retme Teknikleri A Grupla retim Teknikleri SoruCevap Gsteri

Öğretme Teknikleri A. Grupla Öğretim Teknikleri Ø Ø Ø Ø Ø Soru-Cevap Gösteri Beyin Fırtınası Drama Rol Oynama Model-Benzetişim Altı Şapkalı Düşünme Mikro Öğretim Tahmin-Gözlem Açıklama Tekniği B. Bireysel Öğretim Teknikleri Ø Bireyselleştirilmiş Öğretim Ø Programlı Öğretim Ø Bilgisayar Destekli Öğretim Ø Tudor Destekli C. Sınıf Dışı Öğretim Etkinlikleri Ø Ø Gezi-Gözlem Görüşme Sergi Ödev

1. Bireyselleştirilmiş Öğretim 2. Programlı Öğretim 3. Bilgisayar Destekli Öğretim 4. Tudor Öğretim ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

Bireysel Öğretimin Özellikleri Öğrenecek kişi, bilgi ve yöntemler açısından seçme özgürlüğüne sahip olabilse belirli bir biçimde yumuşaklık içinde istediklerini öğrenme yoluna girebilse, eleştirel düşünce, psikolojik merak, öğrenme açlığı gibi yetiler zaten öğrenciyi öğreticinin karşısına ister istemez getirecektir. Öğretim ortamı genelde birebir, gerekirse küçük gruplar halinde gerçekleştirilmeli. (ÖĞRENCİYE GÖRELİK) Bireyselleştirilmiş eğitimde sorumluluklar öğreten ile öğrenen arasında paylaşılmış olmalıdır, öğretmen öğrencinin gelişmesine yol göstererek yardımcı olur ve birlikte gelişip değişirler. Öğretim ortamı genelde birebir, gerekirse küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. (SORUMLULUK) Bu sistem içinde dersler çok küçük gruplar halinde yapılmaktadır. Demokrasi bu eğitim sistemi içinde, bireyi sorumluluklarını bilen ve girişimlerinde yeterli olan kişiler olarak kabul eder. Her birey kendi seçimini akıllıca yapabilecek yetidedir, ortaya çıkan yeni durumlara kolayca uyum sağlayabilir, kendi deneylerinden yaratıcı sonuçlar çıkarabilir, gerektiğinde ortak bir şekilde gruplar halinde çalışmalar yapabilir. (TERCİH)

Bireysel Öğretimin Ortak Yönleri • Bağımsız öğrenme sağlanır. (Zaman mekan sınırını kaldırmak) • Özel hedeflerin belirlenmesi (Belirsizlikten Kurtulma) • Materyallerin Paylaşımı (Kısa kontrol edilebilir) • Öğrencinin aktifliği(Bireysel-bağımsız öğrenme) • Değerlendirme (Sürekli) • Telafi Çalışmaları (Tekrar) • Eğitim Teknolojisi (Materyal kullanımı)

Bireyselleştirilmiş Öğretim • Her öğrenci farklı öğrenir ilkesinden hareketle sınıfta ve sınıf dışında bireysel farklılıkların dikkate alınarak uygulamaların gerçekleştirildiği etkinliklerdir. • Öğrenciyi kendisi için belirlenmiş hedeflere ulaştırmaktır. • Sınıf içi ve dışında uygulanmakla birlikte sınıf dışında daha etkilidir.

Neden Bireyselleştirilmiş Öğretim? 1. Öğretim teknolojilerinin eğitimde ki etkisi 2. Bireyselleştirilmiş öğretimin ürün açısından etkili olması 3. Bireysel mükemmeliyetçiliğin önem kazanması 4. Bilgi toplumu insan profili (Kendi kendini yöneten, bireysel öğrenebilen, bağımsız hareket edebilen, yaratıcı düşünen düşündüğünü eyleme dönüştüren özellikler)

• Kitle hareketlerinin bireydeki olumsuz etkileri • Öğrenmenin kişisel özellik taşıması • Bireysel farklılıkların rahatlıkla tespit edilebiliyor olması • Hazırbulunuşluğun, güdülenmenin, öğrenmeyi geliştirecek faaliyetlerin önem kazanması • Kritik düşünme, yaratıcılık gibi unsurların önem kazanması

Bireyselleştirilmiş öğretim uygulama! Hedef davranışlar önceden belirlenmeli (Planlama) Zaman etkili kullanılmalı (Zaman yönetimi) Öğrencilerin düzeyleri dikkate alınmalı (Hazırbulunuşluk)

