retmenlik Uygulamas Danmanl Eitim Seminerine Ho Geldiniz STANBUL
Öğretmenlik Uygulaması Danışmanlığı Eğitim Seminerine Hoş Geldiniz İSTANBUL 2019 1/9/2022 1
SEMİNER PROGRAMI • Eğitim Semineri aşağıdaki adımlarla 3 gün/ 24 saat olacak biçimde planlanmaktadır. • 1. GÜN • Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sisteminin Tanıtılması • Eğitimin amaçlarının kursiyerlerle paylaşılması • Mebbis Billgilendirmesi • Klinik Danışmanlık Modeli hakkında genel bilgilendirme yapılması • Klinik Danışmanlık Modeli’nin geleneksel öğretmenlik uygulaması modellerinden farklarının açıklanması • Öğrenimde ‘Yansıtma Modelinin’ tanıtılması 1/9/2022 2
SEMİNER PROGRAMI • Objektif gözlem yapma etkinliği • Objektif gözlem yapma ve veri toplamanın KDM’deki önemi hakkında bilgi verilmesi, • Uygulama öğretmenlerinin kullanacağı ders gözlem formunun tanıtılması ve formun nasıl değerlendirileceğinin açıklanması 2. GÜN • Klinik Danışma Modelinin Aşamalarının Açıklanması • Gözlem sırasında kullanılabilecek veri toplama tekniklerinin tanıtılması
SEMİNER PROGRAMI • Gözlem tekniklerinin örnek ders videosu üzerinde uygulanması ve dönütlerin alınması • 3. GÜN • Gözlem sonrası yapılacak üçlü/dörtlü görüşmenin öneminin açıklanması • Üçlü/dörtlü görüşme videolarının izlenmesi • Örnek ders videosunun izlenmesi • Ölçme ve Değerlendirme Sınavı
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sistemi • Öğretmen yetiştiren fakültelerde okuyan veya pedagojik formasyon eğitimine katılan uygulama öğrencileri, öğretmenlik mesleğine hazırlanırken öğrenimleri süresince kazandıkları genel kültür, özel alan eğitimi ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili bilgi, beceri, tutum ve davranışları gerçek bir eğitimöğretim ortamı içinde “Öğretmenlik Uygulaması Dersi” ile kazanmaları amaçlanmaktadır.
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sistemi • Öğretmenlik uygulaması; 1998 yılında Fakülte-Okul İş Birliği adı altında, Yükseköğretim Kurulu ile Millî Eğitim Bakanlığının iş birliğiyle hayata geçirilen bir düzenleme çerçevesinde yapılmaktadır. • Okul Fakülte İş Birliği kapsamında öğretmenlik uygulamasının içeriği, uygulanışı, süreçte rol alacak kişilerin görev ve sorumlulukları belirlenmişse de uygulamalar farklı eğitim fakülteleri hata aynı fakültedeki farklı bölümlerde bile değişkenlik göstermektedir.
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sistemi • Bu esnek ve farklı uygulamaların sonucu olarak öğretmen yetiştirmede istenilen standartlara bir türlü ulaşılamamaktadır. • Bu nedenle Milli Eğitim Bakanlığı eğitimöğretimin kalitesini artırma adına öğretmenlik uygulamalarını standardize edecek yeniliklere yönelmiştir. Bu bağlamda MEBBİS Uygulama Öğrencisi Değerlendirme Modülü kullanıma açılmıştır.
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sistemi • Sistem, öğretmenlik uygulamasının iyileştirilmesine yönelik kurumlar arasında etkin bir koordinasyon sağlamak • Planlama, uygulama ve değerlendirmede belirlenen ilkeler çerçevesinde ulusal bir standart oluşturmak • Eğitim fakültesi ve okullar arasındaki iş birliğini geliştirerek bilgi alışverişini hızlandırmak • Deneyim sahibi nitelikli öğretmenler yetiştirme amacını taşımaktadır.
Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme Sistemi İşleyişi
Eğitimin Amaçları • Öğretmenlik uygulaması öğretmen adayının dört yıl boyunca edindiği teorik bilginin gerçek eğitim ortamına aktarılması sürecinde ilk adımı oluşturmaktadır. • Uygulama öğrencileri bu süreçte bir yandan gerçek öğretim ortamına adapte olmaya çalışırken bir yandan da tecrübe eksikliğini gidermek için uygulama öğretmeni ve öğretim görevlisinden destek alırlar
Eğitimin Amaçları • Gözlem yapma, Geribildirim verme ve Görüşme Teknikleri ile ilgili bilgi vermek • MEB’de görev alacak uygulama öğrencilerinin kaliteli ve donanımlı bir şekilde yetiştirilebilmelerini sağlamak • Uygulama öğrencilerine daha sistemli ve çok yönlü geribildirim vermeyi temel alan Klinik Danışmanlık Modelini tanıtmak. • Mebbis modülü üzerindeki işlemlerle ilgili bilgi verme amaçlarını taşımaktadır.
Uygulama öğrencisi atandığında dikkat edilecek hususlar. • Uygulama öğretmeni ile uygulama öğrencisinin branşı aynı olmalıdır. zorunlu durumlarda yan alan seçilmelidir. ( Talim Terbiye Kurulu 9 nolu öğretmenlik alanları, atama ve ders okutma esasları) • Uygulama öğrencisi uygulama öğretmeni ile haftada 6 saat derse girmesi gerekmektedir.
Uygulama Öğrencisi Devamsızlık İşlemleri Devamsızlık Hafta Giriş İşlemleri gerçekleştirilirken dikkat edilmesi gereken hususlar: * Tarihler, 01/01/2016 şeklinde eğik çizgi kullanılarak yazılmalıdır. *Hafta başlangıç tarihi Pazartesi, bitiş tarihi Cuma olacak şekilde giriş yapılmalıdır.
Uygulama Öğrencisi Devamsızlık İşlemleri gerçekleştirilirken dikkat edilmesi gereken hususlar: *Bu işlem, devamsızlık hafta girişleri yapıldıktan sonra gerçekleştirilebilir. *Haftanın her günü için bir durum tercihi mutlaka seçilmelidir. (uygulama yok/geldi vs) *Devamsızlık girişleri hafta bitiminde yapılabilmektedir.
Uygulama Öğrencisi Devamsızlık İşlemleri *Öğretmenlik uygulamasının olmadığı günlerde uygulama yok durumu seçilmelidir. *Eğer durum olarak mazeret izni seçilmişse açıklama (raporlu, resmi izinli vs) eklenmelidir. *Devamsızlık işlemleri öğretmen kullanıcısı tarafından geriye dönük 14 günlük süre içinde tamamlanmalıdır. Sistem, daha önceki haftalar için işlem izni vermemektedir.
Uygulama Öğrencisi Günlük Değerlendirme Form İşlemleri 1)Değerlendirme işlemi gerçekleştirilecek uygulama öğrencisinin değerlendirileceği haftaya ait devamsızlık işlemleri tamamlanmış olmalıdır. 2)Değerlendirme işlemi gerçekleştirilecek uygulama öğrencisine akademisyen ve öğretmen atanmış olmalıdır. 3)Değerlendirme formu eksiksiz bir şekilde doldurulduktan sonra “Kaydet” butonuna tıklanmalıdır. 4)İşlem başarılı bir şekilde gerçekleştirildikten sonra “Rapor Al” butonundan günlük değerlendirme formuna ait çıktı alınabilir.
Uygulama Öğrencisi Günlük Değerlendirme Form İşlemleri 5. Günlük değerlendirme 12 haftalık uygulama döneminde en az 4 kez doldurulmalıdır. Aksi halde sistem, genel değerlendirme yapma imkanı tanımaz. 6. Günlük değerlendirme uygulama öğrencisinin ders anlattığı haftalarda doldurulmalıdır. 7. Uygulama öğretmeni tarafından günlük değerlendirme yapıldıktan sonra uygulama öğretim elemanı e-devlet şifresi ile sisteme girerek günlük değerlendirmeye görüş yazabilir.
