Reprodukn didaktick riadiace tly pokr Prednka 8 Didaktick

Reprodukčné didaktické riadiace štýly (pokr. ) Prednáška č. 8

Didaktický štýl so sebahodnotením vedúci k samostatnému programu

Podstata Žiak využíva skúsenosti z recipročného riadiaceho štýlu a riadiaceho štýlu so sebahodnotením Prínos: Žiak si ü Porovnáva vlastný výkon s kritériom ü Hľadá samostatne zdroje spätnej väzby, rozvíja kinestetické pociťovanie ü Učí sa objektívne hodnotiť svoj výkon, ü Uvedomuje si vlastné limity ü Má možnosť sám seba hodnotiť a motivovať v dlhšom úseku vyučovania

Založený na programovom učení Ø Programové učenie – sekvencia úloh (algoritmy) s kontrolou (kontrolným cvičením) a určením ďalšieho postupu Lineárny program Vetvený program

Úloha učiteľa Úloha žiaka Príprava hodiny – rozhoduje - Pôsobí nepriamo o učivu, pripravuje materiál Realizácia hodiny Postupuje samostatne: Rozhoduje kedy, kde a - Oboznamuje, vysvetľuje - Hodnotí, opravuje, ak treba koľko, kedy pôjde ďalej Hodnotenie - Len ak je treba - Odpovedá na otázky Hodnotí sám seba

Príklad hodiny programového vyučovania - volejbal U 1 Postav sa 2 m od steny a súvisle odbíjaj - Ak si odbil bez prerušenia aspoň 20 x, prejdi na U 4 - Ak si odbil menej, pokračuj podľa programu – U 2 Odbíjajte v dvojici tak, že jeden bude hádzať loptu oblúkom, druhý odbíjať. Pohybuj telom tak, ako by si chcel hlavičkovať - 2 x 20. Ak sa vám to podarí, pokračuj na U 3 Odbíjajte v dvojici súvisle. Ak bez prerušenia neodbijete 15 x, vráťte sa na U 2 U 4 Odbíjajte loptu súvisle na vzdialenosť 5 m. Ak odbijete 10 x bez prerušenia v 5 sériách, prejdite na U 5, ak nie, vráťte sa na U 3 U 5 Postavte sa každý na jednu stranu siete na vzdialenosť 5 m a odbíjajte 10 x bez prerušenia v 5 sériách. Ak sa vám to podarí, prejdite na U 6, ak nie pokračujte ďalej v U 5 U 6 Určite si veľkosť ihriska a hrajte do konca hodiny 1 : 1 podľa pravidiel: . . . .

Programové vyučovanie príprava hodiny

Príprava telocvične

Produktívne didaktické riadiace štýly pri vyučovaní športových hier

DRUHY S riadeným objavovaním So samostatným objavovaním S autonómnym rozhodovaním žiakov o učive

Didaktický riadiaci štýl s riadením objavovaním

! Príprava vyučovania – určiť vhodné učivo a postupnosť krokov vo forme otázok, ktoré vedú postupne ku konečnému riešeniu ! Učiteľ musí predvídať a pripraviť si pomocné otázky

IRealizácia vyučovania - vždy čakať na odpoveď žiaka a ak je správna kladne ju ohodnotiť - zachovať postupnosť krokov (otázok) - použiť pomocné otázky - zachovať vzťahy medzi otázkami - udržiavať správnu rýchlosť postupu BHodnotenie – obsiahnuté v každom kroku; záverečné – splnenie/nesplnenie cieľa

Príklad riadiaceho štýlu vedúceho k riadenému objavovaniu Ø Riešenie hernej situácie 2 proti 1 v hádzanej, basketbale. . . Otázka 1 - Postupuješ s loptou so spoluhráčom na bránu a obranca sa pohybuje medzi vami. Ako môžeš riešiť situáciu? Odpoveď žiaka - Môžem driblovať a potom vystreliť. Otázka 2 - Dobre! Dá sa to ale riešiť aj inakšie? Odpoveď žiaka a reakcia učiteľa - Prihrám. Dobré riešenie!

Otázka 3 - Obranca sa rozhodol, že pôjde brániť hráča s loptou, t. j. teba. Ako to budeš riešiť? Odpoveď - Budem sa snažiť „zafintovať“ a obísť ho. Reakcia a otázka učiteľa - Je to možné, ale nie je iná možnosť? Odpoveď žiaka a reakcia učiteľa - Prihrám. Výborne! A čo potom? Zostaneš stáť? . .

Otázka 4 Obranca sa rozhodol, že pôjde brániť tvojho spoluhráča bez lopty. Ako to budeš riešiť? Odpoveď - Pôjdem na bránu a vystrelím. Reakcia učiteľa - Výborne! - Záver - Poďme to skúsiť. Urobte si trojice a pravidelne sa striedajte v útoku a obrane. Obranca sa bude správať podľa vlastného rozhodnutia. V útoku sa snažte správať, ako sme. .

Didaktický riadiaci štýl vedúci k samostatnému objavovaniu

Využitie ØNácvik a zdokonaľovanie herných kombinácií a systémov ØRozvoj taktického myslenia a konania

l Predpokladá sa, že žiak, skupina žiakov nájdu riešenie sami Individuálne riešenie Výsledok kompromisu medzi rôznymi alternatívami riešenia l Úloha učiteľa – poradca, „hodnotiteľ“

Zhrnutie G Využívanie rôznych didaktických riadiacich štýlov je rôzne náročné na: Ø odbornosť a skúsenosti učiteľa, jeho prípravu na hodinu, vedenie žiakov v hodine, materiálne vybavenie, podmienky a pod. Ø Ø Ø

G G G Žiaden štýl nie je univerzálny Žiaden nie je lepší alebo horší Každý má svoju funkciu a hodnotu

G G G Každý je vhodný v určitej situácii, nevhodný v inej Dá sa využiť v celej vyučovacej hodine alebo striedať v jej častiach, u skupín žiakov alebo jednotlivcov Vyvoláva iné správanie žiakov

Zmeny v správaní učiteľa mobilizujú žiakov!!!