Bireysel gereksinmelere dönük grup çalışmaları • • Dönüşümlü günlük çalışmalar, Beceri geliştirme çalışmaları, Planlı grup çalışmaları, Düzey geliştirme çalışmaları

Dönüşümlü Günlük Çalışmalar • Bu çalışmalarda her öğrenci kendini yetersiz bulduğu konularda daha iyi yetiştirmek için düzenlenen sınıfiçi öğretim etkinliklerine katılır. Sınıfta değişik etkinlikler için yeter sayıda gruplar oluşturulur ve her grupta bir konu üzerinde çalışmalar yapılabilir. Bu grupların başına o konuyu iyi öğrenmiş öğrenciler grup lideri olarak konur, ayrıca öğretmen tarafından hazırlanan araç-gereçlerle grup çalışmaları desteklenerek daha etkili bir çalışma yapılması sağlanır.

Beceri Geliştirme Çabaları • Sınıf içinde beş küme oluşturulur. Bu kümelerden dördü sözgelimi ana dil ya da yabancı dil öğretiminde temel beceriler olarak bilinen Dinleme, Konuşma, Okuma ve Yazma becerilerini geliştirme amacına, beşinci küme de öğrencileri yönlendirmeye dönük olarak çalışır. • Örneğin, birinci kümede dinlediğini anlama becerisini geliştirmeye dönük çalışmalar yapılır. Bu çalışma teyp, kaset eğer varsa video’dan yararlanılarak yapılabilir. İkinci kümede eğitsel oyunlar, panel, açık oturum, münazara gibi tekniklerden de yararlanılarak konuşma becerisini geliştirici etkinliklere yer verilir. Üçüncü kümede sessiz okuma, okuduğunu anlama, varsa ders kitabında amaç dilin kullanımıyla ilgili zorlukların giderilmesine yardımcı olacak gramer açıklamalarının yapıldığı, daha çok okuma becerisini geliştirmeye dönük etkinliklere yer verilebilir. Dördüncü kümede ise alıştırma kitabı ya da diğer ders malzemelerinden yararlanılarak yazma becerisini geliştirmeye dönük etkinliklere yer verilebilir. Beşinci kümede ise öğrencilerin öncelikle hangi kümeden işe başlamaları gerektiği konusunda bilgi verebilmek için yönlendirme çalışmalarına yer verilebilir, bunun için gerekirse dört temel beceriyi ölçen ve öğrencilerin öğrenme güçlüklerini ortaya koyan, tanılayıcı testler (diagnostic tests) verilebilir.

Planlı Grup Çalışmaları • Öğrenciler; bir akademik yılda ya da dönemde kazanmaları gereken becerileri belli bir plan ve sıra içinde grup çalışmalarına katılarak tamamlarlar. • Örneğin, birinci grupta bir öğrenci altı haftalık dinlediğini anlama becerisini geliştirici programa katıldıktan sonra ikinci gruba geçip orada yine beş ya da altı haftalık olarak planlanmış konuşma becerisini geliştirme programına devam eder. Bu şekilde bir yılda alması gereken bilgileri ve becerileri belli bir sıra içinde tamamlamış olur. Bu sıralamada yine öğrencilerin kendi gereksinmesi ön planda tutulur. Böylece öğretimin bireyselleştirilmesine daha çok yer verilmiş olur.

Düzey Geliştirme Çabaları • Bilindiği gibi yabancı dil öğretiminde başlangıç, orta ve ileri olmak üzere üç düzey vardır. Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini saptamak ve uygun programlara yönlendirmek için dört temel beceriyi de ölçen bir yeterlilik testi (proficiency test) verilir. Bu testteki başarı durumlarına göre öğrenciler sınıflandırılıp uygun programlardan başlamaları sağlanır. • Örneğin bir öğrenci dinlendiğini anlama kursuna orta düzeyden, okuduğunu anlama becerisini geliştirici bir kursa da ileri düzeyden başlayabilir. Öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyine ve öğrenme hızına göre bu sınıflandırmaları sağlıklı bir şekilde yapmak olası görülmektedir. Böylece öğrencinin gereksinmesine uygun bir öğretim yapılması sağlanmış olur. Bireyselleştirilmiş öğretim tekniğini kalabalık sınıflarda uygulamak güç olabilir. Ancak kimi uygulamalardan esinlenerek öğrencilere dönük yararlı çalışmalara yer verilebilir.

