RESOLVER PROBLEMAS DE AJEDREZ EN LA ESCUELA BLOQUE
RESOLVER PROBLEMAS DE AJEDREZ EN LA ESCUELA BLOQUE 1: Los “Por qué” y “Para qué” (los de siempre y los ‘nuestros’). BLOQUE 2: No hablaremos de problemas sin hablar de Didáctica… BLOQUE 3: ¿CÓMO utilizamos y presentamos los problemas? ERNI VOGEL Puerto Rico - MISIONES
BLOQUE 1: Los “Por qué” y “Para qué” (los de siempre y los ‘nuestros’).
É? U RQ O ¿P TOMA DE DECISIONES CONCENTRACIÓN ATENCIÓN PENSAMIENTO ESTRATÉGICO AUTOCONTROL ETC, ETC… Por mucho tiempo utilizamos y repetimos los “POR QUÉS” universales, generales…
¿POR QUÉ AJEDREZ EN LA ESCUELA? . . . • PUEDE SER UN ESCENARIO LÚDICO PARA DISFRUTAR CON OTROS… • UN MUNDO SIMBÓLICO DONDE LOS ALUMNOS SE ADUEÑAN DE LO QUE HACEN, INCLUSO DE LAS CONSECUENCIAS… • UN DIÁLOGO DE PRUEBA Y ERROR CON LA COMPLICIDAD DE LA FICCIÓN… EL AJEDREZ ABRE PUERTAS ENTRE LA ESCUELA Y EL BARRIO, LA PLAZA, EL CLUB, EL HOGAR… • PUEDE SER ALTAMENTE SOCIOEDUCATIVO… • ES UN ARTE ÍNTIMO COMPARTIDO, ES DEPORTE… • PUEDE SER UN PASATIEMPO SIN EDADES… EL AJEDREZ PERMITE A LOS DESFAVORECIDOS MOSTRAR SUS TALENTOS Y FORTALEZAS, SIN DESCALIFICACIONES… • PUEDE IGUALAR LAS POSIBILIDADES… • PUEDE AFIRMAR LA AUTOESTIMA, DEMOCRATIZAR LAS INTELIGENCIAS… ES TIEMPO DE AGREGARLE NUESTROS PROPIOS “POR QUÉS”… EL AJEDREZ REVALIDA EL JUEGO EN LA ESCUELA…
¿POR QUÉ AJEDREZ EN LA ESCUELA? . . . El AJEDREZ, mediado sin perder su esencia LÚDICA, puede potenciar un PENSAMIENTO ESTRATÉGICO a través de la FRECUENTE y COMPRENSIVA resolución de PROBLEMAS…
¿POR QUÉ PROBLEMAS DE AJEDREZ EN LA ESCUELA? . . . EL AJEDREZ OBLIGA A ESFORZAR EL PENSAMIENTO… • PUEDE EJERCITAR EL PENSAMIENTO COMPLEJO… • PUEDE ENSEÑAR A ANALIZAR Y DIAGNOSTICAR ANTES DE TOMAR DECISIONES… • PUEDE AYUDARNOS A DESCUBRIR ‘CÓMO PENSAMOS’… EL AJEDREZ REQUIERE DE VARIOS TIPOS DE INTELIGENCIA Y HABILIDADES SOCIALES… • ACENTUADO EN LO LÓGICO-MATEMÁTICO, PERO SIN DESCUIDAR LO INTRA E INTER-PERSONAL, LINGÜÍSTICO-VERBAL y VISO-ESPACIAL… • PUEDE MOTIVAR A ENFRENTAR DESAFÍOS EN LUGAR DE ELUDIRLOS… EL AJEDREZ FACILITA EL USO DE COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE… • PUEDE COLABORAR CON RESOLVER CONJUNTOS DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS… • PUEDE DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATÉGICO, SOSTENIENDO LO
¿POR QUÉ PROBLEMAS DE AJEDREZ EN LA ESCUELA? . . . «…En AJEDREZ el trabajo de resolución de problemas favorece el desarrollo de algunos heurísticos (BÚSQUEDAS POR MEDIO DE ENSAYO ERROR, DIVIDIR EL PROBLEMA EN SUB PROBLEMAS, BUSCAR PROBLEMAS ANÁLOGOS) y son un excelente ejemplo para que los alumnos puedan hacerse conscientes de las estrategias y reglas empleadas para la resolución. » (Caramia-Moretti-Reides; ‘Estrategia y táctica del Ajedrez Escolar’. Ventajedrez. 2016).