Uygulama Öğrencisi Günlük Değerlendirme Form İşlemleri 8. Günlük değerlendirme formu üzerinde güncelleme yapılamamaktadır. Herhangi bir yanlış işlem yapıldı ise il koordinatörü tarafından yetki verildikten sonra düzeltme yapılabilir. 9. Minimum ilk iki hafta uygulama öğrencisi, öğretmeni gözlemleyeceği için günlük değerlendirme doldurulmamalıdır.
Uygulama Öğrencisi Genel Değerlendirme Form İşlemleri 1. Dönem sonunda genel değerlendirme yapılacaktır. Akademisyen ve öğretmen atanmamış olan veya bölüm bilgisi girilmemiş uygulama öğrencisinin genel değerlendirmesi yapılamaz. 2. Devam devamsızlık işlemlerinde gelmedi olarak kodlanan öğrencinin genel değerlendirmesi yapılamaz. 3. Günlük değerlendirmeleri dörtten az olan uygulama öğrencilerinin genel değerlendirmesi yapılamaz
Uygulama Öğrencisi Genel Değerlendirme Form İşlemleri 4. Genel değerlendirmede önce akademisyen ardından öğretmen değerlendirmesi işlenmelidir. 5. Genel değerlendirme sadece bir kere doldurulup kaydedilir. Üzerinde sonradan bir değişiklik yapılamaz. 6. Genel değerlendirme raporu kaydedildikten sonra bir nüshası uygulama öğretim görevlisine gönderilir, diğeri ise okulda saklanır.
ÖZET OLARAK 1. Uygulama öğrencisi ile uygulama öğretmeninin branşı aynı olmalıdır. (talim terbiye kurulunun 9 nolu kararı) 2. Uygulama öğrencisi değerlendirme sistemi modülüne 12 hafta üzerinden işlem yapılacaktır. 3. Uygulama öğrencisi haftalık 6 saat uygulama öğretmeni ile derse girmesi gerekmektedir. 4. Uygulama öğrencisinin mazeret dışında devamsızlık hakkı bulunmamaktadır. Mazeretini beyan ettikten sonra mutlaka telafisini yapması gerekmektedir.
ÖZET OLARAK 5. Uygulama öğrencisi 12 haftalık süre içerisinde en az 4 kez ders anlatmalı ve uygulama öğretmeni tarafından günlük değerlendirme mebbis modülüne işlenmelidir. 6. Uygulama öğretim elemanı günlük değerlendirme yapabilmesi için uygulama öğretmeni günlük değerlendirmeyi mebbis sistemine işlemiş olması gerekir. 7. Uygulama öğretmeni çalışma haftası eklerken başlangıç tarihi Pazartesi bitiş tarihi Cuma olacak şekilde tarihleri eklemelidir. 8. Devamsızlık işlemleri öğretmen kullanıcısı tarafından geriye dönük 14 günlük süre içinde tamamlanmalıdır.
ÖZET OLARAK 9. Devamsızlık girişleri hafta bitiminde yapılabilmektedir. 10. Haftanın her günü için bir durum tercihi mutlaka seçilmelidir. (uygulama yok/geldi vs) 11. Genel değerlendirme yapılırken ilk önce uygulama öğretim elemanı tarafından e-devlet şifresi ile sisteme girilerek yapıldıktan sonra uygulama öğretmenine sistem açılmaktadır.
Beyin Cimnastiği Etkinlik 1 1/9/2022 35
Geçmişte uygulama öğretmeninizle yaptığınız görüşme deneyiminiz hangisi gibiydi? Sohbet havasında mıydı? 1/9/2022 Yoksa bir boks maçı gibi miydi? 36
Klinik Danışmanlık Modeli (KDM) Nedir? • 1970’li yılların başında Harvard Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde geliştirilmiş ve uzun yıllardır dünyanın pek çok yerinde etkin olarak kullanılan öğretmenlik uygulaması modelidir. • Bu model öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında öncelikle eğitim fakülteleri içerisinde ve uygulama okullarında belirli bir standart sağlayarak, sistemde görev alan kişilerin ortak ve etkin katılımını sağlayan bir öğretmenlik uygulaması modelidir.
