RETM TEKNOLOJLER VE MATERYAL TASARIMI RETIM ANALIZI RENME

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI ÖĞRETIM ANALIZI

ÖĞRENME HEDEFLERI 01 02 03 04 05 Verilen öğrenme amaçlarını öğrenme alanlarına göre sınıflandırarak düzeylerini belirleme Verilen öğretim amacını analiz ederek, amaca ulaşmak için gerekli temel davranışları belirleyebilme Öğrencilerin giriş davranışlarını belirleme yöntemlerini açıklayabilme Bir öğretim amacının unsurlarını açıklayabilme Verilen bir konu ile ilgili ölçülebilir ve gözlenebilir amaçlar yazabilme

DERSIN İÇERIĞI √ Amaçların Sınıflandırılmas ı √ Amaçları Belirlemek Neden Önemlidir? √ Amaçlar Ne Kadar Kapsamlı Olmalıdır? √ Amaçlar Nasıl Yazılır? √ Amaç Analizi Ne Demektir? Nasıl Yapılır? √ Öğretim Amaçları Nasıl Belirlenir? √ Öğrencilerin Analizi

Bir öğretmenin temel olarak dört görevi ÖĞRETIM ANALIZI vardır: Öğretme, idare ve yönetim, meslek/konu alanı uzmanlığı ve öğrenci danışmanlığı. Öğretme görevi açısından öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştıracak öğretim etkinliklerini planlar, uygular ve değerlendirir. Öğretim süreci öncesi iki soruya cevap bulunması gereklidir. Ne öğretilecek? Nasıl öğretilecek? “Ne öğretilecek” sorusunun cevabı öğretim amaçlarının saptanması ve bunların analiz edilmesiyle belirlenir. Öğretim amaçları bir ders , kurs yada program sonunda öğrencilerin ne yapıyor, ne biliyor olacaklarını belirten genel, kapsamlı ifadelerdir.

ÖĞRETIM ANALIZI Öğretim Analizi Öğretim amaç analizi; “Öğrenciler tam olarak neleri öğrenirlerse bu amaç gerçekleşir? ” sorusu cevaplanarak belirlenir. Bir diğer şekliyle içeriğin belirlenmesidir. Öğretim içeri belirlendikten sonra bunların nasıl öğretileceği planlanmalıdır. Öğretim için yapılacak bütün planlar bu amaç analizi sonuçlarına göre yapılır.

İyi bir amaç analizi, öğrencilerin bu amaçlara ulaşmak için; Hangi bilgi ve becerileri öğrenmeleri gerektiğini saptar, ÖĞRETIM ANALIZI Bu bilgi ve becerilerin nasıl öğretileceğini belirler, Hangi ortamda öğretilmesi gerektiğini belirler. Nasıl değerlendirileceğini belirler. Hangi araç-gereçlere ihtiyaç duyulacağını saptar. Öğretim sırasında hangi noktaların vurgulanması gerektiği konusunda ipuçları sağlar.

AMAÇLARIN SINIFLANDIRILMA SI Bazı eğitimciler insan davranışlarını (öğretim amaçları /öğrenme ürünleri) analiz ederek sınıflama sistemleri geliştirmişlerdir. Taksonomi adı verilen bu sınıflama sistemlerinde, öğrenme ürünleri en basitten en karmaşığa, kolaydan zora, birbirinin ön koşulu olacak şekilde aşamalı olarak sıralanmıştır.

Taksonomi bir sınıflandırma sistemidir. Bu sistemde öğrenme ürünleri en karmaşığa, kolaydan birbirinin ön koşulu olacak şekilde sıralanmıştır. AMAÇLARIN SINIFLANDIRILMA SI Üst düzeydeki davranışlar, alt düzeydeki davranışlara göre daha karmaşıktır. Üst düzeydeki bir davranışın kazanılması, alt düzeydeki davranışın kazanılmasına bağlıdır.

AMAÇLARIN SINIFLANDIRILMASI Bloom ve arkadaşları tarafından geliştirilen Bloom’un öğrenme ürünleri taksonomisi bu alandaki başarılı çalışmalardan önde gelenlerindendir. Bu çalışmada öğrenme ürünleri üç alanda toplanmıştır. Bilişsel öğrenmeler Duyuşsal öğrenmeler Psikomotor öğrenmeler

AMAÇLARIN SINIFLANDIRILMASI

BILIŞSEL ÖĞRENMELER Zihinsel etkinliklerin ağırlıkta olduğu davranışları kapsar: Bilgiyi tanıma ve hatırlama, bilginin üzerinde işlemler yapma, bilgi ile ilgili kavramlar, genellemeler, kuramlar geliştirme gibi. . .

BILIŞSEL ÖĞRENMELER Basitten karmaşığa doğru hiyerarşik bir yapı bulunmaktadır. Bilgi, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme. Her bir davranışın öğrenilmesi ondan önceki diğer davranışların öğrenilmesine bağlıdır.

