Reprsentations de la comptence langagire Julie Roberge repfran

Représentations de la compétence langagière Julie Roberge, repfran Marie-Victorin Colette Ruest, animatrice Réseau Repfran

Compétence langagière § § § Qualité du français Amélioration Correction Valorisation Maitrise de la langue 2

Mandat des repfrans Amener les profs à contribuer au développement et à l’évaluation de la compétence langagière ü Adhésion ü Engagement Une mission délicate: du doigté 3

Objectifs d’aujourd’hui § Mieux connaitre les représentations § Partager arguments et pistes 4

Déroulement de l’activité § Échange aux tables § Présentation § Questions 5

Consigne § Choisir un énoncé à explorer en équipe 6

Vous avez dit… 7

Influence des représentations Les représentations liées à la langue, à l’écrit influencent la façon d’enseigner et de corriger déterminent le rôle des profs 8

Plan 1. Quelques conceptions liées à la langue 2. Définition de la compétence langagière et de l’écrit 3. Les dimensions du rapport à l’écrit 4. Quelques conceptions liées à l’écrit 5. Écrit et compétence langagière dans toutes les disciplines (notion de genre) 9

Conceptions de la langue Conceptions fréquentes mais erronées § Objet figé, stable § Mythe de l’âge d’or § Outil unidimensionnel 10

Autres conceptions § Bien écrire, un don § Maitrise de la langue, un préalable § Contribution limitée à la correction de l’orthographe et de la grammaire 11

Compétence langagière ü Compétence discursive (genre, situation) ü Compétence textuelle (structure, cohérence) ü Compétence linguistique (orthographe, grammaire, syntaxe, ponctuation vocabulaire) Moffet et Demalsy 12

Compétences langagières Trois composantes: ü Compétence discursive (genre, situation) ü Compétence textuelle (structure, cohérence) ü Compétence linguistique (orthographe, grammaire, syntaxe, ponctuation vocabulaire) Moffet et Demalsy 13

L’écrit § Notion plus neutre § Deux faces: lecture et écriture § Lien avec le rôle du prof 14

Le rapport à l’écrit conditionne l’apprentissage l’enseignement 15

Rapport à l’écrit Quatre ü ü dimensions: Axiologique (valeurs) Praxéologique (pratiques) Affective (psychoaffectif) Cognitive (conception, fonction) Chartrand et Blaser 16

Rapport affectif à l’écrit § Élèves § Profs § Repfran 17

Dimension affective § Des élèves plus faibles ü Manque de motivation en classe ü Motivation vient du prof ü Faible sentiment d’efficacité ü Crainte face à l’EUF Dufour, Fleuret et Dalley 18

Dimension affective § Des profs ü Insécurité -lacunes § Des repfrans ü Positif ü Sentiment d’incompétence ü Marqué par la littérature ü Primauté de la discipline ü Peur de faire échouer ü Souci d’équité ü Lourdeur de la tâche ü Prédominance de leur autonomie Kingsbury et Tremblay 19

Dimension cognitive Conceptions erronées de l’écrit § § Miroir de la pensée préexistante Lire beaucoup apprend à écrire Compétences acquises à la fin du secondaire Transfert facile des habiletés 20

Conception de l’écrit § L’algèbre du langage Vygotski Permet recul et sens critique Aide à mémoriser Aide à organiser les idées Force à réfléchir sur l’acte différé de communication ü Permet de créer, de nuancer, hiérarchiser des idées Écrire, c’est construire ses apprentissages ü ü 21

Mouvements pédagogiques Écrire s’apprend, s’enseigne § Writing across the curriculum : WAC (incluant le writing to learn) § Writing in the disciplines: WID ü Approche des genres disciplinaires Réseau Fernand-Dumont, Blaser, Libersan, Chartrand 22

Genres disciplinaires § Écrits disciplinaires ü Type de texte spécifique ü Caractéristiques particulières ü Traits linguistiques particuliers ü Code partagé par un milieu ü Lien avec d’autres genres 23

La didactique nous apprend § Transférabilité relative § Enseignement explicite § Attentes implicites 24

Intérêt de l’approche par genre § Lien étroit avec la discipline § Lien avec l’identité professionnelle § Lien avec l’évaluation 25

Évaluation de l’écrit § § Intégration des compétences langagières Importance de la rétroaction Enjeu de l’équité Enjeu de l’efficacité 26

Conclusions § Le rapport à l’écrit et à la langue conditionne l’apprentissage, l’enseignement, l’évaluation. ü Tenir compte des dimensions affectives et cognitives des représentations ü Clarifier le concept de compétences langagières § L’approche par genre ne minimise pas les interventions sur le plan linguistique. ü Maintien de l’évaluation du français écrit 27

Bientôt, sur le site § § Commentaires sur les énoncés de l’atelier Pistes Références bibliographiques Définition des concepts et des notions § Vos suggestions dans le questionnaire d’évaluation de la journée 28

Merci!