause pédagogique envisagées. dans la classe (5 à 10 min) peut être envisagé en plus de la récréation. Le moment de la récréation ne doit pas se situer en fin de ½ journée. Les récréations ne s’imposent pas pour les ½ journées allégées (interruption inutile) (circulaire 2014 -068).

LA SIESTE EN MATERNELLE: QUI ? QUAND ?

Ce que disent les chronobiologistes �Chez les 2 – 4 ans: de 45 à 120 min (pas obligatoire chez les MS et pas nécessaire pour les GS) �Sieste rapidement immédiatement après le déjeuner (pas de temps de récréation avant la sieste) �Ne pas contraindre un enfant qui ne dort pas au bout de 20 min. Lui proposer une activité calme. �Réveil spontané grâce à des bruits ambiants non agressifs �Diminution progressive de la durée de sieste durant l’année scolaire �L’idéal est de débuter la sieste sur les TAP.

QUELLE ORGANISATION POUR LES APC ?

APC: Recommandations �A la maternelle: La durée la plus adaptée est de 30 min. �A l’élémentaire: La place dans la journée dépend de l’objectif visé et doit tenir compte des pics de vigilance.

Emploi du temps CONCRÈTEMENT

Ed. T : temps engagé dans les apprentissages Il est indispensable de pourchasser les pertes de temps inutiles. � 10 minutes perdues le matin, 10 minutes l'après midi, cela fait 48 heures de perdues en fin d'année scolaire, soit 2 semaines de classe. � 48 heures de classe, cela correspond : ◦ aux 2/3 de temps d'enseignement decla « découverte du monde » au cycle 2 , ◦ mais aussi au temps d'enseignement du programme d'histoire plus la moitié du temps à consacrer à la géographie au cycle 3.

Ed. T : temps engagé dans les apprentissages (Fijalkow en 1993, Suchaut en 1996 Arnoux en 2004. . . ) ont travaillé sur la relation entre le temps consacré à un domaine disciplinaire et les apprentissages des élèves. - Moins de 10 % des classes respectent les horaires officiels. - Dans certaines classes de cycle 3, le temps consacré au français varie de 1 à 4 - Le temps consacré à la lecture en CP varie de 7, 4 heures à 15, 6 heures. - Le temps consacré à l'enseignement des mathématiques varie selon un rapport qui va de 1 à 3, 3. Au CP, les écarts observés varient de 3, 2 heures à 7, 1 heures. - Certaines classes observées dans l'étude de M. Altet ne consacraient aucun temps à certaines disciplines (arts visuels, éducation civique. . . )

Donc, �Il est nécessaire de se doter d'un outil pour calculer au mieux les temps d'apprentissage effectifs afin de : ◦ vérifier que le temps de chaque domaine disciplinaire est respecté sur la semaine, sur la période, sur l'année. . . ◦ que le temps de récréation est réparti sur l'ensemble des disciplines ou des domaines d'activité.

L'emploi du temps doit donc être précis, détaillé, exprimé en termes d'apprentissages à réaliser par les élèves. Il peut varier d'une période à une autre, d'une semaine à une autre. . . Il est partagé avec les élèves.

2 documents supports Eléments de réflexion sur la nouvelle organisation du temps scolaire DSDEN 24 Les nouveaux rythmes scolaires Vadémécum DSDEN Hauts de Seine

Merci !

Partie II PAP : PLAN D’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ circulaire n° 2015 -016 du 22 -1 -2015 (BO n° 5 du 29 janvier 2015)

PAP : pour qui ? • �� Il est destine aux élèves dont les difficultés sont la conséquence d’un trouble des apprentissages • Le PAP n’est pas un préalable a la saisine de la MDPH, pour les « dys » • Le PAP est le fruit d’un choix de la famille

PAP : comment ? �Il est destine aux élèves dont les difficultés sont la conséquence d’un trouble des apprentissages ��� Il est mis enaprès avis du médecin de place l’éducation nationale ��� Il peut être propose par l’enseignant ou la famille ��� Le PAP ne peut se mettre en place qu’ l’accord de la famille ��� Il se substitue a un PPRE ��� élève ne peut pas bénéficier a Un la fois d’un PAP et d’un PPS

Partie III PROJET DE RÉFÉRENTIEL POUR LE PARCOURS D’ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE Info CSP décembre 2014

L’EAC à l’école Rencontres Pratiques Une éducation à l’art Une éducation par l’art Page 5 Page 14 Un parcours est fondé sur : - Des enseignements - Des projets (temps forts) Connaissances (repères)

Des repères – un tableau de bord

Des repères – un tableau de bord

Le Parcours d’EAC : objectifs �Articuler les différents temps éducatifs (entrée facilitante pour l’articulation TS/périscolaire) �Rendre cohérent les actions, les expériences �Diversifier et élargir les domaines artistiques abordés à l’école

Le suivi du parcours EAC �Prévoir un outil de suivi régulièrement renseigne qui garde trace des rencontres faites, des pratiques expérimentées et des références acquises. Cet outil n’est pas un outil d’évaluation des acquis des élèves, mais de valorisation du parcours accompli. ◦ Sur le cycle ◦ Formes variées (numérique ? )

En résumé Un document d’appui pour préparer le PEAC dans les écoles www. education. gouv. fr/csp/