Todos los profes de ajedrez en esta etapa histórica podemos experimentar, registrar, analizar una didáctica del ajedrez. Y compartirla como producto.
Nosotros intentamos compartir una experiencia (como evento y enfoque didáctico a la vez) en el Capítulo V de este libro.
Colaboradores: Mirta Miranda, Carmen Froener, Sergio Caballero, Víctor Rojas y Enzo Olivera.
¿PARA QUÉ PROBLEMAS? … (EN AJEDREZ “EDUCATIVO”…) PARA AFIANZAR ACTITUDES Y VALORES… • ¿QUÉ QUIERO PRIORIZAR? … • ¿CÓMO ORGANIZO LOS GRUPOS? … • ¿CÓMO ADMINISTRO DIFICULTADES, CONCURSOS Y ESTÍMULOS PARA ESAS PRIORIDADES? … PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A “APRENDER A APRENDER”… • ¿LES MUESTRO UNA RUTA DE POSIBLES PASOS A SEGUIR? … • ¿LES HAGO TOMAR APUNTES, DIBUJAR, ESQUEMATIZAR? … • ¿LOS ALIENTO A EXPRESAR Y DEFENDER SUS IDEAS, A RELACIONAR LOS CONCEPTOS? … • ¿A APRENDER DEL ERROR? . . . PARA QUE SE APROPIEN DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y MÁS BELLOS DEL AJEDREZ… • ¿QUÉ ELEMENTOS Y PROCEDIMIENTOS TÁCTICOS TRABAJAREMOS? • ¿CÓMO PRESENTO LOS PROBLEMAS PARA QUE SEAN ATRACTIVOS Y AL ALCANCE DE TODOS?
BLOQUE 2: No hablaremos de “Problemas” sin hablar de “DIDÁCTICA…”
1. EJEMPLO CLÁSICO 2. ACENTUADO EN LO ESTRATÉGICO 1) Alumnos votan entre dos partidas que se reprodujeron parcialmente en el mural. . . 3) El docente supervisa las tareas, pregunta, estimula, agrega gráficos, etc. 4) Los alumnos registran con ayuda del docente en un MAPA CONCEPTUAL los principios y conceptos detectados. 2) Los alumnos se turnan de a dos para reproducir en el mural; otros dibujan diagramas en la pizarra; el resto de la clase anota la partida colocando signos a las jugadas, etc… 5) En la misma clase o la siguiente, los alumnos juegan dos vs. dos iniciando desde una posición crítica acordada, anotando la partida. . .
COMPARACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE IMPLICADAS… Centrar la atención Observación, atención… Responder oralmente según consignas… 1) Analizar; Relacionar; Deducir; 1) Alumnos votan entre dos Producir ideas (debate y acuerdos); partidas que se reprodujeron comunicar información. parcialmente en el mural. . . 3)3) (El. El docente): Recolectar información; docente supervisa las controlar; organizar, cuestionar, tareas, pregunta, estimula, comunicar, conectar y reestructurar agrega gráficos, información, etc. 4) Deducir, Los alumnos registran con ayuda 4) relacionar creativamente, delidentificar docente en un MAPA resumir, ideas principales y CONCEPTUAL los principios errores; formular preguntas; y conceptos detectados. rememorar; reestructurar información. Establecer metas; predecir; identificar atributos… 2) Rememorar; organizar, 2) Los alumnos se turnan interpretar (traducción de de a dos para Representar reproducir nomenclatura); en el elaborar, mural; otros (ilustrar), resumir, dibujan diagramas en la identificar modelos; pizarra; codificar el resto(anotar de la y ilaciones, colocar signos a las clase anota la partida jugadas), etc… a las colocando signos jugadas, etc… 5)5)Innovar, recolectar En la misma clase o la siguiente, los alumnos información; juegan dos vs. dos codificar; comunicar iniciando desde una información. posición crítica acordada, anotando la partida. . .