Klinik Danışmanlık Modeli (KDM) Nedir? • Paydaşlar ikili ve üçlü görüşmelerin içerikleri konusunda bilgilendirildikleri için görüşme sırasında hepsinin etkin katılımı sağlanır. • KDM, öğretmenlik uygulamasında standardize olmayı sağlarken uygulama öğrencilerinin kişisel farklılıklarını ortadan kaldırmaz. Sadece hangi konuyu nasıl öğretirlerse daha etkin ve başarılı olacaklarını açıklar ve uygulamalı olarak yansıtır.
Öğretmenlik Uygulaması Sisteminde Yer Alan İletişim Ağı 1/9/2022 39
KDM`de Paydaşlar 1. Uygulama Öğretim Elemanı 2. Uygulama Öğretmeni 3. Uygulama Öğrencisi 1/9/2022 40
KDM, Üç ayağı olan interaktif bir danışmanlık sistemidir § Sistemin etkin biçimde çalışması, paydaşların her birinin diğer paydaşların performansları hakkında birbirlerine etkin dönüt vermesi ile mümkündür. § Herkesin birbirinden haberdar olduğu etkileşimsel bir çalışmadır. 1/9/2022 41
KDM’nin geleneksel öğretmenlik uygulaması modellerinden farkı • Öğretmenlik uygulamalarında kullanılan başlıca modeller: • 1. Çıraklık Modeli • 2. Uygulamalı Bilim Modeli • 3. Yansıtma Modeli
1. Çıraklık Modeli • Öğretmenin/danışmanın usta, uygulama öğrencisinin de çırak olarak kabul edildiği bir anlayışı ve öğretim yöntemini içerir. • Modele göre öğretmenlik mesleği bir zanaattır. • Usta kişinin yöntem ve tekniklerinin çırak yani uygulama öğrencisi tarafından taklit edilmesi prensibine dayanır. • Ustanın söyledikleri ve uygulamaları büyük önem taşır ve tek doğru olarak kabul edilir.
Çıraklık Modeli • Çırak ustanın işini sorgulamaz ve doğru olarak kabul eder. • Bu modeli benimseyenler zor ve karmaşık becerilerin mesleğinde deneyimli kişilere benzemeye çalışılarak öğrenilebileceğini iddia eder
Çıraklık Modelinin Avantajları • Kişi deneyimli öğretmen ile birlikte ders planlamayı öğrenirken öğretmenin önemli saydığı noktaları ve planlamanın sonuçlarını da öğrenir. • Kişi dersin belli bir bölümü için sorumluluk alırken bunun için gerekli becerileri de öğrenir. • Kişi öğretmenin ustalık bilgisine erişim sağlar ve ders için ortak sorumluluk alır.
Çıraklık Modelinin Dezavantajları • Uygulama öğrencisinin başarısı büyük ölçüde “usta” kabul edilen öğretmenin bilgi ve becerilerine dayanır. • Uygulama öğrencisini öğrenme ve öğretme denkleminde dışarıda bırakarak etkisiz kılar.
2. Uygulamalı Bilim Modeli • Uygulama öğrencisi bilimsel bilginin aktarılması ve uygulaması ile öğretmenlik uygulamasını gerçekleştirir. • Bilimsel bilgi mesleği uygulayan öğretmenler tarafından değil üniversite öğretim elemanları tarafından sağlanır. • Öğretmen adayının bilimsel bulguları yeterince anlamamasından ya da doğru bir şekilde uygulayamamasından dolayı istenilen sonuçlara ulaşılamayabilir
Uygulamalı Bilim Modelinin Dezavantajları • Tek yönlü bir sistemdir. • Bilginin tek bir taraftan iletilmesi ve uygulanmasını içerir. • Uygulama öğrencisi süreç içerisinde pasiftir. • Öğrenme öğretim elemanının aktardığı teorik bilgiye ve bu bilginin anlaşılabilmesi ve etkili bir şekilde uygulanabilmesine bağlıdır.