Yararları *Kendi kendine öğrenerek başarır. *Sorumluluk duygusu gelişir. *Öğrenme öğrenciye (hızbilişsel düzey vb) göre gelişir. Sınırlılıkları *Detaylı bir planlama gereklidir. *Çalışmalar sürekli kontrol edilmelidir. *Bireysel rehberlik için zaman yönetimi sorun oluşturur.

Programlı Öğretim (Skinner) ( • Bu yaklaşımda öğrenmenin bireysel olarak en etkili şekilde gerçekleşebileceği görüşü savunulmaktadır. • Öğrenciler belirlenen amaç veya kazanımlara kendi algı, çalışma hızı ve öğrenme stilleri ile ulaşabileceği görüşleri üzerinde durulmaktadır. • Programlı öğretim ile ilgili olarak Skinner’in ‘Doğrusal (lineer) Programlama’ ve Crowder’in ‘Dallara Ayrılan Program’ modelleri oldukça yaygındır. • Skinner’in Doğrusal Programlama modeli davranışçı yaklaşımındaki prensipler ışığında geliştirilip yaygınlaştırılmıştır. • Bu model de öğrenciye öğretilecek içerik “adım” veya “madde” adı verilen ‘küçük bilgi ünitelerine’ ayrılır. • Bu bilgi üniteleri birleşerek programlı bir basamak oluşturulur. Oluşturulan her bir programlı basamağın bir üniteye eşdeğer olduğu kabul edilir.

K-E-B-A-B • Programlı öğretimin; 1. Öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz önünde bulundurması, (Bireysel Adım) 2. Öğrencinin öğrenme ortamına aktif katılımını sağlaması (Etkin katılım) 3. Hedefe davranışa göre adım öğrenilmeli (Küçük adım) 4. Geri dönüt ve düzeltme imkânı sağlama, (Anında dönüt) 5. Tekrar tekrar kullanılma fırsatı sağlaması, belirli öğrenme ortamına bağlı olmaması (Başarıyı getirir) • Hedef davranışlara kitap-cd vb araçlarla soru cevap tekniği ile ulaşılır.

Programlı Öğretimde Uyulması Gereken İlkeler • Küçük Bilgilerden Genel İlkelere Ulaşma: Öğrenciye verilecek olan konu öğrencinin daha kolay anlayabilmesi için küçük parçalara ayrılır. Öğrenci küçük parçalara ayrılan bilgileri bu ilkeye uygun olarak kademeli bir şekilde küçük adımlarla anlamaya çalışır. Bu durum, genel bir bilgi verilirken o bilgiyi oluşturan alt bilgileri öncelikle öğrenilmesi ve her bir alt bilgi birleştiğinde ana bilginin daha etkili öğrenilebilineceği görüşüşüne de uygunluk göstermektedir. • Öğrenme Ortamına Etkin Katılma: Öğrenciler öğrenme ortamında her zaman edilgen durumda değil, sıklıkla etken durumda da olmalıdırlar. Yeni öğrenme teorilerinin tamamı öğrenmenin gerçekleşmesinde en temel faktörün öğrencilerin kendi katılımları sonucu oluşan öğrenmeler olduğu ve bu tür öğrenmelerin kalıcı olduğu hususuna vurgu yapılmaktadır. • Gerçek Başarıya Ulaşma: Gerçek başarı öğrencilerin öğrendikleri konu hakkında sorulan sorulara tam ve eksiksiz cevap vermesi ile gerçekleşir. Öğrenciler konu ile ilgili soruları doğru cevapladıkça öğrenmeye olan ilgileri ve buna paralel olarak derse olan ilgileri artar.

• Anında Düzeltme: Öğrenme sürecinde birçok durumda öğrencilerde yanlış veya eksik öğrenmeler gerçekleştiği bilinmektedir. Öğretmenlere düşen görev sorularla bu yanlış veya eksik anlaşılmaları tespit edip, anında düzeltmeye çalışmaktır. Bu yolla, yanılgıya neden olabilecek bilgiler kalıcı hale gelmeden düzeltilmiş olunur. • Belirli Amaçlar Doğrultusunda Dersi İşlemek: Ders verme sürecinde bazı vazgeçilmeyecek öğretim ilkeleri vardır. Bunlardan içerikle ilgili olan bilgiler; kolaydan zora, basitten karmaşığa ve somuttan-soyuta doğru öğrenciye sunulmalıdır. • Öğrenmede Bireysel Farklılıklar: Her öğrenci kendi kapasite ve öğrenme hızına göre öğrenir. Öğretmenin görevi öğretim ortamını farklı hızda öğrenme özelliğine sahip öğrencilere göre düzenlemektir.