Debemos esforzarnos en crear formatos didácticos donde los alumnos puedan involucrarse mucho (las de la base de la pirámide de W. Glasser).
1. EJEMPLO CLÁSICO Centrar la atención Observación, atención… Responder oralmente según consignas… CÓMO APRENDEMOS VER, MIRAR Y OÍR EXPLICAR? DEFINIR?
MO S CÓ MO AP R EN DE 2. ACENTUADO EN LO ESTRATÉGICO Debatir, relatar, definir… Interpretar, revisar, demostrar, catalogar… Explicar, estructurar información… 70 al 95% 1) Analizar; Deducir; 1) Alumnos. Relacionar; votan entre dos Producir ideas (debate y acuerdos); partidas que se reprodujeron comunicar información. parcialmente en el mural. . . 3)3) (El. El docente): Recolectar información; docente supervisa las controlar; organizar, cuestionar, tareas, pregunta, estimula, comunicar, conectar y reestructurar agrega gráficos, información, etc. Los alumnos registran con ayuda 4) Deducir, relacionar creativamente, delidentificar docente en un MAPA resumir, ideas principales y CONCEPTUAL los principios errores; formular preguntas; y conceptos detectados. rememorar; reestructurar información. Establecer metas; predecir; identificar atributos… Rememorar; organizar, 2)2)Los alumnos se turnan interpretar (traducción de de a dos para reproducir nomenclatura); Representar en el elaborar, mural; otros (ilustrar), resumir, dibujan diagramas en la identificar modelos; pizarra; codificar el resto(anotar de la y ilaciones, colocar signos a las clase anota la partida jugadas), etc… a las colocando signos jugadas, etc… 5)5)Innovar, recolectar En la misma clase o la siguiente, los alumnos información; juegan dos vs. dos codificar; comunicar iniciando desde una información. posición crítica acordada, anotando la partida. . .
DIDÁCTICA DEL AJEDREZ (COMPONENTES A TENER EN CUENTA AL CREAR PROBLEMAS) ¿CON QUÉ ESTRATEGIA ¿CÓMO? DIDÁCTICA? ¿CON QUÉ ¿CON ELEMENTOS Y QUÉ? TECNOLOGÍA? FORMATOS CONTENIDOS MEDIOS RECURSOS ¿QUÉ TEMAS AJEDRECÍSTICO S O NO ¿QUÉ? AJEDRECÍSTICO S? ¿CON QUÉ TIPO ¿A TRAVÉS DE ACTIVIDAD O DE QUÉ? SOPORTE?
DIDÁCTICA DEL AJEDREZ (COMPONENTES A TENER EN CUENTA AL CREAR PROBLEMAS) ¿CON QUÉ ESTRATEGIA DIDÁCTICA? FORMATOS CONTENIDOS MEDIOS RECURSOS ¿CÓMO? ¿CON QUÉ ELEMENTOS Y TECNOLOGÍA? ¿CON QUÉ? ¿QUÉ TEMAS AJEDRECÍSTICO S O NO AJEDRECÍSTICO S? ¿QUÉ? ¿A TRAVÉS DE QUÉ? ¿CON QUÉ TIPO DE ACTIVIDAD O SOPORTE?