3. Yansıtma Modeli • Öğretmen adayının katılımını artırarak kendi öz değerlendirmesini yapmaya olanak verecek biçimde adayın sürece katılımını da artırarak diğer modellerde bahsedilen eksiklikleri büyük ölçüde telafi edebilen bir modeldir. • Yansıtma, herhangi bir bilginin veya uygulamanın etkin, sürekli ve titiz bir biçimde gözden geçirilmesidir.
3. Yansıtma Modeli Yansıtma daha basit bir deyişle öğretmen adayının sürekli kendisine sorular sorma döngüsüdür. a) Mevcut inançlarını oluşturan bilgi alt yapılarının kullanımı ve sorgulanması b) Karşılan olayın getirdiği kavramların kıyaslanması ve değerlendirilmesi
3. Yansıtma Modeli • Verilen yanıtlar ve bu yanıtlar üzerine kurulan eylemlerin yeniden sorgulanması yansıtma döngüsünün devamlılığına işaret eder. • Yansıtma süreci için öğretmenin düşünme süreçlerini etkin olarak yaşaması gerekmektedir. • Öğretmenlerin karşılan sorun ya da meselenin farkında olmaları gerekmektedir.
3. Yansıtma Modeli • Yansıtıcı eylemin oluşumu için gerekli üç önkoşul bulunmaktadır. I) Açık fikirlilik: Bir konu hakkında birden fazla görüşe etkin olarak kulak verebilme ve bize en kıymetli gelen görüşlerde bile hata olasılığı olabileceğini fark edebilme yetisidir II) Sorumluluk alma: Kazanılmış bir bilginin bir soruna uygulanması ve eğitim sürecinin beklenmedik sonuçları üzerine de yansıtma yapabilme yetisidir.
3. Yansıtma Modeli III) Samimiyet: Bir değişiklik meydana getirme amacıyla yola çıkan bireyin şahsi kaygılarını aşmak amacıyla samimi ve alçak gönüllü bir tavır sergileme isteği ve değişimin herhangi bir makam tarafından dayatılmamış olması gerekliliğini ifade eder
3. Yansıtma Modeli • Yansıtma sürecinde insanı bir konu hakkında inanç ya da şüphe sonucuna götüren mantıksal beş adım; 1) 2) 3) 4) 5) Hissedilen bir zorluk, Zorluğun tanımı, Çözüm önerisi, Öneri doğrultusunda gelişim Sorunun çözümüne götüren ilave gözlem ve deneme
3. Yansıtma Modeli • Yansıtma süreci birbiri ile etkileşim içerisinde olan ve her biri sürekli sorgulama ve düşünmeyi gerektiren basamaklardan oluşur. • Yansıtma eyleminin temelinde *Bireyin yaptığı işi ayrıntılarıyla gözlemlemesi *Eylemi hakkındaki farkındalığını geliştirmesi *Eylemlerini neden ve niçinleri ile sorgulaması yer almaktadır.
3. Yansıtma Modeli • Yansıtma işlemi hem eylem (ders) esnasında hem de eylem (ders) sonrasında yapılabilir. • Yansıtma modelinde uygulama öğrencisi ders anlatımı esnasında karşısına çıkan beklenmedik bir durumda zihinsel süreçlerden geçirerek yeni kararlar alıp uygular. • Dersten sonra da geriye dönük dersle ilgili saptama ve çıkarımlarda bulunur
3. Yansıtma Modeli Uygulama öğrencisi anlattığı ders esnasında veya sonrasında kendine şu soruları yöneltir: • Doğru bir şey mi yaptım? • Farklı bir şey yapmalı mıyım? • Yaptığım şeyi değiştirmem veya düzenlemem gerekir mi? • Neyi ne kadar yapabildim? • Bu dersi bir kez daha anlatma fırsatım olsa dersle ilgili neleri değiştirirdim?