Programlı Öğretim Materyallleri • Programlı öğretimde materyal “programlı kitaplar ve öğretme makineleri” ‘dir. Programlı kitaplar, kullanımları pratik ve öğretme makinelerine göre taşınmaları kolaydır. Ancak öğrenmede belirli işlevleri yerine getirme açısında sınırlılıkları bulunmaktadır. • Öğretme makineler karton veya plastikten yapılmış basit makinelerden gelişmiş özelliklere sahip bilgisayarlara kadar uzanmaktadır. Bunlar işlevleri bakımından üç ana grupta toplanmaktadır. a) Az Uyabilen Öğretme Makineleri (Bir yüzünde bilgi ve soru, diğer yüzünde sorunun cevabı yazılı olan plastik veya karton içine yerleştirilmiş kartlardan oluşan araçlardır. ) b) Kısmen Uyabilen Öğretme Makineleri (Bu öğretme makinelerinde öğrenci bir sonra gelen programlı maddeye geçebilmek için kendisine sunulan içeriğe ilişkin soruya cevap vermelidir. Öğrencinin verdiği bu cevaplar düzenli olarak kaydedilir. c) Tamamen Uyabilen Öğretme Makineleri (Bu öğretme çok gelişmiş araçlar olup bilgisayarlardan oluşmaktadırlar. )

Modeller 1. Doğrusal Program Modelleri 2. Dallara Ayrılan Program Modeli 3. Karma Program Modeli

Doğrusal Program Modelleri (Skinner) • İstenilen davranışın kazandırılması, kazanım gerçekleşince ödül esasına dayanır. • İçerik öğrenciye maddeler halinde sunulur. • Bütün öğrenciler aynı sırayı izleyerek maddeleri gerçekleştirir. İçerik, madde (Ekran) denilen küçük ünitelere ayrılarak öğrenciye sunulur. Doğrusal programlar bir seri ekrandan oluşur. Bir ekranda; • 1 - Bilgi, 2 - Bilgi ile ilişkili soru, 3 - Cevabın yazılacağı yer, 4 Cevap yazıldıktan sonra ne yapılacağını belirten yönerge bulunur. • Her bir ekran öğrenme zincirinin bir halkasını oluşturur.

• KÜME KAVRAMI • Matematikte “küme” belirli birkaç unsurun toplamı anlamına gelmektedir. Basit örneklerle bu sözcüğün ne ifade ettiğini öğreneceğiz. • Aşağıdaki sözcükler bizim bildiğimiz şeyleri belirlemektedirler: • Grup-ekip-aşiret-aile-dernek-topluluk-kalabalık. • Örneğin, topluluk bireylerden oluşmaktadır. • Aynı şekilde, yukarıda sayılan sözcüklerin herbiri bir. . . . ifade etmektedir. • Cümlede boş bırakılan kısmı her noktaya bir harf gelecek biçimde tamamlayınız. • Cevap ikinci sayfa (ekran) sol üst köşesindedir.

Dallara Ayrılan Program Modeli • Crowder modeli” de denilen dallara ayrılan program modelinde öğrenme kuramları ile ilgili herhangi bir var sayımdan hareket edilmez. • Bu modelde , öğrenmede, her öğrenci aynı yolu izlememektedir. İzleyecekleri yol , kendi başarı düzeylerine göre farklılaşmaktadır. • Öğrenci, yaptığı cevap seçimine göre, farklı yönlere gönderilmekte ve yaptığı cevap seçimi hakkında kendisine bilgi sunulmaktadır. • Cevap doğru ise, olumlu pekiştireç içeren bir ifadeyle durum kendisine bildirilmektedir. Böylece öğrenci, yeni bilgi ve bu bilgi ile ilgili soruyu içeren bir sonraki ekrana geçmektedir. • Eğer öğrencinin seçtiği cevap yanlış ise cevabının neden yanlış olduğu hakkında kendisine bilgi verilmekte ve yanlışını düzeltmeye yardımcı olacak bilginin bulunduğu yere gönderilerek, bilgiyi dikkatlice tekrar okuması ve yeniden cevap vermesi istenmektedir. • Bu modelde verilen cevaplar arasından doğru olanın seçilmesi yönünde uğraş gösterilmesi nedeniyle bu program modeline “Çoktan Seçmeli Program” da denilmektedir.