BILIŞSEL ÖĞRENME

Duyuşsal öğrenmeler, bir nesne, bir olay, bir konuya karşı ilgi, tutum, tavır ve duygu gibi davranış eğilimlerini içerir (tercih, hoşlanma ya da hoşlanmama, yaklaşma ya da kaçınma eğilimleri gibi). Duyuşsal bir amaç incelendiğinde, öğrencinin davranışı bir şeyler yaparak veya bir şeyler söyleyerek sergilendiği görülür. Bu noktadaki «bir şey» psikomotor bir beceri ya da bilişsel bir öğrenmedir. Dolayısıyla, duyuşsal öğrenmeler bilişsel ve psikomotor davranışların kazanılmasını destekler. Matematik dersine değer vermeyen bir öğrenci, o konu hakkında bilgi ve beceri sahibi olması ya da öğrenme isteği duyması zordur. DUYUŞSAL ÖĞRENMELER

DUYUŞSAL ÖĞRENMELER Alma Tepkide bulunma Değer verme Örgütleme Bir değer veya değerler bütünüyle nitelenmişlik

Psikomotor öğrenmeler, belirli fiziksel hareketlerin belli PSIKOMOTOR ÖĞRENMELER bir sıraya göre doğru, hızlı ve otomatik olarak yapılması sonucunda ortaya çıkan davranışları içerir. Bir müzik aletini çalma, bir torna makinesini çalıştırma, yemek pişirme, daktiloda on parmak yazı vb.

Algılama Kuruluş Kılavuz Denetiminde Yapma PSIKOMOTOR ÖĞRENMELER Mekanizma Karmaşık Dışa Vuruk Faaliyet Uyarlama Yaratma

Öğretim amaçları, öğretme-öğrenme sürecine yönelik birçok faaliyetin planlanması, geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi için bir ölçüt görevi görür, bunlara rehberlik eder. Öğretim ortamının seçimi, düzenlenmesi AMAÇLARI BELIRLEMEK NEDEN ÖNEMLIDIR? Öğretim strateji ve materyallerinin geliştirilmesi Ölçme araçlarının geliştirilmesi Öğrenci başarısının değerlendirilmesi Öğretim program ve materyallerinin değerlendirilmesi Öğretim amaçları ölçülebilir, gözlenebilir nitelikte olmalı ve öğrencinin neleri yapabileceği tanımlanmalıdır.

AMAÇLAR NASIL YAZILIR? Ölçülebilir ve gözlenebilir bir öğretim amacı üç temel öğeden meydana gelir: Davranış, şart ve standart.

Ölçülebilir Davranış İfadeleri AMAÇLAR NASIL YAZILIR? Amaçların davranış unsuru, planlanan öğretme-öğrenme faaliyetlerini başarı ile tamamlayan bir öğrencinin neyi yapabileceğini gösterir. Kullanılan sözcükler yeteri kadar açık olmalıdır.

AMAÇLAR NASIL YAZILIR? Amaçların şartlar unsuru, öğrencinin davranışı hangi şartlar altında gerçekleştireceğini tanımlar. Şartlar yardım edici (sağlanan kaynaklar) veya sınırlayıcı (kısıtlamalar) olabilir. Amaçların standartlar unsuru, öğretme-öğrenme süreci sonunda öğrencinin ulaşması beklenen davranışın düzeyi veya yeterlik derecesini tanımlar. Standartlar, davranışların niteliklerine göre farklılık gösterir. Bazen davranışın hızı, bazen de bir dizi davranış basamaklarının tam bir düzen içinde yapılması önemlidir.

ÖĞRETIM AMAÇLARI NASIL BELIRLENIR? Öğretmene bir dersin amaçlarını belirlemesinde yardımcı olacak çok sayıda kaynak vardır. Bir öğretim planı geliştiren öğretmen ders amaçlarını aşağıdaki yollardan çıkarabilir.

Eğitim programı: Verilen eğitim programındaki amaçlar, yeterlilikler listesi, konular, ilke ve açıklamalar incelenerek Ders kitapları: Ders kitaplarında her ünitenin başında ünite amaçları yer alır. İhtiyaç analizleri: Bir sınav sonucunda öğrencilerin başarısız olma nedenlerini bulmak için yapılan ihtiyaç analizi Öğretmenin kendi fikirleri: Öğretmen bu dersle ilgili tecrübeli ise, öğrencinin neler öğrenmesi gerektiğine yönelik fikirleri olacaktır. ÖĞRETIM AMAÇLARI NASIL BELIRLENIR?

Öğretim amaçlarını gerçekleştirmek için gerekli öğretim miktarı bir amaçtan diğerine çok farklılık gösterebilir. AMAÇLAR NE KADAR KAPSAMLI OLMALIDIR? Bazı amaçlar bir saatten daha kısa bir sürede öğretilebilecek davranışları; bazıları ise, çok daha uzun bir sürede öğretilebilecek becerileri içerebilir. Amaç ne kadar küçükse, nelerin öğrenilmesi gerektiğini saptamakta o kadar kolay olacaktır.

AMAÇLAR NE KADAR KAPSAMLI OLMALIDIR? Amaçların açık ve anlaşılır olması, kapsamının da belirgin olmasını sağlar. Çok kapsamlı amaçları analiz etmek ve dolayısıyla öğrencilere kazandırılacak davranışları belirlemek de zordur.