3. Yansıtma Modeli • Yansıtma sürecinin, uygulamaları sistematikleştirmek, onları birer rutin haline getirmek gibi bir hedefi yoktur. • Esas amacı öğretmenlere kendi öğretim biçimleri hakkında fikirlerini ifade etme konusunda özgürlük sunmasıdır.
3. Yansıtma Modeli • Yansıtma modeli uygulama öğrencisinin mesleki gelişimini en üst düzeyde destekleyen ve öğrenmeyi öğreten aday odaklı bir modeldir. • Eleştirel düşünceyi ve öz değerlendirmeyi odağına alarak adayın kendi doğrularını tespit etmesine olanak sağlar.
Yansıtma Döngüsü
OLUMSUZ Yansıtma Örneği • Ayşe Başak
OLUMLU Yansıtma Örneği Ece Atakan
Yansıtma sırasında sorabileceğimiz sorular Ders anlatırken yaptıklarımla ilgili neler hissediyorum? Dersle ilgili hangi deneyimler bu şekilde hissetmeme yol neden oldu? Öğrenciler neler öğrendi/ öğrenemedi? Öğrenciler hedeflenen kazanımlara ulaşabildi mi? Ders çocuklar için ilginç ve heyecan verici miydi? Dersi daha ilginç ve heyecan verici yapmak için neler yapabilirim? Olumlu pekiştireç kullandım mı? Dersime çok iyi organize olup ders için gerekli materyalleri hazırlamış mıydım?
Yansıtma sırasında sorabileceğimiz sorular Dersin başarılı yönleri nelerdi? Hangi kısımları çok başarılı değildi? Neden? Dersi çocukların ihtiyaçları nasıl daha iyi organize edebilirim? Bu dersi tekrar yapsam neleri daha farklı yaparım? Neden? Kendi performansınızı değerlendirdiğinizde, yapmış olduğunuz derse hangi notu verirsiniz? Bu notu arttırmak için neler yapmalıyım? • Bu tür sorular ve analizler zamanla bilinçaltında gelişen süreçlere dönüştüğünde öğretmen adayları derslerinde
Objektif gözlem yapma etkinliği • Birazdan videoda bir bölümünü izleyeceğiniz dersi gözlemleyerek objektif notlar alınız. • Notlarınızda objektif olup olmadığını düşündüğünüz cümleleri işaretleyiniz. • Gözlemlerinizi yanınızdaki bir kursiyerle paylaşıp değerlendirmesini sağlayınız.
• Objektif gözlem yapma etkinliği
Objektif gözlem yapma veri toplamanın önemi • Olumlu katkı sağlayacak etkili bir dönüt için ilk şarttır. • Profesyonel bir etkinlik için profesyonel bir yaklaşımın sergilenebilmesi çok önemlidir. • Objektif gözlemin sonuçları savunma (adayın kendisini ) gibi kişisel tepkileri sınırlar. • Uygulama öğrencisinin kendini geliştirmek için eylem planı oluşturmasını kolaylaştırır.
Objektif gözlem yapma veri toplamanın önemi • Duyguların ve öznel yorumların objektif gözlem sırasında kullanılmaması gerekir. • Dönüt verildiğinde herkes aynı şeyi anlayabilmeli ve aynı çıkarımlarda bulunabilmelidir. • Gözlenen dersi, kanıtları ile (gözlem notları) yorum yapmadan uygulama öğrencisine yansıtmak için çok önemlidir.
Ders Gözlem/Değerlendirme Formu • Ders gözlem formları standart olup Mebbis modülünde de yer almaktadır. • Bu form, Alan Eğitimi Bilgisi (%40) ve ÖğretmeÖğrenme Sürecini (%60) kapsayan iki ana bölümden oluşur • Öğretme ve Öğrenme Süreci de üç bölüme ayrılır. I) Öğretim Süreci (%50) II) Sınıf Yönetimi (%30) III) İletişim (%20)
1. GÜN SONU
- Slides: 74