Karma Program Modeli Doğrusal ve dallara ayrılan modellerin birlikte yürütülebileceğini kabul eder.

Faydaları Programlı öğretim materyalleri öğrenci için zevkli ve ilgi çekici hale getirir, • Geleneksel yöntemlere oranla öğrenmede zaman bakımından ekonomi sağlar, • Öğrencilerin bireysel farklılıkları dikkate alınır, her öğrenciye kendi hızına göre ilerleme imkanı sağlar, • Öğrencinin öğrenme sürecince dikkatli ve etkin olmasını sağlar, • Öğrenme sonucu hakkında öğrenciye anında bilgilendirici, pekiştirici ve düzeltici geri bildirim verilir, • Öğrenciye anlaşılmayan konuları istediği kadar tekrarlama imkanı verir, • Öğretmenleri tekrar yapma, alıştırma, düzeltme gibi tek düze görevlerden kurtarır, mesleki bilgi ve becerilerini geliştirmeleri ve öğrencilerine rehberlik yapmaları için onlara zaman kazandırır. • Okul içinde ve okul dışında her yerde kullanılabilir. Bir hedef davranış öğrenilmeden geçiş mümkün değildir. • Bilme ve kavrama basamağını geliştirir. • Sınıf içi ve dışında (kitap-cd vb. kaynak olması sebebiyle) uygulanabilir. •

Sınırlılığı • • • Bilme ve kavrama basamağının üstüne çıkamaz. Yaratıcı düşünce, eleştirel düşünce, zihinsel becerileri geliştirmez. Rekabeti tetikler. Sınava yönelik program. Sosyal becerileri geliştirmez. Bütün disiplinlerin programlanması zordur, • Muhtevanın adım öğretilmek üzere çok küçük parçalara ayrılması öğrencinin senteze gidebilme imkanını sınırlamaktadır, • Eğitimde çok sık kullanıldığı zaman öğrenciler arası etkileşimi azaltmaktadır, • Öğretimden çok değerlendirmeye ağırlık verme olasılığı vardır, • Programlı öğretim gereçlerinin hazırlanması geniş zamana ve uzmanlık bilgisine ihtiyaç gösterir ve pahalıya mal olur. • Programlı öğretim gereçlerinin yapımı, dağıtımı ve uygulaması ekip çalışması gerektirir. • Programlı öğretim materyali iyi hazırlanmazsa öğrenciler için sıkıcı olabilir

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM TEKNİĞİ (BDÖ) q Bilgisayar destekli öğretim; bilgisayarın öğretimde öğrenmenin meydana getirdiği bir ortam olarak kullanıldığı, öğretim sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendiren, öğrencinin kendi öğrenme hızına göre yaralanabileceği, kendine öğrenme ilkelerinin bilgisayar teknolojisiyle birleşmesinden oluşmuş bir öğretim tekniğidir. q Bilgisayar destekli öğretimin uygulama biçimleri: q Bilgisayar özel öğretmen görevini üstlenerek, dersi kaçıran başarısız olan yada öğrenme ihtiyacı duyan öğrencilere konuyu bilgisayar yardımıyla anlatabilir.

q Öğretmen konuyu işledikten sonra alıştırma uygulama değerlendirme çalışmalarını bilgisayarla yapabilir. q Öğretmen danışman rolünü üstlenerek, konuyu bilgisayarla işleyebilir. q Bilgisayar destekli öğretim programları: q Özel öğretici programlar, q alıştırma ve tekrar programları, q benzetişim programları, q eğitsel oyun programları, q problem çözme programları,

Bilgisayarla öğretim uygulamalarının farklı türleri: • Konu (ders) sunumları • Programlı öğretim uygulamaları • Similasyon (Benzetişim) • Problem çözme uygulamaları • Öğretimsel oyunlar • Özel ders • Alıştırma, tekrar ve uygulama • Testler (sınavlar)

Bilgisayar destekli öğretim programları hazırlanması • • Öğretimin hedeflerine uygun olması • Program içeriğinin hedeflere uygun olması • Öğrenci ilgi ve yeteneklerine uygun olması • Uygun ipucu, öğrenci katılımı, pekiştireç uygulamalarına sahip olması • Programın açık, net ve anlaşılır bir dille yazılması • Dönüt düzeltme etkinliklerine sahip olması • Uygun beceri ve davranışları kapsaması • Öğretmene yardımcı olması • Görsel ve işitsel uyarıcı zenginliklerine sahip olması.