AMAÇLAR NE KADAR KAPSAMLI OLMALIDIR? Bir öğretim amacının analizi, bireyin tam olarak amacı gerçekleştirirken ne yapıyor olacağını basamak tanımlamak anlamına gelir. Bir öğretim amacının analizi iki temel aşamayı içerir: 01 02 (1) amacı bir öğrenme alanı içinde sınıflamak (çünkü insan davranışları nitelik olarak birbirinden farklıdır; bunların analizi de birbirinden farklıdır) (2) uygun analiz tekniklerini kullanarak öğrencilerin amaca ulaşmak için neleri öğrenmesi gerektiğini (ön koşul öğrenmeler) belirlemek ve sıralamak.

AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Psikomotor Amaçların Analizi Psikomotor bir becerinin analizi, beceriyi işlemlerine ve işlem basamaklarına ayırmak ve bunları basitten karmaşığa doğru bir sıra içinde düzenlemek demektir. Bu analizde ayrıca, her bir işlemin hangi mükemmellikte (standartta) yapılması gerektiği, işlemin yapılması için gerekli araç-gereçler ve ilgili bilme unsurları saptanır.

01 02 03 04 05 İşlemler ve işlem basamaklarının belirlenmesi Alternatif yolların belirlenmesi İşlem standartların belirlenmesi Kullanılacak araç-gereçlerin belirlenmesi Gerekli bilgilerin belirlenmesi AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Psikomotor Amaç Analizi Süreci:

AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Bilişsel Amaçların Analizi Bilişsel amaçların analizinde öğrencilere kazandırılmak istenen amaç için gerekli ön koşul öğrenmeler/davranışlar tespit edilir ve bunlar basitten karmaşığa doğru (aralarındaki hiyerarşik ilişkiye göre) şematik olarak düzenlenir.

Önkoşul bilgi ve becerileri belirle Bir önceki basamaktaki bilgiler için gerekli önkoşul bilgi ve becerileri belirle AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI BILIŞSEL AMAÇ ANALIZI SÜRECI: Önkoşul öğrenmelerin ne kadar daha analiz edilmesi gerektiğini belirle Giriş davranışlarını belirleyin Öğrenme hiyerarşisini oluşturun Öğrenme hiyerarşisinin doğruluğunu kontrol edin

Duyuşsal Amaçların Analizi Duyuşsal amaçlar, psikomotor ya da bilişsel davranışları içerir. Bu nedenle, duyuşsal amaçların analizi, amacın içerdiği öğrenme alanı temel alınarak yapılır. Ancak, duyuşsal bir amacın gerçekleşebilmesi için psikomotor ya da bilişsel davranışların önceden öğrenilmiş olması gerekmektedir. AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI

AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Öğrencilerin Analizi Bir öğretimin başarısı, diğer faktörler yanında, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyine uygun planlanması ve uygulanmasına bağlıdır. Öğrencilerin önceden sahip oldukları bilgi, beceri ve tutumlar giriş davranışları olarak adlandırılır.

Hedef grubun ihtiyaçlarına uygun planlama ve öğretim yapabilmek için, grubun giriş davranışları yanında genel özellikleri hakkındaki bilgiler toplamakta çok yararlı olacaktır. Öğrenciler birçok yönden birbirlerinden farklılık gösterirler. AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Öğrencilerin Analizi: Olguları, kavramları ilişkileri kavrama/hatırlama yeteneği Fiziksel, duygusal ve sosyal gelişim Öğrenme arzusu, motivasyonu Öğrenme biçimleri (tercihleri) Bireysel ve/veya grupla çalışma yeteneği Kas koordinasyonu Okuma ve dinleme yeteneği Kendini sözlü ve/veya yazılı ifade etme yeteneği Öğrenme hızı veya kapasitesi

Öğrenciler hakkında bilgi toplama yolları: AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI Öğrencilerin Analizi: • Öğrenciler • Test uygulamak • Öğrencilerle görüşme • Öğrencileri gözlemleme • Öğrenciler hakkında bilgisi olan diğer kişiler • Kendi varsayım ve tahminleriniz

AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması İçerik öğrencilere hangi sırada sunulmalıdır? Öğrencilere hangi kavram, kural ve ilkeler öğretilmelidir? Sorularının cevaplandırılması gerekir. Bu soruların cevabını belirlemek için en kullanışlı araç, yapmış olduğunuz öğretim analizidir.

AMAÇ ANALIZI TEKNIKLERI İçeriğin Sıralanması ve Modüllere Ayrılması Öncelikle, öğrencilerin öğrenme ve ilgilerinin ara vermeden ne kadar sürebileceğinin tahmin edilmesi gerekmektedir. Özellikle çocuklar için öğretimi ve öğretim materyallerini kısa tutmak gerekir. Yetişkin öğrencilerin belli bir zaman diliminde öğrenebilecekleri bilgi miktarı çocuklara göre daha fazla olduğundan, öğretim daha uzun süreli ve öğretim materyallerinin miktarı daha fazla olabilir.