(UNA PROPUESTA SEGÚN LOS CONTENIDOS DEL PROBLEMA) Categoría General A) Problemas Ajedrecísticos BLOQUE 3: Categoría Específica Características Subtipos A) 1 Ejecutivos Acento procedimental A) 1; 1 Conclusivos (culminan la partida) A) 2 Valorativos Acento conceptual A) 2; 1 Evaluativos HACER JAQUE MATE, 1; 2 No conclusivos EMPATAR OA)(consiguen GANAR ventaja) MATERIAL está mejor? ) DESCRIBIR LA(¿quién POSICIÓN A) 2; 2 Analíticos (o alguno detalles) (sectorizado) http: //rumboajedrez. com CLASIFICACIÓN DE PROBLEMAS DE AJEDREZ ESCOLAR ¿CÓMO utilizamos y presentamos los Problemas? B) Problemas Inter disciplinarios C) Problemas No convencionales (ingenio y otros) B)1 Intrínsecos Contenidos o recursos de otras Áreas confluyentes a temas ajedrecísticos. B)2 Subsidiarios El Ajedrez complemento Construir una figura geométrica con movidas de otras Áreas. reglamentarias de ajedrez… C) 1; 1 Ajedrecísticos Mayor presencia de elementos reglamentarios. C)1 Vinculantes Una figura geométrica en auxilio de ideas de ajedrez DESCUBRIR UNA PIEZA C) 1; 2 de ingenio SEGÚN LAS CASILLAS Ubicar distintas piezas Escasa relación con el en una cuadrícula según MARCADAS… 1. Más integrados; 2. Más abiertos; 3. Familia de Problemas. C)2 No vinculantes D) Problemas de Invención D)1 Ajedrecísticos D)2 Interdisciplinarios D)3 No convencionales Reglamentoparámetros de juego. NO reglamentarios… Idem Subtipos A Tipo A Importancia de las. Idem CONSIGNAS Categ. Específ. B Idem Subtipos C Tipo C (invención recíproca) Tipo B
PERO… ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS SEGÚN SU FORMATO DIDÁCTICO? … 1. PROBLEMAS MÁS INTEGRADOS…
PERO… ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS SEGÚN SU FORMATO DIDÁCTICO? … Relato estratégico. 1. PROBLEMAS MÁS INTEGRADOS…
ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? … COMPLEJIDAD UN PROBLEMA PUEDE HACERSE MÁS ABIERTO (incierto y con mayor potencial de descubrimiento) A TRAVES DE SU MAYOR COMPLEJIDAD y DE CONSIGNAS MENOS DIRECTAS… 2. PROBLEMAS MÁS ABIERTOS…
ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? … COMPLEJIDAD AGREGANDO EL PEÓN DE ‘g 7’ “COMPLEJIZAMOS ” EL PROBLEMA (aparece otra opción de MATE en lugar de capturar la Dama…) 2. PROBLEMAS MÁS ABIERTOS…
COMPLEJIDAD 2. PROBLEMAS MÁS ABIERTOS… ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? … Podemos “COMPLEJIZAR” aún más PROBLEMAS SIMILARES con niveles avanzados (juegan las Negras y gracias a oportunos JAQUES logran defender su Tf 8 y capturar la Dama blanca…) -+
«Juegan Blancas: SI ATACAN RÁPIDO CON SUS PEO NES PUE GANAR… DEN » «SI JUEGAN NEGR AS GANAN…¿CÓMO? » «¿Pueden las Blancas ganar? …» «¿HAY VENTA BLANC A? …» JA ovechan las r p a S A C N A L «Las B as de las d a ic b u l a m s pieza aterial…» m r a n a g a r a p Negras «¿Les con viene a la Blancas c s apturar la Torre negra? …» 2. PROBLEMAS MÁS ABIERTOS… CONSIGNAS No simplificar demasiado el problema desde las «CONSIGNAS» … ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? …
CONTRASTADOS MULTIPROBLEMA S ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? … 3. UTILIZAR FAMILIAS DE PROBLEMAS…
CONTRASTADOS MULTIPROBLEMA S ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? … 3. FAMILIAS DE PROBLEMAS…
SIMULTÁNEOS “Juega cualquiera de ambos bandos y da MATE”… “¿Existe más de una forma de dar MATE para blancas o negras? ”… (complejizar el problema) 3. FAMILIAS DE PROBLEMAS… MULTIPROBLEMA S ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? …
Paso 1: construir en grupo una posición en la que jueguen las negras y ganen material; Paso 2: alterar, agregar, eliminar o reemplazar no más de 4 piezas blancas y/o 4 negras (pueden ser menos) para que jueguen negras y den MATE en una jugada; Paso 3: alterar, agregar, eliminar o reemplazar no más de 4 piezas blancas y/o 4 negras (pueden ser menos) para que jueguen blancas y ganen material; Paso 1 Paso 2 Paso 3 MULTIPROBLEMA S SUCESIVOS ENTONCES: ¿CÓMO ACENTUAR LOS PROBLEMAS? …
En este libro pueden encontrarse más enfoques problemáticos de ajedrez para el aula.
¡¡GRACIAS!! Erni Vogel http: //rumboajedrez. com ernivo@Gmail. com 3743 -416379
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