Bilgisayar destekli öğretimin yararları: q BDÖ öğrencileri sürekli aktif tutar. Öğrenci bilgisayarın üreteceği sorulara cevap vermesi gerektiği ve konu üzerinde düşünerek diğer konuya geçebileceği için sürekli aktif olmak zorundadır. q Her öğrenciye kendi öğrenme hızında bir öğrenim sağlar. q Her öğrenci öğrendiği konu ile ilgili olarak sorduğu sorulara yanıt alabilir. q Laboratuar ortamında yapılması tehlikeli pahalı olan deneyler benzetişim yöntemi ile bilgisayarda yapılabilir. q Konular öğrencilere daha kısa sürede ve sistemli bir şekilde öğretilebilir. q Çeşitli zihinsel becerileri geliştirmesi q İlgi ve dikkati çekmesi, merak uyandırması q Öğrenme sürecinin devamlılığı sağlaması q Eksik öğrenmelerin belirlenmesi ve giderilmesi q Sık tekrar etme olanağını vermesi q Bilgi ve kavrama düzeyindeki hedef alanlarını kazandırmas

qÖğrenci kendisine ait ortamda kişisel olarak çalışabilir. qÖğrenim küçük birimlere indirildiği için başarı bu birimler üzerinde sıralanarak gerçekleştirilir. qÖğretmen tarafından sürekli denetlenir, gerektiğinde müdahale edilir. q. Bedensel ve zihinsel engelli öğrenciler özel olarak düzenlenen öğretim ortamında bireysel hızlarına göre ilerleyebilirler. qÖğretmeni dersi tekrar etme, ödev düzeltme vb. görevlerden kurtararak öğrencilerle yakından ilgilenme ve verimli çalışma zamanı ve olanağın tanır.

Bilgisayar destekli öğretimin sınırlılıkları qÖğrencilerin sosyo psikolojik gelişimlerini engelleyebilir. qÖzel donanım ve beceri gerektirir. q. Eğitim programlarını desteklemeyebilir. qÖğretimsel niteliğin zayıf kalabilir.

Tutor Destekli Öğretim • Tutar destekli öğretim, öğrencinin öğrendiği konularda, anlamakta güçlük çektiği kısımlarla ilgili olarak bireysel öğretim desteği görmesidir. Tutor desteği tamamen yardım isteyen öğrencilere öğretim olanağı, sağlayan bir öğretim etkinliğidir. Öğrencilerin öğrenme güçlüğü yaşadığı konuları öğrenmelerinde önemli katkılar sağlayan bireysel öğretim etkinliğidir. Anlaşılacağı üzere, tutor destekli öğretim hizmeti öğrenci tarafından cevaplanamayan soruların cevaplanmasına olanak sağlar. (Tan, 2005)

• Örneğin fizik dersinde ödev yapan bir öğrencinin yapmış olduğu hatalar kendisine bireysel olarak açıklanarak, eksiklerini ve yanlışlarını görmesini sağlayacak bilgiler verilerek ödevini tekrar yapması istenerek tekrar dönüt verilir. Bu uygulamada daha çok öğrenciye eksiklerini ya da yanlışlarını kendisinin anlayabileceği ipuçlarını ve önbilgileri vermektir.

Uygulama • Tutor destekli öğretim hizmetinde, öğrenciye bireysel olarak eksikliklerini gösterecek kişi yani tutor, genelde öğretmen dışında o konuyu iyi bilen bir üst sınıf öğrencisi veya konuyu yeterli düzeyde bilen (üniversitelerdeki araştırma görevlisi gibi) kişiler olur. • Tutor destekli öğretimde belli bir konuyla ilgili direkt olarak öğrenciye bilgi verilmez. • Tutor destekli öğretimde öncelikle öğrenci dinlenir. Öğrencinin neleri bilip, neleri bilmediğini anlamak için dinlenmesi öğrenme eksikliklerinin giderilmesi açısından çok önemlidir. • Tutor hizmeti bazen aynı türden projeleri veya öğrenme eksiklikleri olan 2 -3 öğrenciye de aynı a sağlanabilir.

Faydaları • Öğrenciyle bireysel olarak ilglenilmesi • Dersteki öğrenme yetersizliğinin giderilmesinin sağlanması • Öğrencinin öğrenme düzeyini anlama olasılığı sağlanması Sınırlılıkları • Tudora ücret ödemesi gerekmektedir. • Tudor olarak öğretmen dışındaki kişilerin bu. . .